【中國教育報(bào)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

針對四川省綿陽市游仙區(qū)教研工作淺表化、碎片化、無序化、主體缺失等問題，2018年開始，綿陽市游仙區(qū)著力推進(jìn)低重心、小切口、方法活、效果實(shí)的小專題教研。區(qū)域小專題教研工作的持續(xù)推進(jìn)，有效增強(qiáng)了全區(qū)教師的科研意識和能力，促進(jìn)了“教學(xué)研訓(xùn)”的有效融合，為區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，全區(qū)42所學(xué)校均有小專題教研，實(shí)現(xiàn)學(xué)校研究全覆蓋；全區(qū)各個(gè)學(xué)段均有教師參與研究，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段全參與。參與小專題教研的教師教育教學(xué)質(zhì)量呈逐年上升態(tài)勢，區(qū)域教育質(zhì)量也再小專題教研的強(qiáng)力支撐下連續(xù)八年榮獲市教體局“教育質(zhì)量評估特等獎”，小專題教研促進(jìn)區(qū)域教育進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的改變，并收獲了豐碩成果。

統(tǒng)籌管理，確保小專題教研工作上下全貫通

一是健全組織，小專題教研工作實(shí)現(xiàn)區(qū)域全覆蓋。根據(jù)“學(xué)校分散、規(guī)模不一、發(fā)展不均衡”等影響因素，游仙區(qū)采用“技術(shù)引領(lǐng)、契合基層、分工合作”的原則，建立區(qū)、片區(qū)、學(xué)校三級小專題教研工作網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)對各個(gè)組織的功能與任務(wù)進(jìn)行了明確定位，并通過三級管理網(wǎng)絡(luò)有序開展小專題教研工作。

二是完善制度，小專題教研實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師全參與。在小專題教研推進(jìn)過程中，游仙區(qū)出臺了小專題教研實(shí)施文件，完善了《中小幼教師小專題教研手冊》，建立了常態(tài)化的小專題教研督導(dǎo)制度，加大小專題教研在學(xué)?？己酥械姆种当戎?，并將小專題教研成果與教師評優(yōu)、晉職等方面的政策掛鉤……這些舉措極大地調(diào)動了教師參與的積極性。2018年以來，教師參研人數(shù)呈逐年上升態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)各學(xué)段教師小專題教研參與面的全覆蓋。

多元驅(qū)動，賦能小專題教研工作可持續(xù)發(fā)展

緊扣“四導(dǎo)向”,鑄牢研教融合的根基。“教而不研則淺，研而不教則空。”研教融合是提升課堂教學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。為提升教師小專題教研工作質(zhì)量，游仙區(qū)緊扣“四導(dǎo)向”夯實(shí)研教融合根基：一是要求教師圍繞常態(tài)課開展小專題教研；二是要求小專題教研必須為解決校本教研碎片化、淺表化、主體缺失等問題而開展；三是要求小專題教研立足于教師共同體建設(shè)而開展；四是要求小專題教研成果評價(jià)必須與課堂教學(xué)效益緊密結(jié)合。

抓實(shí)“四培訓(xùn)”，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激活教師小專題教研內(nèi)驅(qū)是做好此項(xiàng)工作的前提。為此，游仙區(qū)每年組織“教師小專題教研論壇”,大力營造“我研究，我快樂”“我研究，我成長”的氛圍，同時(shí)還制定差異化培訓(xùn)策略，為教師專業(yè)發(fā)展安裝助推器。

一是通過“三部曲”培訓(xùn)新手教師研究技能。在申報(bào)課題階段，針對教師不懂如何將問題轉(zhuǎn)化成課題，開展“小專題選題篇”專題培訓(xùn)；針對立項(xiàng)后教師實(shí)施研究開展“小專題實(shí)施篇”專題培訓(xùn)；結(jié)題前則針對提煉研究成果開展“小專題結(jié)題篇”專題培訓(xùn)。

二是通過“三要求”提高熟手教師研究質(zhì)量。熟手教師已經(jīng)掌握小專題教研基本技能，培訓(xùn)中提出“三要求”：每個(gè)研究環(huán)節(jié)必須科學(xué)規(guī)范；研究過程要真實(shí)有效；研究成果務(wù)必要有質(zhì)量，并能支撐自己的實(shí)踐效益。

三是通過“五步走”促進(jìn)骨干教師引領(lǐng)共同體發(fā)展。骨干教師小專題教研水平較高，要求他們按照“組建共同體-同伴互助”“基于實(shí)踐-提出問題”“共同學(xué)習(xí)-制定計(jì)劃”“共同探索-解決問題”“提出新問題—形成新研究”的研修模式帶動共同體成員開展集體備課、課例研討、課程開發(fā)、作業(yè)設(shè)計(jì)等活動。

四是通過“三做法”發(fā)揮專家型教師的研究優(yōu)勢：教研員加入?yún)^(qū)級教育科研專家庫，不定期對區(qū)內(nèi)教師開展接地氣的培訓(xùn)；全區(qū)成立了一批科研基地校，由基地校帶領(lǐng)其他學(xué)校共同發(fā)展；由專家型教師帶好共同體團(tuán)隊(duì)，幫助薄弱學(xué)校梳理教育主張、教研特色與典型案例等。

成效顯著,“小專題”促進(jìn)區(qū)域教研“大變革”

一是促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展。小專題教研引導(dǎo)教師主動探究自己的實(shí)踐問題，主動將理論知識與教學(xué)情境結(jié)合起來，不斷思考改進(jìn)實(shí)踐的辦法與措施?？吹酵ㄟ^研究課堂教學(xué)效益得到提升，教師的研究愿望就更足，研究的主動性就更強(qiáng)。小專題教研倡導(dǎo)對自身教育實(shí)踐進(jìn)行研究。隨著該項(xiàng)工作的深入推進(jìn)，教師在一個(gè)又一個(gè)小專題教研的深入探究過程中，逐步實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的觸類旁通，促進(jìn)教育實(shí)踐不斷個(gè)性化發(fā)展，讓區(qū)域內(nèi)“一師一風(fēng)格”構(gòu)想日益成為現(xiàn)實(shí)。

二是促進(jìn)學(xué)校教研轉(zhuǎn)型升級。針對學(xué)校教研“形式化”“碎片化”“淺表化”等問題，區(qū)教研室引導(dǎo)學(xué)校將小專題教研與校本教研有效結(jié)合，以主題化方式推動學(xué)校教研深度實(shí)施，促使學(xué)校教研不斷迭代升級。經(jīng)過幾年實(shí)踐，區(qū)內(nèi)每所學(xué)校都探索出適合本校實(shí)際的小專題教研模式。

三是促進(jìn)學(xué)科教研深度改進(jìn)。小專題教研就是指向教研共性問題的系統(tǒng)研究與深度改進(jìn)，而教師的實(shí)踐理論就是通過一個(gè)又一個(gè)小專題教研逐步形成。在區(qū)域小專題教研生態(tài)影響下，學(xué)科教研員積極行動，引導(dǎo)學(xué)科教師積極探索教研共性問題進(jìn)而逐步形成區(qū)域?qū)W科教研行動理論。