◎摘  要 新一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估將立德樹人從理念倡導(dǎo)提升為剛性制度要求，對(duì)高校育人生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行全面審視，為構(gòu)建立德樹人協(xié)同育人機(jī)制提供了關(guān)鍵契機(jī)與行動(dòng)指南。立足于審核評(píng)估視域，高校在推動(dòng)全員全過(guò)程全方位全領(lǐng)域育人（“四全育人”）的過(guò)程中，面臨著宏觀制度設(shè)計(jì)、中觀主體協(xié)同與微觀實(shí)踐銜接的多維挑戰(zhàn)，需要以審核評(píng)估為內(nèi)在邏輯，在頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、資源整合、評(píng)價(jià)重構(gòu)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型及育人文化等維度系統(tǒng)發(fā)力，促使高校將外部評(píng)估要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，塑造新時(shí)代立德樹人新格局。

◎關(guān)鍵詞  審核評(píng)估；立德樹人；協(xié)同育人；“四全育人”

我國(guó)高等教育邁入高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段。高質(zhì)量發(fā)展不僅指數(shù)量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)張，更是結(jié)構(gòu)與效率的深刻變革。在此背景下，新一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估作為推動(dòng)高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，其導(dǎo)向性日益凸顯；它已超越傳統(tǒng)教學(xué)水平評(píng)價(jià)，演進(jìn)為對(duì)高校育人生態(tài)系統(tǒng)的全面審視與系統(tǒng)性引導(dǎo)。因此，構(gòu)建行之有效的立德樹人協(xié)同育人機(jī)制，已成為高?；貞?yīng)審核評(píng)估要求、突破深層制約、深化綜合改革、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的核心命題。習(xí)近平總書記指出：“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本?！盵1]高校必須深刻認(rèn)識(shí)立德樹人作為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)“一號(hào)工程”的戰(zhàn)略意義，“推動(dòng)全員全過(guò)程全方位全領(lǐng)域育人，塑造新時(shí)代立德樹人新格局”[2]，全面統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作。

價(jià)值引領(lǐng)：審核評(píng)估的育人導(dǎo)向

本科教育教學(xué)審核評(píng)估在理念、方法與指向上提出了變革，將立德樹人從理念倡導(dǎo)提升為具有剛性約束力的制度性要求。通過(guò)“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、以評(píng)促?gòu)?qiáng)”的機(jī)制，從外部驅(qū)動(dòng)高校打破傳統(tǒng)的部門、學(xué)科與資源壁壘，實(shí)現(xiàn)育人資源的系統(tǒng)性整合，從而構(gòu)建高效、有機(jī)、內(nèi)生的協(xié)同育人機(jī)制，確保立德樹人根本任務(wù)在辦學(xué)治校的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到全面落實(shí)與持續(xù)深化。同時(shí)，習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，作為馬克思主義教育理論中國(guó)化時(shí)代化的最新成果，深刻地闡釋了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，為高校在審核評(píng)估背景下系統(tǒng)破解協(xié)同育人困境、創(chuàng)新體制機(jī)制提供了全景式的理論指引；其核心要義與審核評(píng)估的育人導(dǎo)向高度契合，共同形成立德樹人協(xié)同育人機(jī)制的根本遵循。

一是評(píng)估導(dǎo)向轉(zhuǎn)變彰顯立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)。審核評(píng)估旗幟鮮明地要求高校必須全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，“把牢社會(huì)主義辦學(xué)方向，構(gòu)建以立德樹人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系”[3]。評(píng)估工作重心從過(guò)去側(cè)重于教學(xué)資源、科研成果等指標(biāo)，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注育人的過(guò)程、成效與價(jià)值塑造，從而引導(dǎo)本科教育回歸育人本源。

二是評(píng)估指標(biāo)著眼立德樹人的落地舉措。審核評(píng)估將立德樹人融入具體的指標(biāo)體系之中，使之可衡量、可觀察、可評(píng)價(jià)。“增設(shè)立德樹人評(píng)價(jià)指標(biāo)，使立德樹人‘軟目標(biāo)’變成評(píng)估的‘硬指標(biāo)’”“建立高校立德樹人負(fù)面清單，從體制機(jī)制層面建立健全立德樹人‘實(shí)舉措’”[4]，促使高校必須從頂層設(shè)計(jì)上，將立德樹人從一種理念宣言和原則要求，系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為一系列具體行動(dòng)與制度安排。

