◎摘  要 新時代加快培養(yǎng)文科基礎(chǔ)學科拔尖人才，是服務(wù)國家戰(zhàn)略全局、應(yīng)對時代變革挑戰(zhàn)、夯實民族復興根基的戰(zhàn)略舉措。近年來，全國29所高校70個文科基礎(chǔ)學科拔尖基地立足時代需求，創(chuàng)新實踐、成效顯著。當前，高校文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)仍面臨外部嚴峻形勢與內(nèi)部發(fā)展瓶頸雙重挑戰(zhàn)。為此，必須堅持強化使命驅(qū)動、突出特色培養(yǎng)、推進數(shù)智融合、深化創(chuàng)新導向，通過深化鑄魂育人工作、構(gòu)建超常規(guī)培養(yǎng)體系、塑造融智共生育人生態(tài)、完善長周期評價機制等一系列舉措，全面提升文科基礎(chǔ)學科拔尖人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，為國家戰(zhàn)略發(fā)展提供堅實的人才支撐與智力保障。

◎關(guān)鍵詞 文科基礎(chǔ)學科拔尖人才；自主培養(yǎng)體系；數(shù)智融合

基礎(chǔ)學科是科技創(chuàng)新的母機、戰(zhàn)略安全的底牌、民族復興的血脈。加強基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)是服務(wù)國家戰(zhàn)略全局、關(guān)乎民族復興偉業(yè)的戰(zhàn)略布局。自2018年教育部實施“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0”以來，全國已有29所高校布局建設(shè)70個文史哲經(jīng)領(lǐng)域的拔尖學生培養(yǎng)基地，標志著我國文科基礎(chǔ)學科拔尖人才自主培養(yǎng)進入系統(tǒng)性推進的新階段。各基地緊扣時代要求，深耕育人創(chuàng)新，逐步構(gòu)建起具有中國特色、自主發(fā)展的文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)體系，為造就堪當民族復興大任的文科拔尖創(chuàng)新人才、建設(shè)中國自主的哲學社會科學體系、服務(wù)國家戰(zhàn)略與民族復興偉業(yè)，提供堅實的人才支撐和智力保障。

新時代文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐

1.以體系化設(shè)計筑牢拔尖人才培養(yǎng)的四梁八柱

文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)的核心在于實現(xiàn)國家戰(zhàn)略需求與學生成長成才的有機融合。全國各拔尖基地緊密圍繞國家重大戰(zhàn)略，依托學校特色優(yōu)勢，以系統(tǒng)性思維加強頂層設(shè)計，創(chuàng)新育人模式，在推進“101計劃”、大師引領(lǐng)、國際合作、數(shù)智融合等方面持續(xù)探索，逐步構(gòu)建起多元化的文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)體系。以山東大學為例，學校創(chuàng)新打造以“六堂一院”為引領(lǐng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)辦尼山學堂、經(jīng)世學堂等特色育人平臺，形成文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)“特區(qū)”。學堂實施“多種、多次、多維”的科學選拔機制，推行“三制七化”培養(yǎng)模式——全面實行書院制、學分制與導師制，推動培養(yǎng)方案個性化、教學管理彈性化、教學組織小班化、學習方式研討化、培養(yǎng)途徑國際化、教學方法研究化、學生管理自主化。通過構(gòu)建“學堂+學院+大平臺”多方聯(lián)動的共育生態(tài)[1]，學校實現(xiàn)了文史哲等學科拔尖人才的精準化、分類化培養(yǎng)。

以核心要素建設(shè)夯實拔尖人才培養(yǎng)根基。課程教材作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體與知識傳承的核心媒介，也是推動構(gòu)建中國哲學社會科學自主知識體系的重要基礎(chǔ)。各基地以“101計劃”為牽引，以構(gòu)建中國自主知識體系為目標，著力突破傳統(tǒng)課程“重西方理論、輕中國實踐”“重知識灌輸、輕思維培養(yǎng)”的局限，系統(tǒng)推進核心課程、核心教材、核心實踐項目與核心師資隊伍的一體化建設(shè)，加快構(gòu)建“立足中國、貫通古今、融通中外”的哲學社會科學課程教材體系。例如，北京大學、中國人民大學分別牽頭經(jīng)濟學、哲學“101計劃”，聯(lián)合國內(nèi)頂尖學者組建團隊，系統(tǒng)梳理學科知識模塊、思想要點與中國案例，建設(shè)具有原創(chuàng)性的核心課程與教材。

