在“雙碳”目標(biāo)與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙重驅(qū)動(dòng)下，中小學(xué)教育急切需要構(gòu)建兼具生態(tài)素養(yǎng)培育與數(shù)字能力發(fā)展的課程體系。內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第三十中學(xué)（內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬第二學(xué)校）以十二年一貫制辦學(xué)實(shí)踐為樣本，基于可持續(xù)發(fā)展教育理念、建構(gòu)主義認(rèn)知靈活性理論等支撐，通過 科學(xué)的分析診斷，構(gòu)建“雙文化浸潤(rùn)?四課程賦能?六領(lǐng)域踐行”的課程體系，明確“讓每一棵青苗向陽生長(zhǎng)”的育人理念與“培育可持續(xù)發(fā)展高素質(zhì)人才”的核心目標(biāo)，形成“學(xué)科滲透+拓展延伸+校本深耕+多元協(xié)同”的實(shí)踐路徑，配套科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與“管理—開發(fā)—迭代”三維保障機(jī)制，有效推動(dòng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，為中小學(xué)開展課程融合改革提供可操作的實(shí)踐范式。

學(xué)校發(fā)展與育人目標(biāo)建構(gòu)

學(xué)校通過SWOT分析法，系統(tǒng)評(píng)估了在發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）和威脅（Threats），精準(zhǔn)定位課程融合的起點(diǎn)與方向，全面梳理學(xué)校發(fā)展路徑。系統(tǒng)梳理出學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)在于領(lǐng)導(dǎo)班子協(xié)作高效、師資隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)、育人理念清晰，已形成初步綠色發(fā)展課程體系；劣勢(shì)表現(xiàn)為課程融合起步較晚、跨學(xué)科協(xié)調(diào)機(jī)制有待完善、教師數(shù)字素養(yǎng)需要提升；機(jī)會(huì)來自“雙碳”與教育數(shù)字化政策紅利，以及社會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)保、科技創(chuàng)新教育的旺盛需求；威脅則包括區(qū)域同類課程競(jìng)爭(zhēng)激烈、技術(shù)迭代快帶來的課程更新壓力、跨學(xué)段銜接挑戰(zhàn)。基于此，學(xué)校明確了“強(qiáng)化跨學(xué)科融合、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、構(gòu)建十二年一貫制課程體系”的核心發(fā)展路徑。

近幾年，學(xué)校進(jìn)行了課程迭代。前兩年通過“環(huán)保主題周”“綠色志愿者行動(dòng)”等活動(dòng)形成特色活動(dòng)集群，后兩年推進(jìn)課程系統(tǒng)化建設(shè)，最終構(gòu)建完善的綠色發(fā)展課程體系。學(xué)校確立“讓每一棵青苗向陽生長(zhǎng)”的育人理念，“讓”體現(xiàn)教育者主觀能動(dòng)性，“每一棵青苗”強(qiáng)調(diào)教育公平與個(gè)體差異，“向陽生長(zhǎng)”契合“陽光、勵(lì)志、成才”的校訓(xùn)，彰顯生命成長(zhǎng)價(jià)值導(dǎo)向。一方面，學(xué)校錨定“培育可持續(xù)發(fā)展高素質(zhì)人才”的核心目標(biāo)，凝練“有夢(mèng)想且燃、有能力且強(qiáng)、有動(dòng)力且足、有體魄且健、有情感且正、有方法且通”的六元核心特質(zhì)的畢業(yè)生形象，明確學(xué)生要成為責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、環(huán)境保護(hù)者與終身發(fā)展者。另一方面，建立常態(tài)化學(xué)生需求調(diào)研機(jī)制，由課程建設(shè)中心聯(lián)合信息中心、教務(wù)處、學(xué)生處，每學(xué)年開展兩次學(xué)生發(fā)展需求調(diào)研，采用問卷調(diào)查、焦點(diǎn)小組訪談、教師觀察等多元方式，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐活動(dòng)的需求?；谡{(diào)研結(jié)果動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容及實(shí)踐項(xiàng)目，確保課程始終與學(xué)生發(fā)展需求同頻共振。