三是評(píng)估“五個(gè)度”銜接立德樹人的實(shí)踐成效。審核評(píng)估以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)在統(tǒng)一的“五個(gè)度”，系統(tǒng)檢視高校落實(shí)立德樹人的體系構(gòu)建、過(guò)程實(shí)施與成果輸出。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度首先從源頭上指明“立何德、樹何人”的根本方向；社會(huì)需求的適應(yīng)度著重于從外部視角校準(zhǔn)“德”的時(shí)代坐標(biāo)和價(jià)值取向；師資和條件的保障度核心在于提供立德樹人的基礎(chǔ)資源和支持環(huán)境；質(zhì)量保障運(yùn)行的有效度致力于建立確保立德樹人有效落實(shí)的內(nèi)部機(jī)制支撐；學(xué)生和用人單位的滿意度最終通過(guò)受教育者的內(nèi)部感受和人才使用者的外部認(rèn)證雙重視角，共同反饋和印證立德樹人的最終成效。

現(xiàn)實(shí)審視：協(xié)同育人的多維挑戰(zhàn)

新一輪審核評(píng)估明確將立德樹人確立為剛性指標(biāo)與評(píng)估準(zhǔn)繩，為高校提供了清晰的實(shí)踐框架。然而，當(dāng)評(píng)估的集中進(jìn)校、專家評(píng)審階段結(jié)束，高校進(jìn)入以持續(xù)整改和構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制為核心的“后審核評(píng)估階段”，一些深層次、結(jié)構(gòu)性的協(xié)同育人難題影響著立德樹人工作從形式達(dá)標(biāo)向?qū)嵸|(zhì)卓越的跨越。這些問題錯(cuò)綜復(fù)雜，可歸納為宏觀、中觀、微觀三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重的層面。

宏觀層面主要體現(xiàn)為制度設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成的挑戰(zhàn)。一是頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與校本化不足，目標(biāo)傳導(dǎo)存在逐級(jí)減弱現(xiàn)象。盡管各高校普遍在戰(zhàn)略層面強(qiáng)調(diào)了立德樹人的重要性，但在將其核心原則轉(zhuǎn)化為具有鮮明校本特色、系統(tǒng)完備且能夠持續(xù)迭代的實(shí)施體系方面，稍顯乏力。校院兩級(jí)政策文件存在同質(zhì)化傾向，出現(xiàn)“上下一般粗”的現(xiàn)象，基層教學(xué)單位缺乏針對(duì)性強(qiáng)、可操作的細(xì)化方案與評(píng)價(jià)依據(jù)，容易使立德樹人工作碎片化，即使偶有亮點(diǎn)，也較難形成規(guī)模效應(yīng)。二是評(píng)價(jià)導(dǎo)向存在慣性偏差，動(dòng)力激發(fā)路徑相對(duì)單一。高校內(nèi)部的考核評(píng)價(jià)體系在深層邏輯上仍不同程度地存在重科研輕教學(xué)、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)傳授輕價(jià)值塑造的傾向。教師的職稱晉升、績(jī)效分配和學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等，容易被簡(jiǎn)化為論文、項(xiàng)目、分?jǐn)?shù)等可量化、可排名的顯性指標(biāo)，這使得參與立德樹人這一長(zhǎng)期性、浸潤(rùn)性工作的內(nèi)生動(dòng)力面臨有效激發(fā)和長(zhǎng)久維系的挑戰(zhàn)。三是協(xié)同平臺(tái)與長(zhǎng)效機(jī)制尚不健全，校內(nèi)外合力未有效形成?？绮块T、跨領(lǐng)域的常態(tài)化協(xié)同平臺(tái)建設(shè)相對(duì)滯后，尚未建立起穩(wěn)定的聯(lián)席會(huì)議、信息共享、聯(lián)合攻關(guān)等運(yùn)行機(jī)制。這使得“四全育人”因缺乏強(qiáng)有力的結(jié)構(gòu)性支撐而難以落地，校內(nèi)外各育人子系統(tǒng)間銜接有限；其中，全領(lǐng)域育人所要求的學(xué)科交叉與“五育”融合，在制度設(shè)計(jì)層面尤為缺乏有效抓手，難以形成一體化推進(jìn)格局。

