《新時代基礎教育強師計劃》提出堅持師德為先，把教師思想政治和師德師風建設放在首要位置。2021年修訂后的《中華人民共和國教師法》也明確提出，將師德師風作為評價教師隊伍建設的第一標準，要求把師德體驗納入教育實踐內容體系，與教學實踐、班級管理實踐、教科研實踐處于并列位置。師德師風的養(yǎng)成，絕非一朝一夕，師德培育應從職前開始，加強一體化的師德培育。

近10年來，我國教師教育改革持續(xù)推進，師范生教育實踐不斷加強，教育部在2016年出臺《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》，明確師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。師范生作為未來教師崗位的中堅力量，不僅要業(yè)務求精，更要師德為先。當前的師范生實習，已從大學主導的“學院式”學習拓展到大中小學生共建的“現場式學習”，這為師范生提供了在實踐中獲得專業(yè)成長的契機。

各師范高校都制定了相應的教育實習實施方案或管理辦法來指導師范生的實習工作。我們抽樣選取了我國東北、東部、中部、西部地區(qū)的62所師范院校（部屬師范大學6所、省屬師范院校54所、市屬師范院校2所）的教育實習文件，發(fā)現當前師范生實踐環(huán)節(jié)中的師德培育存在三大突出問題。一是師范院校對實踐環(huán)節(jié)中的師德培育不夠重視。在為期10—15周不等的實習課程設置中，對教學技能和專業(yè)知識的實習有較為清晰的表述，對師德培育的內容較少，忽略了教育現場也是師德培育的重要情境。二是師德培育在實踐環(huán)節(jié)中缺位，形式單一。實習內容多由教學、班主任工作和教育調查三項組成，師德在實習內容中多以師德體驗、撰寫教師職業(yè)體驗報告等流程化形式進行，同時多雜糅在教學實習、班主任工作實習中。三是師德未納入實習考核。實習考核明確規(guī)定了教學技能、班主任管理和教育調查所占的比重，比如某師范大學的實習文件中要求學生在實習期間提交12份教學設計、1份教育調查報告、1份班主任工作記錄，但對師德的考核沒有提及。

當前師范院校的教師教育實踐課程體系仍以學科知識、教學法知識和學科教學知識等為本位，教育實踐窄化為教學實習，對師德師風等軟性精神培育缺乏指引、重視程度不夠。有的學校仍使用2001年制定的實習指導文件。師德培育存在著目標不夠清晰、內容不夠豐富、開展形式相對單一等問題。

如何在教育實習過程中強化師范生的師德培養(yǎng)？筆者提出三點建議。

第一，深化認識，實現師德在實踐環(huán)節(jié)的具體落實。實習在提高師范生教師職業(yè)認同、增進教師職業(yè)情感、深化師德體驗等方面發(fā)揮著不可替代的作用。師范院校應在認真研讀國家相關教育政策文件的基礎上，與時俱進，制定出符合國情、校情和學情，能體現新時代師德師風要求的教育實習指導文件。圍繞培養(yǎng)適應中小學教育教學需要、高素質專業(yè)化“四有”好老師的總要求，以具體、明確、具有可操作性和可檢測性為標準，系統(tǒng)設計師德在實踐環(huán)節(jié)中的總目標、階段目標和活動目標，層層分解和細化，形成師德培育實踐目標任務體系。

第二，整體規(guī)劃，實現師德在實踐內容上的一體化。教育實踐是融知識教學、能力培養(yǎng)、師德涵養(yǎng)、素養(yǎng)提升為一體的綜合性、體驗性、實踐性教學環(huán)節(jié)。師德培育要貫穿實踐培養(yǎng)全過程，以立德樹人為靶向，培育師范生師德踐行能力；實習要求中應增加對師德的考查，要將“為人師表”“熱愛學生”等師德要求具體化、落實到位；要把師德培育和教學技能、班主任管理等學習內容置于同等重要地位；要將師德納入實習考核，制定師德評價量表，對實習生進行抽樣訪談調查，采取學生自評、生生互評、指導教師評價等方式了解實習過程中的師德培育情況。

第三，創(chuàng)新形式，讓師德教育實踐豐富而生動。師德培育除理論學習外，還可以探索觀摩學習、情境體驗、榜樣學習等多樣化實踐形式，提高師范生師德培育的實踐性、情境性和主動性；充分利用信息技術手段，建立師德先進典型案例庫，以當代教師的優(yōu)秀風采感染師范生；還可以組織師范生發(fā)現身邊的師德先進案例，在研習課或研討中增設師德相關內容，提高師德培育實效，實現師范生師德情意養(yǎng)成的浸潤性和進階性。

（作者系浙江師范大學講師、中國教育科學研究院博士后。本文系2021年浙江省教育科學規(guī)劃項目“面向教育現場的師范生師德培育機制研究”的成果）

《中國教育報》2022年04月29日第9版