◎摘  要  高校思政課程與課程思政協(xié)同育人是全面推進(jìn)新時(shí)代立德樹人工程落地見效的重要舉措。當(dāng)前，協(xié)同育人實(shí)踐在主體協(xié)同、內(nèi)容融合、機(jī)制保障層面面臨現(xiàn)實(shí)困境。高校需通過強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、深化內(nèi)容融合、創(chuàng)新平臺載體、規(guī)范運(yùn)行管理、健全評價(jià)激勵(lì)構(gòu)建多層次、立體化協(xié)同育人實(shí)踐體系，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)支撐。

◎關(guān)鍵詞  思政課程；課程思政；協(xié)同育人；實(shí)踐路徑

習(xí)近平總書記指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，為課程思政與思政課程的協(xié)同發(fā)展指明了方向。通過分析與思想政治教育相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，思政課程與課程思政協(xié)同育人理論與實(shí)踐研究匱乏，且兩者之間融合存在現(xiàn)實(shí)難題。[2]因此，在新時(shí)代“大思政”格局下，深入探索高校思政課程與課程思政協(xié)同育人實(shí)踐路徑，不僅是全面推進(jìn)新時(shí)代立德樹人工程落地見效的現(xiàn)實(shí)需要，也是推動(dòng)高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的時(shí)代價(jià)值

實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的有機(jī)結(jié)合。立德樹人是思政課程與課程思政共同的價(jià)值取向。思政課程是對廣大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道，課程思政是將馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法具象化于各學(xué)科知識體系中的隱性浸潤渠道。通過整合思政課程的理論引領(lǐng)與課程思政的價(jià)值滲透，構(gòu)建起全員全過程全方位全領(lǐng)域育人體系，有效破解傳統(tǒng)思想政治教育中“孤島化”“碎片化”問題，在價(jià)值多元、思潮交織的環(huán)境中堅(jiān)定學(xué)生政治立場與理想信念，真正做到了“教書”和“育人”的有機(jī)結(jié)合。

推動(dòng)高校與社會有機(jī)銜接的重要抓手。高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的核心在于構(gòu)建教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的深度互動(dòng)機(jī)制，形成教育賦能社會、社會反哺教育的雙向互動(dòng)良性循環(huán)，價(jià)值維度包含資源整合、需求對接、文化傳導(dǎo)、責(zé)任培育四個(gè)層面。一是資源整合維度，打破思政課程與專業(yè)課程的傳統(tǒng)壁壘，構(gòu)建校內(nèi)校外雙軌驅(qū)動(dòng)育人資源網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)導(dǎo)師參與課程思政設(shè)計(jì)，行業(yè)倫理融入專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，形成符合社會需求的職業(yè)價(jià)值觀，教育資源與社會資源實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)。二是需求對接維度，以育人共同體建設(shè)為紐帶，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)社會需求動(dòng)態(tài)銜接，社會機(jī)構(gòu)提前介入人才培養(yǎng)過程，高校獲取社會對人才素質(zhì)的最新要求，課程體系教學(xué)方法得到優(yōu)化，人才培養(yǎng)社會適應(yīng)性獲得提升。三是文化傳導(dǎo)維度，通過數(shù)智社區(qū)、書香社區(qū)等特色育人空間，主流價(jià)值融入專業(yè)教學(xué)和社會實(shí)踐，校園文化、社會文化形成共振效應(yīng)，社會文明程度提升獲得助力。四是責(zé)任培育維度，通過社會調(diào)研、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐育人模式，學(xué)生社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)玫綇?qiáng)化，在直面社會問題、理解社會需求的過程中，服務(wù)社會奉獻(xiàn)的社會價(jià)值取向逐步形成，為社會發(fā)展注入具有擔(dān)當(dāng)精神的新生力量。

增強(qiáng)文化自信的實(shí)踐載體。教育資源有機(jī)整合是高校思政課程與課程思政協(xié)同育人文化傳承價(jià)值的本質(zhì)特征。從傳承維度看，協(xié)同育人能夠有效突破傳統(tǒng)思政課程單線灌輸?shù)木窒?，從而?gòu)建起顯隱結(jié)合的文化傳遞路徑。如文學(xué)課程經(jīng)典文本解讀可傳遞家國情懷，工程倫理教學(xué)體現(xiàn)工匠精神當(dāng)代價(jià)值，這種雙軌并行模式使文化傳承從說教轉(zhuǎn)變?yōu)榻櫍锨嗄陮W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在載體創(chuàng)新層面，通過項(xiàng)目化場景化設(shè)計(jì)將文化傳承從理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)。如組織學(xué)生開展紅色文化調(diào)研、非遺技藝傳承等項(xiàng)目，在真實(shí)社會場景中深化對文化價(jià)值的理解，這種做中學(xué)機(jī)制不僅提升文化傳承互動(dòng)性，更通過實(shí)踐反思內(nèi)化循環(huán)促使學(xué)生形成穩(wěn)定文化認(rèn)同。從育人實(shí)效看，協(xié)同育人通過文化傳承與專業(yè)教育深度融合培養(yǎng)學(xué)生文化主體意識。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中反復(fù)接觸文化元素并在實(shí)踐中驗(yàn)證文化價(jià)值，文化不再是抽象概念，而是與個(gè)人成長和社會責(zé)任緊密相連的精神資源。