宏觀層面存在的制度與系統(tǒng)問題，傳導(dǎo)至中觀層面，體現(xiàn)為育人主體間的協(xié)同障礙。一是角色壁壘使得責(zé)任虛化。輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、思政課教師、管理人員等核心育人主體之間，固守其責(zé)、邊界清晰，在職業(yè)引導(dǎo)、思想教育和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等交叉領(lǐng)域，協(xié)作多依賴于臨時(shí)性安排與非正式溝通，缺乏穩(wěn)定、制度化的平臺(tái)支撐，使得全員育人在實(shí)踐中面臨挑戰(zhàn)。二是動(dòng)力不足引發(fā)協(xié)同倦怠。在失衡的評(píng)價(jià)指揮棒下，部分專業(yè)教師將育人工作視為教學(xué)科研之外的附加任務(wù)，而非其本職責(zé)任，參與意愿普遍偏低；而校外導(dǎo)師則因難以融入高校固有的評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系，其參與呈現(xiàn)出儀式化與短期化的特征，合作關(guān)系難以持續(xù)深化。三是共識(shí)模糊制約合力凝聚。全員育人的文化認(rèn)同和主體自覺尚未真正形成，各育人主體對(duì)“為何做、做什么、做到什么程度”等問題認(rèn)識(shí)較為模糊，使得課程育人的主渠道地位未充分彰顯、關(guān)鍵課程的育人價(jià)值未充分挖掘、思想政治工作各育人渠道未充分利用，制約了立德樹人整體合力的提升。

上述中觀層面的主體協(xié)同障礙，最終在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)為育人功能鏈條的銜接問題，形成微觀實(shí)踐層面的挑戰(zhàn)。一是“教—學(xué)—管”銜接尚不順暢，全過(guò)程育人存在薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)系統(tǒng)專注于知識(shí)傳授，學(xué)工系統(tǒng)負(fù)責(zé)行為管理與活動(dòng)組織，教學(xué)管理部門偏重流程規(guī)范，三者缺乏統(tǒng)一的價(jià)值引領(lǐng)與流程銜接。在學(xué)生的科創(chuàng)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等綜合性活動(dòng)中，教學(xué)單位在項(xiàng)目前期的專業(yè)理論支撐與方法論介入不足，而學(xué)工條線在項(xiàng)目實(shí)施階段雖積極進(jìn)行組織動(dòng)員與后勤保障，卻受限于自身專業(yè)能力，無(wú)法提供深度的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，項(xiàng)目全周期缺乏穩(wěn)定的“專業(yè)—育人”雙線協(xié)同。二是“校—企—政”協(xié)同深度有待加強(qiáng)，實(shí)踐育人存在表面化現(xiàn)象。各參與主體因目標(biāo)訴求不同而難以形成育人合力，高校教師側(cè)重科研產(chǎn)出與論文發(fā)表，對(duì)將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的投入有限；企業(yè)方傾向于滿足自身短期的人力需求或技術(shù)攻關(guān)，缺乏系統(tǒng)化鍛煉學(xué)生的動(dòng)力與設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)實(shí)踐流程相對(duì)形式化；地方政府資源也未能被有效整合導(dǎo)入育人過(guò)程。這使得有些合作停留在簽署協(xié)議、掛牌基地的淺層次。三是“點(diǎn)—面—體”經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化面臨挑戰(zhàn)，有益探索較難推廣普及。一些教師在課程思政、教學(xué)模式改革等方面的創(chuàng)新實(shí)踐，作為寶貴的點(diǎn)狀探索，其成功主要依靠教師個(gè)人的意愿、能力與資源，缺乏有效的推廣與固化機(jī)制。由于跨部門的資源整合、成果認(rèn)定與激勵(lì)保障機(jī)制尚不完善，這些個(gè)別經(jīng)驗(yàn)難以通過(guò)系統(tǒng)化總結(jié)、制度化安排和資源配套支持，上升為可復(fù)制、推廣和迭代的“面”上規(guī)范與“體”系化模式，最終制約了立德樹人整體成效的規(guī)模性提升。

