當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化格局不斷演變，世界處于百年未有之大變局下，培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力普遍得到各國(guó)重視。日前，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）召開(kāi)了2022年全球勝任力論壇，并發(fā)布基于2018年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2018）的最新研究報(bào)告《大局思維：為互聯(lián)的世界培養(yǎng)“全人”的原則與實(shí)踐》（Big picture thinking：How to educate the whole person for an interconnected world——Principles and practices）。報(bào)告對(duì)各國(guó)全球勝任力培養(yǎng)的不同教育模式和有關(guān)因素進(jìn)行了分析。

經(jīng)合組織自2000年發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA），是目前世界上最具影響力的國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，測(cè)試最初包含三個(gè)項(xiàng)目，即閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)，2018年增加了全球勝任力評(píng)估?！叭騽偃瘟Α笔且环N涉及認(rèn)知、社會(huì)情感和公民發(fā)展等方面的多維能力，四個(gè)核心維度分別是“審視問(wèn)題”“理解觀點(diǎn)”“跨文化互動(dòng)”及“采取行動(dòng)”。擁有全球勝任力的學(xué)生被認(rèn)為能有效調(diào)動(dòng)知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，與來(lái)自不同文化背景的人交換意見(jiàn)，并為世界貢獻(xiàn)積極力量。上述報(bào)告圍繞全球勝任力的培養(yǎng)渠道、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面，提出了觀點(diǎn)和看法。

培養(yǎng)渠道——

    學(xué)校教育為學(xué)生提供更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

PISA2018全球勝任力評(píng)估項(xiàng)目共收集了來(lái)自27個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體的測(cè)試成績(jī)及來(lái)自66個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示，學(xué)生在測(cè)試原有的三個(gè)模塊（閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)）中取得的成績(jī)與在全球勝任力測(cè)試中取得的分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)，其中閱讀模塊的相關(guān)性最強(qiáng)。報(bào)告顯示，絕大多數(shù)參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生通過(guò)學(xué)校接觸不同的文化，教師指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)校教育在全球勝任力的培養(yǎng)過(guò)程中起重要作用，且教育者需要優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)方式——

    遵循六大基本原則，在真實(shí)場(chǎng)景中思考和應(yīng)用知識(shí)

報(bào)告指出，全球勝任力所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀念已由傳統(tǒng)的“獲取或掌握知識(shí)”擴(kuò)展到“主動(dòng)的生活體驗(yàn)”，這意味著學(xué)習(xí)不再只是知識(shí)的積累，更是在復(fù)雜多變的真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中思考和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，報(bào)告倡議全球勝任力的培養(yǎng)應(yīng)遵循以下六項(xiàng)基本原則：一是全面性學(xué)習(xí)，即將學(xué)生培養(yǎng)為一個(gè)了解自我、具備情緒管理能力且堅(jiān)持信念的全面發(fā)展的個(gè)體；二是相關(guān)性學(xué)習(xí)，提倡教師將身邊發(fā)生的話題和全球性話題帶進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生生活與所學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系；三是深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不能僅停留在知識(shí)層面，而是將學(xué)科學(xué)習(xí)作為媒介，引領(lǐng)學(xué)生感知世界、探索世界，并更好地參與其中；四是社會(huì)化學(xué)習(xí)，即倡導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)和文化群體，培養(yǎng)溝通能力，并幫助他們?cè)跍贤ń涣髦懈玫貙W(xué)習(xí)；五是影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，即對(duì)學(xué)生的洞見(jiàn)、能力、思維模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)所得主動(dòng)融入自己的世界觀，融入自我與世界的相處之道；六是真實(shí)世界中的學(xué)習(xí)，教育者需著眼于學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，在真實(shí)場(chǎng)景下解決實(shí)際存在的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

教學(xué)模式——

    依托獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，可能會(huì)產(chǎn)生諸如是否適合我教的學(xué)科、是否適合我的學(xué)生的年齡段、是否需要改變大量教學(xué)內(nèi)容等懷疑和擔(dān)憂。報(bào)告認(rèn)為，這些疑問(wèn)來(lái)源于對(duì)全球勝任力教育的誤解。全球勝任力的培養(yǎng)不局限于固定的教學(xué)模式，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教學(xué)，也可以只是在日常教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入全球勝任力教育。例如，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)話題“為什么對(duì)我、我身邊的人、我們的世界很重要”。