高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

1.主體協(xié)同之困：“各自為戰(zhàn)”與育人共識缺失

在高校思政課程和課程思政協(xié)同育人實(shí)踐中，限制育人合力形成的主要因素有：理念隔閡、能力恐慌、動(dòng)力不足和平臺缺失。其一，理念隔閡突出。思政課教師側(cè)重價(jià)值引領(lǐng)和意識形態(tài)建設(shè)，專業(yè)課教師則更關(guān)注知識和技能傳授，這種目標(biāo)差異讓課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不容易統(tǒng)一。其二，能力恐慌制約。部分專業(yè)課教師對課程思政認(rèn)識比較淺，沒有能力和信心把它自然帶進(jìn)教學(xué)，經(jīng)常把課程思政等同于簡單加入政治口號或政策解讀，導(dǎo)致課程思政停留在表面并難以實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造和人格培育。其三，動(dòng)力不足明顯?，F(xiàn)行教師單一式、突擊式評價(jià)體系“重科研、重專業(yè)、輕思政”，缺少對課程思政表現(xiàn)的量化評價(jià)和激勵(lì)安排，一些高校在教師培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展中也沒有重視課程思政能力的提升，導(dǎo)致專業(yè)教師動(dòng)力不足。

2.內(nèi)容融合之困：“生硬嵌入”與協(xié)同路徑模糊

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心成分，也是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體和課程實(shí)施的中介。[3]目前高校在課程思政建設(shè)過程中標(biāo)簽化、表層化以及標(biāo)準(zhǔn)化不足等現(xiàn)象逐漸凸顯，限制了思政課程與課程思政協(xié)同育人效果的增強(qiáng)。其一，標(biāo)簽化情況較突出。一些課程在引入思政內(nèi)容時(shí)與專業(yè)知識之間缺少聯(lián)系，部分教師為完成工作生硬地加入思想政治內(nèi)容，使得思政元素和專業(yè)教學(xué)之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，顯得生搬硬套、牽強(qiáng)附會。其二，表層化問題較明顯。思政元素的挖掘不夠深入，未能從學(xué)科發(fā)展歷程、方法論、倫理價(jià)值等角度加以提煉。一些課程僅僅停留在政策宣傳或價(jià)值觀陳述層面，缺少對學(xué)科內(nèi)在精神與人文內(nèi)涵的深層挖掘。其三，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不足。部分高校缺少針對不同專業(yè)的教學(xué)指南和案例庫，教師缺乏清晰的參照依據(jù)，導(dǎo)致思政內(nèi)容質(zhì)量高低不一。

3.機(jī)制保障之困：“碎片化”運(yùn)行與長效機(jī)制缺位

當(dāng)前，高校在協(xié)同育人實(shí)踐中，組織松散、制度虛化和資源壁壘等問題日益突出，限制了思政課程和課程思政協(xié)同育人機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。在組織運(yùn)行層面，多數(shù)協(xié)同育人活動(dòng)采取臨時(shí)性、項(xiàng)目式合作的方式，缺少系統(tǒng)性和持續(xù)性的組織架構(gòu)。在制度建設(shè)層面，協(xié)同育人的責(zé)任、權(quán)力與利益劃分不清晰，缺乏明確的激勵(lì)、考核以及保障機(jī)制，使得實(shí)踐平臺運(yùn)行缺乏穩(wěn)定性和可持續(xù)性。在資源統(tǒng)籌層面，教學(xué)資源、實(shí)踐平臺和師資培訓(xùn)等關(guān)鍵要素多分散在不同院系和職能部門，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)、配置不均、使用效率不高。要擺脫上述困境，高校需從組織架構(gòu)、制度建設(shè)、資源整合三個(gè)維度發(fā)力，建立常態(tài)化、制度化、共享化的協(xié)同育人機(jī)制，為思政課程與課程思政的深度融合提供堅(jiān)實(shí)支撐。