路徑探索：機(jī)制構(gòu)建的落地實(shí)踐

上述多維度挑戰(zhàn)深刻表明，高校立德樹人工作所面臨的，并非局部或偶發(fā)的問題，而是深嵌于育人生態(tài)的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。“教育生態(tài)需要涵養(yǎng)，需要治理”[5]，破解這一困局，絕不能依賴于零敲碎打的局部調(diào)整，而必須以審核評(píng)估為契機(jī)，進(jìn)行系統(tǒng)性的育人生態(tài)變革，從頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、資源整合、評(píng)價(jià)重構(gòu)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型及育人文化等關(guān)鍵維度發(fā)力，構(gòu)建長(zhǎng)效的協(xié)同育人機(jī)制。

一是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與理念協(xié)同，呼應(yīng)評(píng)估“保障度”要求。高校應(yīng)以習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的重要論述為根本遵循，將其全面融入“十五五”規(guī)劃與深化綜合改革方案，以審核評(píng)估指標(biāo)為參照系，完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、全員自覺參與的“大育人”體制。在操作層面，注重責(zé)任主體的廣泛動(dòng)員，設(shè)立校級(jí)立德樹人工作委員會(huì)，建立健全跨部門聯(lián)席會(huì)議制度，推動(dòng)形成常態(tài)化協(xié)同工作機(jī)制；同步制定校本化立德樹人實(shí)施體系與行動(dòng)方案，將審核評(píng)估的宏觀要求轉(zhuǎn)譯、細(xì)化、分解為校、院、系、教研室乃至教師個(gè)人層面的可量化、可考核、可追溯的任務(wù)清單與責(zé)任清單。通過(guò)從制度源頭和頂層設(shè)計(jì)上為立德樹人工作提供堅(jiān)強(qiáng)有力保障，確保其與審核評(píng)估的內(nèi)在要求同頻共振。

二是深化教育教學(xué)與載體協(xié)同，對(duì)接評(píng)估“達(dá)成度”目標(biāo)。推動(dòng)課程體系的深度協(xié)同，深化思政課程與課程思政同向同行，建立常態(tài)化的跨學(xué)院、跨學(xué)科集體備課與協(xié)同教研機(jī)制，成立跨學(xué)科課程思政研究中心，將思想政治教育的價(jià)值理念、精神追求等融入各類課程，“既要注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，又要注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，突出顯性教育和隱性教育相融通，實(shí)現(xiàn)從‘思政課程’向‘課程思政’創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”[6]。緊密結(jié)合新時(shí)代生動(dòng)實(shí)踐和偉大成就，開發(fā)建設(shè)具有鮮明學(xué)科專業(yè)特色、示范效應(yīng)強(qiáng)的思政教學(xué)案例庫(kù)與資源庫(kù)，將立德樹人根本任務(wù)貫通于學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)及課程教學(xué)的全過(guò)程，推進(jìn)全領(lǐng)域育人理念在專業(yè)教育與“五育”融合中的落地。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的有機(jī)協(xié)同，推動(dòng)課程育人、網(wǎng)絡(luò)育人、文化育人等聯(lián)動(dòng)，全面推行并優(yōu)化“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師—產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”多元協(xié)同的育人制度，明確權(quán)責(zé)清單，厘清各方在思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展、能力培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等方面的職責(zé)定位與銜接界面，構(gòu)建師生同學(xué)同研、同講同行的育人范式；建立定期的會(huì)商、信息共享與聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。強(qiáng)化育人載體的功能協(xié)同，升級(jí)改造“一站式”學(xué)生社區(qū)，將其從傳統(tǒng)生活空間拓展為融合思想教育、師生交流、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、文化陶冶與心理疏導(dǎo)于一體，推動(dòng)校院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、管理服務(wù)人員常態(tài)化下沉的浸潤(rùn)式育人場(chǎng)域，構(gòu)筑以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的大思政育人生態(tài)。通過(guò)有效打破育人主體間的角色壁壘，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)與育人過(guò)程的匹配度，保障德智體美勞全面培養(yǎng)的育人目標(biāo)在每一個(gè)學(xué)生身上得到更充分體現(xiàn)。