從學(xué)生年齡來(lái)看，全球勝任力能夠并且應(yīng)該從學(xué)生的幼兒時(shí)期就開(kāi)始培養(yǎng)。例如，日本和美國(guó)的一些兒童從3歲起接受環(huán)境保護(hù)教育并取得了良好成效。在學(xué)科層面，全球勝任力可以通過(guò)校內(nèi)某一學(xué)科的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如開(kāi)設(shè)專(zhuān)題課程或通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入全球勝任力培養(yǎng)，也可通過(guò)跨學(xué)科活動(dòng)和校外活動(dòng)如參觀博物館、社區(qū)中心等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)涉及當(dāng)?shù)卣挝幕瘯r(shí)，全球勝任力的教學(xué)不是非黑即白的，它包容針對(duì)同一事件的不同看法和觀點(diǎn)，因此也適用于任何政治觀點(diǎn)和文化背景下的不同教學(xué)環(huán)境。

培養(yǎng)質(zhì)量——

    明確角色定位與教學(xué)原則，做好教育設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

報(bào)告認(rèn)為，如果教育者想要長(zhǎng)期保證全球勝任力培養(yǎng)的高質(zhì)量教學(xué)水平，就必須不斷審視自己，反思以下四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：我們是誰(shuí)（角色定位）、什么對(duì)于全球勝任力的培養(yǎng)最為重要（教學(xué)原則）、學(xué)生是如何獲得全球勝任力的（教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)）、如何評(píng)價(jià)教學(xué)成效（效果評(píng)估）。首先，教育者應(yīng)足夠了解自己的學(xué)生和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)困難，并充分發(fā)揮周邊環(huán)境（如商店、博物館、圖書(shū)館等）所承載的故事和文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響力，開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng)。其次，教育者應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置或融入全球性重要話題，如聯(lián)合國(guó)制定的17個(gè)全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)涉及的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解和思考。另外，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)避免華而不實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，盡量通過(guò)豐富的材料擴(kuò)充課堂，在有限的課堂中營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)習(xí)氛圍。報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“可視化評(píng)估—有效反饋—調(diào)整教學(xué)”的閉環(huán)對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督有著重要作用。

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)——

    豐富和反思自我，開(kāi)展跨學(xué)科、超越學(xué)科的教學(xué)

報(bào)告認(rèn)為，培養(yǎng)全球勝任力，教師應(yīng)具備四個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一是了解學(xué)生和學(xué)習(xí)。除了必備的全球勝任力知識(shí)，教育者應(yīng)熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化偏好，建立情感聯(lián)系。二是選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。諸多教學(xué)方法都適用于全球勝任力教學(xué)，教育者應(yīng)保持敏感度，提煉使用適合自己教學(xué)環(huán)境的教學(xué)元素，如故事教學(xué)、案例研究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。三是從跨學(xué)科甚至超越學(xué)科的視角思考教學(xué)。學(xué)科只是世界的“透鏡”，教育者應(yīng)不囿于單一學(xué)科領(lǐng)域，通過(guò)跨學(xué)科之間的聯(lián)系和超越學(xué)科范疇的概念遷移來(lái)落實(shí)全球勝任力教學(xué)。四是認(rèn)識(shí)世界、反思自我。全球勝任力的教育者應(yīng)當(dāng)有豐富的人生體驗(yàn)，并樂(lè)于探索世界，他們能以批判性的視角關(guān)注全球動(dòng)態(tài)，意識(shí)到個(gè)體的片面性和世界的復(fù)雜性，并對(duì)自我認(rèn)知中不可避免的局限和偏見(jiàn)保持批判性思考。

報(bào)告援引來(lái)自中國(guó)、新加坡、哥倫比亞、英國(guó)等國(guó)家的案例，強(qiáng)調(diào)教育領(lǐng)導(dǎo)者和政策制定者必須認(rèn)識(shí)到教師是關(guān)鍵的教育變革者，要注重改善條件支持教師提升。要通過(guò)提供明確的課程目標(biāo)、倡導(dǎo)課程的靈活性、保持教育政策的連續(xù)性、制定教學(xué)大綱和指南為教師進(jìn)行全球勝任力培養(yǎng)提供支持，并鼓勵(lì)教師通過(guò)學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)社區(qū)、跨校研討會(huì)等形成相互支持的學(xué)習(xí)共同體。

經(jīng)合組織的這份報(bào)告啟發(fā)教育工作者重新審視、思考現(xiàn)有的教育體系和教學(xué)原則，重新校準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和定義，倡導(dǎo)通過(guò)更加全面、關(guān)聯(lián)的視角看待學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在自身環(huán)境中理解教育的意義。報(bào)告關(guān)注如何將課程與世界相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方、全球及跨文化主題的理解，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了教師在培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力中的重要作用，倡導(dǎo)教育者重新思考教學(xué)和培養(yǎng)方式。

（作者分別系中國(guó)教育報(bào)刊社編審、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社編審）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年04月28日第9版