高校思政課程與課程思政協(xié)同育人實(shí)踐路徑

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰的“?！骸怠比墝?shí)踐組織體系

強(qiáng)化整體布局，打造權(quán)責(zé)清晰的“學(xué)?！獙W(xué)院—基層”三級聯(lián)動(dòng)體系。一是在學(xué)校層面做好統(tǒng)籌規(guī)劃與制度供給。由校黨委牽頭，宣傳部、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院、人事處、學(xué)生處聯(lián)合成立協(xié)同育人實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定全校統(tǒng)一的實(shí)施方案，將協(xié)同育人納入人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)規(guī)范；設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)踐平臺建設(shè)、師資培訓(xùn)、項(xiàng)目立項(xiàng)與成果獎(jiǎng)勵(lì)；建立跨部門聯(lián)席會議制度，每月調(diào)度實(shí)踐進(jìn)展、解決資源壁壘問題。二是二級學(xué)院負(fù)責(zé)主體推進(jìn)與專業(yè)落地。由教學(xué)副院長任組長，專業(yè)帶頭人、骨干教師、思政課結(jié)對教師共同參與，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)制定一專業(yè)一實(shí)踐方案、一課程一融入清單；定期組織集體備課、教學(xué)研討、示范觀摩，推動(dòng)專業(yè)課教師與思政課教師常態(tài)化合作；同時(shí)，做好管理評價(jià)是提升思政課程與課程思政協(xié)同育人成效的重要手段。[4]三是基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)精準(zhǔn)實(shí)施與課堂轉(zhuǎn)化。以教研室、課程組為單位，組建跨學(xué)科“課程思政虛擬教研室”，固定教研時(shí)間、明確教研主題，圍繞 “知識點(diǎn)—思政點(diǎn)—實(shí)踐點(diǎn)”開展教學(xué)設(shè)計(jì)；推行思政教師與專業(yè)課教師結(jié)對共建機(jī)制，共同備課、共同授課、共同指導(dǎo)實(shí)踐，打破學(xué)科話語隔閡，形成 “課課有思政、人人善育人” 的實(shí)踐氛圍。

2.深化內(nèi)容融合，打造模塊化可落地的協(xié)同課程實(shí)踐體系

內(nèi)容融合是協(xié)同育人實(shí)踐的核心載體，高校需構(gòu)建 “思政引領(lǐng)+專業(yè)特色”的模塊化實(shí)踐內(nèi)容體系。首先，建立分學(xué)科思政融入實(shí)踐模塊，按照工科、醫(yī)科、文科、商科、藝術(shù)類等不同專業(yè)屬性，提煉核心思政元素，形成標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐模塊。其次，推進(jìn)三段式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。采用“專業(yè)知識點(diǎn)—思政契合點(diǎn)—實(shí)踐落腳點(diǎn)”三段式備課模板，要求每門課程、每堂課均明確講授什么專業(yè)知識、挖掘什么思政內(nèi)涵、設(shè)計(jì)什么實(shí)踐活動(dòng)，杜絕 “兩張皮”；思政課程側(cè)重理論引領(lǐng)與方法供給，要抓住馬克思主義理論這條邏輯主線，提升思政課程的專業(yè)性、時(shí)代感和解釋力，使其成為理解社會現(xiàn)實(shí)和思想理論的一把“鑰匙”[5]，為課程思政提供理論支撐；專業(yè)課側(cè)重隱性滲透與實(shí)踐轉(zhuǎn)化，將思政元素融入案例分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，借助“一課一特色”建設(shè)，提升思想政治教育的針對性與實(shí)效性。三是建設(shè)協(xié)同育人實(shí)踐資源庫。高校應(yīng)注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)整合和協(xié)同聯(lián)動(dòng)，整合思政理論素材、專業(yè)思政案例、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、示范課視頻，建成校級跨學(xué)科教學(xué)共享資源庫，為教師提供可直接使用的教學(xué)工具，解決 “不會融、融不好” 的實(shí)踐難題。