三是創(chuàng)新資源整合與校內(nèi)外協(xié)同，增強(qiáng)評(píng)估“適應(yīng)度”支撐。強(qiáng)化校內(nèi)資源統(tǒng)籌，打破單位所有制。建設(shè)跨學(xué)科、跨院系的人才培養(yǎng)資源共享平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程、實(shí)驗(yàn)室與科研設(shè)施等開放共享；設(shè)立協(xié)同育人專項(xiàng)基金，創(chuàng)新項(xiàng)目管理模式，實(shí)行“揭榜掛帥”，并配套“階段評(píng)估—?jiǎng)討B(tài)調(diào)整—滾動(dòng)追加”的經(jīng)費(fèi)支持機(jī)制，引導(dǎo)資源精準(zhǔn)投向關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)。拓展校外多方資源，推動(dòng)合作從“物理相加”到“化學(xué)相融”。與大中小學(xué)、實(shí)務(wù)部門、地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、龍頭企業(yè)、科研院所、基層社區(qū)等緊密合作，共建高水平的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、未來(lái)技術(shù)學(xué)院、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等實(shí)體化平臺(tái)；組建由行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的人才共育委員會(huì)，共同開展專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)與人才評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)主體從高?！皢伪鲬?zhàn)”向政產(chǎn)學(xué)研多元協(xié)同的根本性轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要善于依托和利用地方政府的產(chǎn)業(yè)政策、人才政策與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策等，把豐富的社會(huì)資源有效轉(zhuǎn)化、對(duì)接為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐的持續(xù)性支持，打造分行業(yè)、分領(lǐng)域育人共同體。最終，構(gòu)建起“家校政企社”多元協(xié)同的育人生態(tài)，顯著提升人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的響應(yīng)速度與適應(yīng)能力。

四是重構(gòu)師生評(píng)價(jià)與閉環(huán)協(xié)同，落實(shí)評(píng)估“有效度”循環(huán)。強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)中的育人實(shí)績(jī)導(dǎo)向，將教師在課程思政建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、參與產(chǎn)教融合、服務(wù)社會(huì)等方面的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)與成效，納入其績(jī)效考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的指標(biāo)體系。突出二級(jí)單位評(píng)價(jià)的服務(wù)貢獻(xiàn)導(dǎo)向，在二級(jí)教學(xué)科研單位績(jī)效考核中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生發(fā)展、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)等指標(biāo)權(quán)重，切實(shí)形成育人合力。在此過(guò)程中，應(yīng)警惕立德樹人指標(biāo)化、標(biāo)簽化傾向，其評(píng)價(jià)重點(diǎn)不在于實(shí)踐教學(xué)的形式與規(guī)模，而在于學(xué)生的實(shí)際獲得與發(fā)展成效。凸顯學(xué)生評(píng)價(jià)的全面發(fā)展導(dǎo)向，糾正分?jǐn)?shù)至上傾向，強(qiáng)化過(guò)程性與增值性評(píng)價(jià)，探索全領(lǐng)域發(fā)展評(píng)價(jià)維度，在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、“五育”融合實(shí)踐等真實(shí)情境中評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維與社會(huì)責(zé)任感；推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化，引入同學(xué)互評(píng)、自我反思及第三方評(píng)價(jià)，形成多維印證，最終激勵(lì)學(xué)生“用自己的尺子量自己的發(fā)展”。建立健全面向立德樹人成效的“監(jiān)測(cè)—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的質(zhì)量迭代流程，將審核評(píng)估“五個(gè)度”要求與“重服務(wù)、強(qiáng)貢獻(xiàn)”導(dǎo)向嵌入校內(nèi)質(zhì)量保障體系，吸收學(xué)生、教師、用人單位、校友等各方參與評(píng)價(jià)，形成立體化的反饋網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)改革的指揮棒作用，有效激發(fā)各育人主體的內(nèi)生動(dòng)力，并形成自我診斷、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量閉環(huán)，確保立德樹人協(xié)同機(jī)制能夠動(dòng)態(tài)優(yōu)化與運(yùn)行。