綠色發(fā)展課程與人工智能融合的課程體系構(gòu)建

學(xué)校明確以“綠色文化+發(fā)展文化”為精神內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)雙文化內(nèi)核引領(lǐng)。其中，綠色文化聚焦生態(tài)智慧、低碳發(fā)展等可持續(xù)理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)觀，掌握環(huán)保知識(shí)與技能，養(yǎng)成綠色生活習(xí)慣；發(fā)展文化指向未來發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)變能力，立足人工智能時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與系統(tǒng)應(yīng)變能力，助力學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展。雙文化相互賦能，其中綠色文化為技術(shù)應(yīng)用提供價(jià)值導(dǎo)向，發(fā)展文化為綠色理念傳播提供技術(shù)支撐，構(gòu)成課程體系的精神根基。

層級(jí)化課程架構(gòu)設(shè)計(jì)。首先，課程體系以“雙文化浸潤(rùn)?四課程賦能?六領(lǐng)域踐行”為核心特色，構(gòu)建層級(jí)分明、有機(jī)銜接的“樹狀”架構(gòu)，以價(jià)值根基“綠色文化與發(fā)展文化”為核心，為課程體系提供價(jià)值滋養(yǎng)，確保所有課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)均圍繞可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新能力培育展開。其次，以進(jìn)階架構(gòu)縱向形成“基礎(chǔ)課程—拓展課程—綜合課程—揚(yáng)優(yōu)課程”四級(jí)進(jìn)階體系，適配學(xué)生不同成長(zhǎng)階段需求。基礎(chǔ)課程夯實(shí)綠色素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)，拓展課程延伸知識(shí)邊界并引入生態(tài)監(jiān)測(cè)、人工智能基礎(chǔ)等內(nèi)容，綜合課程強(qiáng)化跨學(xué)科整合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，揚(yáng)優(yōu)課程聚焦學(xué)生特長(zhǎng)且培育創(chuàng)新實(shí)踐能力。橫向覆蓋六大核心素養(yǎng)領(lǐng)域，分別為文化認(rèn)同與創(chuàng)美素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任與協(xié)作實(shí)踐、身心發(fā)展與生命關(guān)懷、科學(xué)探索與生態(tài)智慧、價(jià)值思辨與全球視野、未來智創(chuàng)與系統(tǒng)應(yīng)變，覆蓋認(rèn)知、實(shí)踐、情感、創(chuàng)新多維度，全面支撐育人目標(biāo)落地。橫向細(xì)則實(shí)施“固本+開源”雙軌模式，有機(jī)整合國(guó)家課程與校本課程。國(guó)家課程作為必修內(nèi)容，以語文、數(shù)學(xué)、思想政治等基礎(chǔ)學(xué)科為核心，滲透德育與綠色發(fā)展理念；校本課程作為選擇性必修內(nèi)容，分為綠色課程（天人合一系列、草原生態(tài)系列、節(jié)能降耗系列、綠色校園系列、綠色公益系列）與發(fā)展課程（生命安全系列、學(xué)習(xí)指導(dǎo)系列、生涯規(guī)劃系列、科學(xué)科技系列），滿足學(xué)生多元發(fā)展需求。

人工智能融合核心維度。為破解人工智能與綠色發(fā)展課程淺層結(jié)合的痛點(diǎn)、筑牢融合實(shí)踐根基，需從課程內(nèi)容、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)方式三大關(guān)鍵方向系統(tǒng)推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)二者深度耦合，具體路徑包括：

一是課程內(nèi)容融合。通過跨學(xué)科的方式在義務(wù)教育階段課程中融入人工智能通識(shí)課教育，小學(xué)階段依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展人工智能科普教育；初中階段利用校本課程，聚焦人工智能“原理+應(yīng)用”雙模塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綠色知識(shí)與數(shù)字技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

二是教學(xué)工具融合。一方面，引入智能評(píng)價(jià)平臺(tái)，發(fā)布數(shù)智作業(yè)，積累學(xué)生的做題數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)定位學(xué)情，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)。另一方面，針對(duì)真實(shí)學(xué)情，教師自主開發(fā)相應(yīng)的智能體輔助教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)收集到教學(xué)落地的閉環(huán)。