3.創(chuàng)新平臺載體，建設(shè)四類立體化協(xié)同育人實(shí)踐平臺

平臺載體是協(xié)同育人實(shí)踐的空間支撐。高校要聚焦實(shí)踐育人，打造課堂實(shí)踐、沉浸式育人空間、社會化育人場域、數(shù)字智慧平臺四類可運(yùn)行、可體驗(yàn)的實(shí)踐平臺，形成全方位育人場景。其一是建設(shè)課堂實(shí)踐平臺。開展協(xié)同授課、混合備課、示范課堂、聽課評課四項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，思政課教師走進(jìn)專業(yè)課課堂，專業(yè)課教師參與思政課教研，將協(xié)同育人落實(shí)到每一節(jié)課堂；推行問題導(dǎo)向、案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂討論、小組任務(wù)中完成價(jià)值內(nèi)化。其二是建設(shè)沉浸式育人空間。建設(shè)課程思政工作坊、教學(xué)發(fā)展中心、紅色文化展廳、專業(yè)倫理實(shí)訓(xùn)室，常態(tài)化開展教學(xué)沙龍、名師工作坊、主題實(shí)踐活動(dòng)；將校園文化、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)與協(xié)同育人結(jié)合，打造 “第二課堂” 實(shí)踐場景。其三是建設(shè)社會化育人場域。與紅色教育基地、高新企業(yè)、鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)、社區(qū)服務(wù)中心、公立醫(yī)院共建校外實(shí)踐基地，推行“專業(yè)實(shí)習(xí)+思政實(shí)踐”一體化模式；組織學(xué)生開展紅色調(diào)研、鄉(xiāng)村服務(wù)、企業(yè)見習(xí)、社會公益等實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)場景中強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)與家國情懷。其四是建設(shè)數(shù)字智慧平臺。搭建校級智慧思政云平臺，具備線上備課、資源共享、學(xué)情分析、實(shí)踐打卡、成果展示功能；利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)推送思政資源，借助虛擬仿真技術(shù)打造沉浸式實(shí)踐場景，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化育人。

4.規(guī)范運(yùn)行管理，形成全流程閉環(huán)的實(shí)踐實(shí)施機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是協(xié)同育人實(shí)踐的流程保障，高校需建立 “設(shè)計(jì)—實(shí)施—督導(dǎo)—反饋—優(yōu)化”全流程閉環(huán)管理，確保實(shí)踐活動(dòng)有序推進(jìn)、持續(xù)改進(jìn)。一是抓好實(shí)踐設(shè)計(jì)，基層教學(xué)組織制訂學(xué)期實(shí)踐計(jì)劃，明確課程實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐任務(wù)清單；二是抓好實(shí)踐實(shí)施，按照計(jì)劃同步推進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)操、社會實(shí)踐，做好過程記錄與資料留存；三是抓好實(shí)踐督導(dǎo)，校院兩級督導(dǎo)開展聽課、檢查、走訪，重點(diǎn)核查協(xié)同教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)開展情況；四是抓好反饋優(yōu)化，收集學(xué)生評價(jià)、教師互評、行業(yè)反饋，定期梳理問題，迭代實(shí)踐方案與教學(xué)內(nèi)容。

5.健全評價(jià)激勵(lì)，完善可考核可落地的實(shí)踐保障體系

評價(jià)激勵(lì)是協(xié)同育人實(shí)踐的動(dòng)力保障。高校需建立教師、學(xué)生、平臺三維評價(jià)體系，將 “軟要求”變?yōu)椤坝布s束”，激發(fā)全員參與實(shí)踐的主動(dòng)性。一是教師評價(jià)，將實(shí)踐成效納入考核。把課程思政教學(xué)、協(xié)同育人實(shí)踐、實(shí)踐指導(dǎo)成果全面納入教師教學(xué)考核、職稱評聘、評優(yōu)評先、績效分配，明確量化指標(biāo)，對表現(xiàn)突出者給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與課題支持。二是學(xué)生評價(jià)，將實(shí)踐表現(xiàn)計(jì)入學(xué)分，把社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、課程實(shí)踐等納入綜合素質(zhì)測評與學(xué)分認(rèn)定，建立 “實(shí)踐檔案”，將價(jià)值表現(xiàn)、實(shí)踐態(tài)度作為重要評價(jià)依據(jù)。三是平臺保障，強(qiáng)化資源與培訓(xùn)支撐。定期開展課程思政實(shí)踐能力專題培訓(xùn)，提升教師思政融入與實(shí)踐設(shè)計(jì)能力；持續(xù)更新實(shí)踐基地、資源庫、智慧平臺，為協(xié)同育人實(shí)踐提供穩(wěn)定條件。四是聚焦數(shù)智化應(yīng)用，搭建集成性、智慧化、可視化數(shù)據(jù)平臺，變“單一式評價(jià)”為“多元式評價(jià)”，變“突擊式評價(jià)”為“伴隨式評價(jià)”。

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[2]王桂林，裴清清，陳曦.新時(shí)代高校課程思政與思政課程協(xié)同育人探析[J].教育評論，2021（2）.

[3]葛晨光，朱清慧，張水潮.高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的基本要求及實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023（10）.

[4]鄒國振.“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯及實(shí)現(xiàn)路徑[J].思想政治教育研究，2022（5）.

[5]楊秀萍.課程思政與思政課程協(xié)同育人：前提、途徑與機(jī)制[J].黑龍江高教研究，2021（12）.

[本文為遼寧省研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“一體兩翼：教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新及實(shí)踐探索”（LNYJG2024266）的研究成果]

【作者單位：張晉，遼寧師范大學(xué)、大連東軟信息學(xué)院；王少奇，遼寧師范大學(xué)】

（原載2026年第12期《中國高等教育》）