以“大先生”涵養(yǎng)未來學術(shù)力量?！按笙壬钡膶W術(shù)深度與治學境界，直接關(guān)系到拔尖人才培養(yǎng)的思想高度與精神成長。各基地高度重視“大先生”的引領(lǐng)作用，通過柔性引才、專項聘任、長期合作等方式，匯聚海內(nèi)外哲學社會科學領(lǐng)域的權(quán)威專家、資深學者與行業(yè)領(lǐng)軍人物，搭建開放共享的“大師倉儲”平臺，形成結(jié)構(gòu)多元、層次分明的師資矩陣。近兩年，全國各基地已聘請900余位國內(nèi)外頂尖學者深度參與人才培養(yǎng)工作，通過開設(shè)大師講堂、前沿講座、思辨課堂及科研實踐指導等多種形式，引導學生樹立正確的學術(shù)觀、人生觀與價值觀，實現(xiàn)知識學習、能力提升與人格塑造的協(xié)同發(fā)展。

以國際合作提升跨文化能力。在全球深度互嵌、人類命運共同體理念深入人心的今天，培養(yǎng)文科基礎(chǔ)學科拔尖人才的國際視野與跨文化交流能力具有重要意義。各基地主動對接全球優(yōu)質(zhì)教育資源，以項目為紐帶拓展合作網(wǎng)絡(luò)，近兩年已與150余所海外高水平大學、頂尖研究機構(gòu)及國際組織建立穩(wěn)定合作關(guān)系，逐步構(gòu)建起多元立體的國際交流體系。通過設(shè)立暑期學校、聯(lián)合培養(yǎng)、訪學研修、科研協(xié)作等全周期、多樣化的交流平臺，推動國際合作從“單向輸出”向“雙向互動”、從“短期訪學”向“深度融合”轉(zhuǎn)變。

以數(shù)智融合賦能文科范式轉(zhuǎn)型。數(shù)字智能時代，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)正深刻重塑文科研究范式、知識體系與育人模式。各基地敏銳把握這一趨勢，主動打破學科邊界，推動數(shù)字技術(shù)與人文社科深度融合，圍繞數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字人文、智能社科等新興交叉領(lǐng)域，系統(tǒng)性重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，全面提升學生數(shù)字素養(yǎng)。在具體實踐中，各基地結(jié)合自身學科特色進行差異化布局，例如，華東師范大學、四川大學等9所高校聚焦“數(shù)字化與人工智能在語言研究中的應(yīng)用”，致力于培育能夠引領(lǐng)數(shù)字文明發(fā)展的新時代文科基礎(chǔ)學科拔尖人才。

新時代文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

面對國際格局的深刻調(diào)整、強國建設(shè)的戰(zhàn)略要求以及數(shù)字革命浪潮的沖擊，文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)在迎來發(fā)展機遇的同時，也面臨著更深層次的挑戰(zhàn)。

1.國際話語權(quán)博弈加劇亟須文科基礎(chǔ)學科拔尖人才破局賦能

我國哲學社會科學在發(fā)展過程中長期借鑒西方理論與方法，使得我國在理論主導權(quán)與學術(shù)話語權(quán)方面受到制約。同時，我國在國際規(guī)則制定、文明價值闡釋、發(fā)展道路解讀等關(guān)鍵領(lǐng)域，常常處于“有理說不清、說了傳不開”的被動局面，面臨“卡嗓子”“卡腦子”[2]的雙重挑戰(zhàn)。面對日趨激烈的意識形態(tài)交鋒與文化軟實力競爭，亟須培養(yǎng)一批能夠構(gòu)建中國自主知識體系、提煉中華文明精神內(nèi)核、闡釋中國道路邏輯的文科基礎(chǔ)學科拔尖人才，為提升我國國際話語權(quán)、掌握話語主動權(quán)提供堅實人才與智力支撐。

2.國家高質(zhì)量發(fā)展對文科基礎(chǔ)學科拔尖人才需求持續(xù)攀升

當前，我國已邁入高質(zhì)量發(fā)展新階段，奮進“十五五”、推進中國式現(xiàn)代化新征程中，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、社會治理效能提升、文化傳承創(chuàng)新等多項任務(wù)，對文科基礎(chǔ)學科拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量與結(jié)構(gòu)規(guī)模提出了更高、更實的要求。然而，當前文科人才培養(yǎng)仍存在“高精尖缺”[3]結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面，能立足本土實踐、直面中國問題、應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的復合型文科人才儲備不足；另一方面，能突破關(guān)鍵理論、引領(lǐng)學科前沿的學術(shù)領(lǐng)軍人才相對匱乏，難以充分匹配國家高質(zhì)量發(fā)展對文科基礎(chǔ)學科拔尖人才的多元化、高層次需求，成為制約哲學社會科學創(chuàng)新發(fā)展、影響國家長遠競爭力的重要瓶頸。