三是學(xué)習(xí)方式變革。以人工智能技術(shù)為支撐，推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人工智能工具解決環(huán)保實(shí)際問題與學(xué)習(xí)難題，如設(shè)計(jì)智能垃圾分類工具、利用生成式人工智能工具生成學(xué)校吉祥物形象、校歌、學(xué)科小助手、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)宣傳網(wǎng)頁等。

多元實(shí)踐路徑與保障機(jī)制

課時(shí)與場(chǎng)域保障。建立科學(xué)的課時(shí)保障機(jī)制，如國(guó)家課程綠色實(shí)踐類拓展課時(shí)為4課時(shí)/學(xué)科/學(xué)期，校本課程按學(xué)段差異化設(shè)置，小學(xué)部32課時(shí)/學(xué)期（每周五下午第3—4節(jié)課），初中部16課時(shí)/學(xué)期（每周三下午第2節(jié)課），高中部16課時(shí)/學(xué)期（每周三下午第3節(jié)課），確保融合實(shí)踐有充足時(shí)間作支撐。構(gòu)建“校園內(nèi)+校園外”“線上+線下”多元場(chǎng)域，校園內(nèi)打造綠色校園實(shí)踐基地、智能光伏農(nóng)業(yè)大棚、創(chuàng)客教室、人工智能閱讀室、勞動(dòng)主題教室、科學(xué)主題教室、古籍館、科技長(zhǎng)廊等特色場(chǎng)域；校園外與生態(tài)保護(hù)區(qū)、環(huán)保企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共建“行走的思政課基地”等研學(xué)場(chǎng)所，線上搭建課程平臺(tái)與人工智能交互場(chǎng)景，支持跨時(shí)空協(xié)作學(xué)習(xí)與答疑。

多路徑協(xié)同實(shí)施。以“多維度融合”為統(tǒng)領(lǐng)，全員、全程、全方位育人格局在路徑層面得以落地。首先是學(xué)科教學(xué)滲透，將綠色發(fā)展理念與人工智能技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)，如語文課程的綠色主題讀寫、數(shù)學(xué)課程的環(huán)保數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、生物課程的人工智能植物種類鑒定等；其次是學(xué)科拓展延伸，開展了“節(jié)能降耗技術(shù)探究”“人工智能生態(tài)監(jiān)測(cè)實(shí)踐”等專題活動(dòng)，拓展知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景；再次是校本課程深耕，通過綠色課程與發(fā)展課程系列校本課程，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；最后是其他路徑再疊加，包括綠色主題班會(huì)、專項(xiàng)綠色社團(tuán)、跨學(xué)科綠色問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、草原生態(tài)考察研學(xué)、親子綠色任務(wù)家校共育等，形成多路徑協(xié)同育人格局。

保障機(jī)制構(gòu)建。一是十二年一貫制管理機(jī)制。由課程建設(shè)中心統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建覆蓋小學(xué)、初中、高中的十二年一貫制課程體系，小學(xué)部研發(fā)“陽光課程”，側(cè)重興趣啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成；初中部研發(fā)“勵(lì)志課程”，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用與能力提升；高中部研發(fā)“成才課程”，聚焦創(chuàng)新實(shí)踐與生涯規(guī)劃。各學(xué)段課程有機(jī)銜接、貫通培養(yǎng)，確保育人目標(biāo)的一致性與連續(xù)性。

二是全員參與的課程開發(fā)機(jī)制。建立“教研組—備課組—年級(jí)組—學(xué)生”四級(jí)課程開發(fā)機(jī)制，形成全員參與格局。教研組研討確定核心主題、備課組細(xì)化內(nèi)容與實(shí)施方案、年級(jí)組提供跨學(xué)科整合的組織協(xié)調(diào)與資源保障，引導(dǎo)學(xué)生深度參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，最終形成全員參與、多方協(xié)同的開發(fā)格局。

