在全球科技進步和經(jīng)濟發(fā)展背景下，STEM教育（涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域）對于非洲國家的戰(zhàn)略價值日益凸顯。STEM教育不僅是推動工業(yè)化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型、促進創(chuàng)新和經(jīng)濟增長的核心驅(qū)動力，更是培養(yǎng)學(xué)生未來技能的核心載體。

在馬拉維的農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)化和城市化進程中，STEM教育發(fā)揮著不可替代的支撐作用。中等教育作為銜接高等教育、培養(yǎng)科技素養(yǎng)和向勞動力市場輸送人才的關(guān)鍵時期，被視為推進STEM教育的重要階段。2021年，馬拉維發(fā)布《2063國家發(fā)展遠景規(guī)劃》（“2063愿景”），明確提出到2063年將馬拉維建設(shè)成為一個富裕、自給自足的工業(yè)化國家。這一目標促使馬拉維進一步加大了對人力資本的投資力度。近年來，馬拉維政府通過投資師資隊伍、基礎(chǔ)設(shè)施和其他相關(guān)政策，改善課程設(shè)置、教學(xué)方法和評估手段，以提升學(xué)生技能水平、創(chuàng)新能力與綜合競爭力，為實現(xiàn)國家長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

馬拉維中學(xué)階段STEM教育現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

2025年7月，馬拉維發(fā)布新《課程與評估框架》，這是其教育體系的一次重要調(diào)整。該框架將馬拉維教育學(xué)制調(diào)整為1-6-6-3結(jié)構(gòu)，即一年小學(xué)預(yù)備階段、六年小學(xué)、六年中學(xué)和三年高等教育，并在中學(xué)階段正式設(shè)置STEM學(xué)習(xí)方向。

與此同時，馬拉維積極推進教育體系、課程設(shè)置、評估方式的系統(tǒng)性改革，旨在擴展科學(xué)教育覆蓋面，促進STEM教育的深度融合。在課程與教學(xué)方面，馬拉維現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育仍以應(yīng)試為導(dǎo)向，偏重理論知識傳授，而對實用性強的技能培養(yǎng)與重視相對不足。在實際教學(xué)中，教師往往急于完成既定的教學(xué)大綱，未能在課堂中為學(xué)生留出充足的時間開展探究式STEM學(xué)習(xí)。為此，馬拉維將課程改革目標設(shè)定為從“以成果為導(dǎo)向”（Outcome-based）到“以能力為導(dǎo)向”（Competency-based）的過渡。在評價方式上，馬拉維在中學(xué)階段仍多采用終結(jié)性評價。以馬拉維的學(xué)校證書考試為例，理論與實踐占比分別為60%和40%。對此，馬拉維已開啟評價方式改革，推行形成性評價，將理論占比降至20%。然而，由于班級人數(shù)過多和教師培訓(xùn)有限，這一改革在實踐中難以有效落地。

總體來看，馬拉維中學(xué)STEM教育的發(fā)展面臨多重挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在師資、資源、制度與社會環(huán)境等多個層面。

第一，師資隊伍建設(shè)存在結(jié)構(gòu)性困境。首先，由于馬拉維教師資源配置緊張，部分資質(zhì)不足的教師仍在從教。據(jù)調(diào)查，2024年至2025年，馬拉維未經(jīng)培訓(xùn)的STEM教師占比約為18%，既阻礙了教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，又直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其次，在實際教學(xué)中，合格教師所教授班級的生師比往往很高，教師工作壓力巨大，教學(xué)效果難以保障。同時，師資短缺進一步導(dǎo)致馬拉維中學(xué)班級規(guī)模過大的情況，而大班教學(xué)使得探究性學(xué)習(xí)、小組合作項目和形成性評價等以學(xué)生為中心的教學(xué)活動難以有效開展，進而削弱了馬拉維中學(xué)STEM教育的整體質(zhì)量。再次，教學(xué)理念與實踐存在脫節(jié)。盡管馬拉維在教師培訓(xùn)中反復(fù)強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但在實際STEM教學(xué)中，教師為中心的教學(xué)法仍占主導(dǎo)地位。部分教師即便接受了在職培訓(xùn)，也難以將所學(xué)切實轉(zhuǎn)化為有效的教育實踐。最后，性別結(jié)構(gòu)失衡問題亦不容忽視。在馬拉維中學(xué)STEM教師隊伍中，女性教師約占總數(shù)的31%，導(dǎo)致男生與女生在STEM教育中的參與度差異。