3.科技革命浪潮對文科教育帶來系統(tǒng)性重構(gòu)壓力

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)智技術(shù)的迅猛發(fā)展，正以顛覆性力量重塑文科的研究范式、知識體系與育人模式，為文科創(chuàng)新發(fā)展帶來深刻變革與全新挑戰(zhàn)。一方面，數(shù)智技術(shù)為文科研究注入了全新動能，提供新工具、新方法，并催生數(shù)字人文、智能社科等交叉新興領(lǐng)域，有效拓展了文科研究的邊界和深度；另一方面，數(shù)智技術(shù)的深度滲透對文科的價值導向、研究邏輯與培養(yǎng)體系形成了系統(tǒng)性重構(gòu)壓力，傳統(tǒng)培養(yǎng)范式已難以適應(yīng)數(shù)字時代的需求。技術(shù)變革與代際更迭的雙重挑戰(zhàn)，迫切要求文科教育打破路徑依賴，系統(tǒng)重構(gòu)人才培養(yǎng)體系與教學模式，構(gòu)建人工智能與文科融合共生的新生態(tài)。

4.文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)體系存在多重問題

縱觀文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)全過程，仍面臨諸多亟待破解的問題短板。一是培養(yǎng)目標同質(zhì)化明顯。各高校拔尖基地課程體系趨同，未能充分依托自身學術(shù)傳統(tǒng)與資源稟賦形成育人特色。二是培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足。選拔機制相對滯后，“早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)”機制與多元遴選體系尚不完善，難以精準識別具有突出潛質(zhì)的優(yōu)質(zhì)生源；課程負擔偏重制約學生自主探索與深度學習，跨學科融合與本碩博貫通培養(yǎng)機制不暢，科教融合深度不夠。三是數(shù)智融合仍處表層，技術(shù)賦能文科發(fā)展多停留在初步探索階段。四是評價機制存在“重選拔、輕發(fā)展”傾向，動態(tài)進出機制不夠靈活，評價標準過度依賴考試成績，難以適應(yīng)拔尖人才的成長規(guī)律。

未來文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑

1.強化使命驅(qū)動，深化新時代鑄魂育人工作

文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)的核心目標，是立足中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，塑造具備思想原創(chuàng)力、理論構(gòu)建力與文化引領(lǐng)力的哲學社會科學卓越人才。一是充分發(fā)揮文科培根鑄魂的核心功能，始終將價值引領(lǐng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。二是堅持以文化人、以文培元，加快建設(shè)文化素養(yǎng)通識課程，通過經(jīng)典研讀、價值辨析、實踐體悟等形式，培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來發(fā)展、擔當文化傳承使命的思想創(chuàng)造者。三是推動育人模式從“標準化培養(yǎng)”向“個性化涵育”轉(zhuǎn)型，各高校拔尖基地依托學術(shù)底蘊與學科優(yōu)勢，強化學術(shù)大師的引領(lǐng)作用，凝練差異化的特色方向，打造各有側(cè)重、優(yōu)勢互補的培養(yǎng)格局。

2.強化特色培養(yǎng)，構(gòu)建超常規(guī)人才培養(yǎng)體系

堅持特色培養(yǎng)與體系化改革，構(gòu)建適配拔尖人才成長的超常規(guī)培養(yǎng)體系，全方位提升文科基礎(chǔ)學科拔尖人才選才育才實效，推動文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在選才鑒才方面，要構(gòu)建“早期識別—跟蹤培育—精準選拔”的全鏈條機制，深入實施“脫穎計劃”，創(chuàng)新雙高融合育人模式，與重點中學共建“文科拔尖后備人才孵化基地”，完善“多類別、多批次、多維度”的選拔體系，對具有特殊潛質(zhì)的“偏才”“怪才”開辟特殊通道，實現(xiàn)選拔渠道多元化、選拔過程精細化。在培養(yǎng)方案設(shè)置上，全面推行“一生一案”個性化培養(yǎng)，尊重學生學術(shù)志趣，為學生量身設(shè)計定制化培養(yǎng)方案，暢通本研貫通與跨專業(yè)學習路徑。在課程體系建設(shè)上，系統(tǒng)性重構(gòu)課程體系，精簡冗余內(nèi)容，提升課程挑戰(zhàn)度，為學生預(yù)留充足的自主探索、自主研究與深度學習的空間；以經(jīng)濟學、哲學“101計劃”為牽引，逐步拓展至文學、歷史學等基礎(chǔ)學科，加快建設(shè)一批高質(zhì)量的核心課程、核心教材和“中國系列”原創(chuàng)性教材。在科教協(xié)同育人方面，深化科教融匯，將系統(tǒng)性科研訓練貫穿人才培養(yǎng)全過程，鼓勵和推動學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，以項目驅(qū)動強化科研訓練，構(gòu)建“研讀經(jīng)典—研討前沿—研創(chuàng)項目”的遞進式培養(yǎng)鏈條，筑牢文科基礎(chǔ)學科拔尖人才的創(chuàng)新根基和學術(shù)能力。