三是可持續(xù)發(fā)展的迭代機(jī)制。首先，每周五系統(tǒng)采集課程參與度、學(xué)生作品、問題清單與教師反思等多維數(shù)據(jù)，次周即時(shí)生成策略清單驅(qū)動(dòng)課程微調(diào)，并在學(xué)期初、末通過學(xué)生調(diào)研按需重置內(nèi)容與活動(dòng)。其次，在組織層面成立課程建設(shè)中心統(tǒng)一決策，配套資源庫持續(xù)沉淀優(yōu)秀案例與工具，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)資產(chǎn)化。再次，在師資層面以課時(shí)激勵(lì)與案例推廣雙輪驅(qū)動(dòng)，持續(xù)激活教師迭代熱情。同時(shí)，向外開放協(xié)同，聯(lián)動(dòng)8所名校與6所托克托縣學(xué)校共建研究共同體，共研升級(jí)方向，并緊盯學(xué)術(shù)會(huì)議與行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，第一時(shí)間將新技術(shù)、新理念嵌入課程，形成內(nèi)外循環(huán)、上下貫通、持續(xù)進(jìn)化的可持續(xù)迭代生態(tài)，打造可持續(xù)迭代機(jī)制，通過“數(shù)據(jù)—反饋—調(diào)整”閉環(huán)、資源庫建設(shè)、師資激勵(lì)、校際協(xié)同與前沿融合，實(shí)現(xiàn)課程持續(xù)優(yōu)化。

科學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

學(xué)生評(píng)價(jià)：結(jié)構(gòu)化與多元化相結(jié)合。以“六元核心特質(zhì)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建“六個(gè)一級(jí)維度—22個(gè)二級(jí)維度—52個(gè)三級(jí)維度”的評(píng)價(jià)框架。采用“過程+終結(jié)”“定量+定性”結(jié)合方式，定量評(píng)價(jià)通過AI工具采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成趨勢(shì)圖與弱科報(bào)告；定性評(píng)價(jià)融合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方反饋。依托生成式人工智能工具開發(fā)教育評(píng)價(jià)模型，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，從知識(shí)應(yīng)用、思維能力、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等維度細(xì)化指標(biāo)，通過多次模擬評(píng)價(jià)與教學(xué)驗(yàn)證提升量規(guī)合理性。

教師評(píng)價(jià)：引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)。以學(xué)生評(píng)價(jià)體系為綱領(lǐng)，編制學(xué)期課程指導(dǎo)手冊(cè)，涵蓋主體框架設(shè)計(jì)、主題內(nèi)容圖譜、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)踐活動(dòng)預(yù)演、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂效率評(píng)價(jià)工具、教學(xué)問題預(yù)設(shè)及解決策略庫等核心模塊。手冊(cè)的編制與使用實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”三位一體，既是深度集體備課，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑，將集體智慧轉(zhuǎn)化為可復(fù)用的專業(yè)資源。

通過構(gòu)建“雙文化?四級(jí)進(jìn)階?六域協(xié)同”的課程體系，配套多元實(shí)踐路徑、科學(xué)評(píng)價(jià)與三維保障機(jī)制，有效實(shí)現(xiàn)了綠色發(fā)展課程與人工智能的深度融合，破解了傳統(tǒng)教育的痛點(diǎn)問題，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。未來，我們將持續(xù)深化課程融合，以十二年一貫制課程銜接為軸心，強(qiáng)化跨學(xué)段—跨學(xué)科知識(shí)圖譜與能力進(jìn)階模型，形成螺旋上升的課程整合范式，擴(kuò)大校際協(xié)同的廣度與深度，依托“名校+”聯(lián)盟共建共享課程資源與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，輸出可遷移的區(qū)域課程融合治理方案，為規(guī)?；嘤邆淇沙掷m(xù)發(fā)展素養(yǎng)的高層次人才提供理論支撐與實(shí)踐范本。

[賴長(zhǎng)喜，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第三十中學(xué)（內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬第二學(xué)校）副校長(zhǎng)；敖敦圖雅，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第三十中學(xué)（內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬第二學(xué)校）課程建設(shè)辦公室副主任；寶樂日，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第三十中學(xué)（內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬第二學(xué)校）信息中心副主任]

責(zé)任編輯：吳紹芬