第二，教學(xué)資源與基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。馬拉維中學(xué)的實驗室設(shè)備、科學(xué)儀器、化學(xué)試劑等數(shù)量有限，使得大多數(shù)學(xué)生缺少接觸創(chuàng)新實踐的機會，也成為制約STEM教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素之一。同時，不同發(fā)展程度的地區(qū)之間還存在顯著的數(shù)字鴻溝與技術(shù)差距，進一步放大了馬拉維中學(xué)STEM教育的不平等問題。

第三，教育質(zhì)量保障機制薄弱。馬拉維現(xiàn)行體系對中學(xué)STEM教學(xué)標準的監(jiān)測與支持力度不足，難以形成有效的質(zhì)量閉環(huán)，影響了教學(xué)改革的內(nèi)生驅(qū)動力與可持續(xù)發(fā)展。

第四，STEM學(xué)科就業(yè)市場空間有限。這一現(xiàn)實削弱了教師激發(fā)學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣，學(xué)生也難以從未來職業(yè)前景中獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)激勵，從而影響了STEM教育的可持續(xù)發(fā)展。

馬拉維實施的干預(yù)政策與措施

針對馬拉維中學(xué)STEM教育呈現(xiàn)出極強的發(fā)展緊迫性，馬拉維政府推出了一系列改革措施。

在戰(zhàn)略規(guī)劃層面，早在2002年，馬拉維就出臺了國家科學(xué)、技術(shù)與創(chuàng)新政策，其重點在于推動本土技術(shù)與新興技術(shù)（如人工智能、航天、電動汽車等）的整合，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和數(shù)字素養(yǎng)的青年，使其掌握21世紀所需的關(guān)鍵技能。此后，為進一步加強標準建設(shè)，馬拉維發(fā)布了STEM教育指導(dǎo)框架，為STEM學(xué)科整合成綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供方向引領(lǐng)。

在學(xué)校層面，改善基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境成為改革重點。一方面，馬拉維政府加強了社區(qū)中學(xué)的科學(xué)實驗室與智能信息通信技術(shù)實驗室（ICT）建設(shè)；另一方面，政府將虛擬實驗室作為新的發(fā)展方向，希望通過線上平臺支持學(xué)生進行科學(xué)實驗并使用互動練習(xí)冊，從而鼓勵師生拓展課堂環(huán)境之外的STEM實踐。從2023-2024學(xué)年到2024-2025學(xué)年，馬拉維中學(xué)的設(shè)施條件已有較大改善，但總體上仍有不足。大部分公立社區(qū)中學(xué)仍缺乏科學(xué)實驗室與工作坊，而相比其他類型學(xué)校，社區(qū)中學(xué)恰恰是在校生人數(shù)最多的。

針對合格STEM教師嚴重短缺的問題，馬拉維實施了持續(xù)的教師在職培訓(xùn)項目，如中學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)強化項目（SMASSE）在職培訓(xùn)計劃。該項目采用階梯式培訓(xùn)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，旨在提升STEM學(xué)科教師在學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法上的專業(yè)能力。

此外，馬拉維還舉辦了豐富的STEM課外活動，如科學(xué)俱樂部、年度科學(xué)博覽會等，為學(xué)生提供展示創(chuàng)造力與創(chuàng)新成果的平臺。

然而，雖然馬拉維政府在政策層面始終將優(yōu)質(zhì)教育作為發(fā)展目標，上述措施在實施過程中仍遇到諸多制約，馬拉維中學(xué)STEM教育的改革發(fā)展依然面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

近年來，中國與馬拉維在STEM教育領(lǐng)域的合作呈現(xiàn)顯著增長和日益加深的態(tài)勢，已逐步形成涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資培訓(xùn)，以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多層次合作格局。中國STEM教育在跨學(xué)科教學(xué)、系統(tǒng)性評估、教師能力建設(shè)、家校社聯(lián)動、技術(shù)應(yīng)用、質(zhì)量保障機制等方面積累的豐富經(jīng)驗，對馬拉維的教育發(fā)展與能力建設(shè)具有重要的參考價值和借鑒意義。

馬拉維的未來系于創(chuàng)新驅(qū)動的教育，STEM教育是實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與社會發(fā)展的關(guān)鍵支柱。因此，馬拉維將重點聚焦于提升中學(xué)教育的公平性與質(zhì)量，愿與中國攜手并進，共同深化STEM教育領(lǐng)域的務(wù)實合作。（作者 弗洛里達·昆布·班達系馬拉維教育、科學(xué)與技術(shù)部教師教育與發(fā)展司司長 翻譯整理|劉青佩）

來源：《神州學(xué)人》（2026年9期）