人物簡介：唐江澎，中國教育學(xué)會副會長、香港中文大學(xué)（深圳）當(dāng)代教育研究所所長、江蘇省錫中教育集團總校長。曾創(chuàng)立“語文體悟教學(xué)法”，較早開展了校本課程的開發(fā)，并長期從事教學(xué)管理工作。

1980年，我到陜西省南部的洛南縣中學(xué)當(dāng)民辦教師，在學(xué)校小平房閱覽室里第一次打開了《人民教育》。對沒念過大學(xué)的我而言，打開《人民教育》就是打開大學(xué)的教育學(xué)教材，經(jīng)年累月的閱讀，就是在彌補從事教師職業(yè)所需的條件性知識，就是在進行課程修習(xí)。那時候?qū)Α度嗣窠逃返钠诖统缇?，就像文學(xué)愛好者對《人民文學(xué)》一樣。

此后20年，從秦嶺腳下到江南水鄉(xiāng)，我的視線一直不曾游離《人民教育》，在這里一次次地感受著中國基礎(chǔ)教育變革跳動的脈搏，也在這里拜識引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的那些生動面孔。許多人都有這樣的經(jīng)歷，明明是第一次走進一所學(xué)校或是第一次遇見一位教育人，卻總感覺似曾相識、神交已久。仔細想來，很可能彼此就是在《人民教育》里“相知”過了，才在當(dāng)下的現(xiàn)實時空里正式“相遇”的。這或許就如同伽達默爾《真理與方法》所言，閱讀文字“產(chǎn)生了一種奇跡：某種陌生的東西轉(zhuǎn)變成了絕對親近和熟悉的東西”。這種溫暖而奇特的感受說明，《人民教育》不只是一個專業(yè)的平臺，更是許多教育人的“精神語境”。

如果進行深一層的探討，可以說《人民教育》創(chuàng)設(shè)了這種“精神語境”，這個語境是以關(guān)鍵語匯凝聚起來的教育話題，以價值立場引導(dǎo)的行業(yè)方向，是以深度報道呈現(xiàn)的實踐案例，也是以專業(yè)研究引發(fā)的思考討論。這種“精神語境”是由期刊的權(quán)威性塑造的，又是一種隱性的行業(yè)認(rèn)知框架和意義生成系統(tǒng)，已然超越了信息載體的期刊功能，對個人和行業(yè)整體的思考方式、行為方式、表達方式都產(chǎn)生著巨大的精神影響作用。

我也是在這樣的“精神語境”中交流成長的。2001年，《人民教育》創(chuàng)立了“新星舞臺”專欄，編輯程淑華老師鼓勵我寫出了《我的專業(yè)發(fā)展歷程》，談了如何從“以練代教”發(fā)展到“以講代學(xué)”，又怎樣一步步探索出“體悟教學(xué)法”。以敘事加反思的方式呈現(xiàn)出一個青年教師成長的案例，并約請錢夢龍、崔允漷、王建軍先生寫了一組研究文章。從那時到現(xiàn)在，從學(xué)科教學(xué)到教育管理，從基礎(chǔ)教育實踐到高校研究教學(xué)，從“體悟教學(xué)”發(fā)展為“體悟教育”，我一直在這樣的“精神語境”中定義著話語的邊界、確立著意義價值，并一次次從這個語境中汲取精神力量。

我一直認(rèn)為，中國基礎(chǔ)教育人面臨兩大使命：一是創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，就是要把我們的教育理想做出來，變成校園里生動舒展的場景，變成學(xué)生蓬勃成長的氣象，這要求我們堅守教育價值，有更強的定力；二是動態(tài)性平衡，就是把握長遠與當(dāng)下、理想與現(xiàn)實的平衡，要求我們遵循實踐邏輯，有更高的智慧。堅守的定力需要同路人的熱情鼓勵，實踐的智慧需要前行者的坦誠分享，而這一切都更需要一個精神交流的語境，《人民教育》的最大價值，我以為就在這里。

我們會長久地生活在《人民教育》的“精神語境”中，也期待更多有著不同經(jīng)歷的教育人進入這一語境，在交流對話中探討人工智能時代人類教育的重要話題。

寫這樣的一段話，祝福我們的“精神語境”生日快樂！

（作者 唐江澎）

《人民教育》2025年第12期