3.強化數(shù)智融合，塑造融智共生育人新生態(tài)

推動數(shù)智技術(shù)與文科教育融合發(fā)展，是順應(yīng)數(shù)智時代發(fā)展、破解傳統(tǒng)文科教育瓶頸、培養(yǎng)面向未來的文科基礎(chǔ)學科拔尖人才的關(guān)鍵舉措。首先，以數(shù)字素養(yǎng)培育為目標，將AI工具運用、大模型倫理等內(nèi)容納入學生核心素養(yǎng)框架，通過項目式學習等方式，培養(yǎng)學生運用數(shù)字技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析、解決人文社科前沿問題的能力。其次，要以人文科技融合發(fā)展為引領(lǐng)，打破學科壁壘，積極推動文理交叉、人文與科技的深度融合，以問題為導向整合跨學科資源，重構(gòu)跨學科知識體系與研究范式，推動知識體系的跨界融合與創(chuàng)新升級，實現(xiàn)人文與科技雙向賦能。再次，要以數(shù)智賦能文科變革為支撐，深化數(shù)智技術(shù)與文科教育的深度融合，探索設(shè)立“數(shù)字人文”“智能社科”等新興交叉方向，系統(tǒng)建設(shè)“人工智能+文科”深度融合的課程教材體系，搭建數(shù)據(jù)共享、協(xié)同創(chuàng)新的智慧教學與創(chuàng)新平臺，打造面向未來的新型學習空間，推動文科教育內(nèi)涵升級與高質(zhì)量發(fā)展。

4.強化創(chuàng)新導向，建立健全長周期評價體系

建立以創(chuàng)新為導向、關(guān)注學生成長全過程的長周期評價與支持體系，是激發(fā)學生創(chuàng)新活力、促進學生全面成長的重要保障。首先，要優(yōu)化完善“動態(tài)進出”機制，引入“績點考核+專家評估”相結(jié)合的綜合評價方式，推動評價重心從篩選淘汰轉(zhuǎn)向過程支持與動態(tài)激勵，為學生創(chuàng)新發(fā)展留足空間。其次，要推行多元綜合評價，打破“唯分數(shù)、唯論文”的評價局限，構(gòu)建全方位、多維度的評價指標體系，建立學生成長檔案，系統(tǒng)記錄學術(shù)論文、實踐成果、社會服務(wù)、學術(shù)潛質(zhì)等多維表現(xiàn)，形成全面立體的人才畫像。再次，健全長周期跟蹤評價機制，全程跟蹤、動態(tài)評估學生成才過程，強化評價的診斷與反饋功能，形成“評價—反饋—改進—提升”的良性閉環(huán)，實現(xiàn)以評促長、以評促優(yōu)。

文科基礎(chǔ)學科拔尖人才自主培養(yǎng)，關(guān)乎文化自信的根基、思想創(chuàng)新的源頭與民族復興的底蘊。高校必須緊扣國家戰(zhàn)略需求，破解文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)中的突出問題，強化使命鑄魂、創(chuàng)新特色培養(yǎng)、深化數(shù)智融合、完善評價體系，加快培養(yǎng)兼具家國情懷、學術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與國際視野的文科基礎(chǔ)學科拔尖人才，為構(gòu)建中國哲學社會科學自主知識體系、提升國家文化軟實力，服務(wù)國家高質(zhì)量發(fā)展、助推中國式現(xiàn)代化貢獻文科智慧與人文力量。

參考文獻：

[1]李術(shù)才.厚植創(chuàng)新沃土  融育拔尖人才[N].中國教育報，2024-7-15.

[2]吳巖.中國式現(xiàn)代化與高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展[J].中國高教研究，2022（11）.

[3]教育部  財政部  國家發(fā)展改革委.關(guān)于深入推進世界一流大學和一流學科建設(shè)的若干意見[EB/OL].(2022-01-29).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202202/t20220211_598706.html.

【作者：曹現(xiàn)強，山東大學黨委常委、副校長，全國新文科教育研究中心執(zhí)行主任】

（原載2026年第7期《中國高等教育》）