五是推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智慧協(xié)同，賦能評(píng)估“滿意度”提升。夯實(shí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)，依托大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，推進(jìn)智慧校園建設(shè)，構(gòu)建一體化的智慧育人平臺(tái)，打通教務(wù)、學(xué)工、就業(yè)等系統(tǒng)數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)展、發(fā)展需求及就業(yè)意向等多維數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)采集與智能分析，以此搭建學(xué)?！靶≌n堂”、社會(huì)“大課堂”、網(wǎng)絡(luò)“云課堂”的立體化育人框架。在此基礎(chǔ)上，支撐精準(zhǔn)育人與研究范式變革，通過(guò)建設(shè)“學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字畫像”系統(tǒng)，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的個(gè)體特征、優(yōu)勢(shì)潛能與成長(zhǎng)短板，從而為其提供個(gè)性化的預(yù)警、指導(dǎo)與資源推送，實(shí)現(xiàn)從人找資源到資源找人的轉(zhuǎn)變，形成主動(dòng)響應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的智慧育人新范式，增強(qiáng)育人工作的精準(zhǔn)性與前瞻性。這一過(guò)程也推動(dòng)了思想政治教育實(shí)證研究范式的深刻變革，學(xué)生在數(shù)字化課件、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)場(chǎng)景中產(chǎn)生的多樣選擇、多源數(shù)據(jù)，不僅在數(shù)字文本的意義再造中嵌入主體期待，也使文本凝聚起群體共識(shí)和價(jià)值觀念，為思想政治教育實(shí)證研究從中提取多源信息、多重意義、多種數(shù)據(jù)提供了更為科學(xué)的支撐。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)育人策略的持續(xù)優(yōu)化，將切實(shí)提升學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的獲得感和用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的認(rèn)可度。

六是凝聚育人自覺與文化協(xié)同，筑牢評(píng)估的長(zhǎng)效性根基。構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，最終要落腳于深厚的文化土壤與廣泛的價(jià)值認(rèn)同。通過(guò)系統(tǒng)開展立德樹人主題論壇、課程思政教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)秀育人案例巡展等品牌活動(dòng)，促進(jìn)育人經(jīng)驗(yàn)的深度共享與價(jià)值傳導(dǎo)；完善典型選樹機(jī)制，表彰在協(xié)同育人中表現(xiàn)突出的集體和個(gè)人，強(qiáng)化榜樣引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，將立德樹人文化融入校風(fēng)、教風(fēng)及學(xué)風(fēng)建設(shè)，深入挖掘校史校情中的育人元素，有機(jī)融合紅色基因與人文情懷，使立德樹人成為校園文化的核心內(nèi)涵。通過(guò)文化浸潤(rùn)與機(jī)制引導(dǎo)相結(jié)合，促使協(xié)同育人從外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自覺，形成可持續(xù)、自生長(zhǎng)的育人生態(tài)，從根本上破解協(xié)同角色壁壘、動(dòng)力不足、共識(shí)模糊等難題，為立德樹人協(xié)同機(jī)制的長(zhǎng)效運(yùn)行提供持久、深刻的文化支撐。

構(gòu)建審核評(píng)估視域下的立德樹人協(xié)同育人機(jī)制，是一項(xiàng)關(guān)乎高等教育高質(zhì)量發(fā)展成敗、具有全局性意義的結(jié)構(gòu)性改革與系統(tǒng)工程。高校應(yīng)以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為指引，以深化教育教學(xué)審核評(píng)估整改為契機(jī)，將外部評(píng)估指標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)生改革動(dòng)力，通過(guò)系統(tǒng)化、機(jī)制化、數(shù)字化的路徑創(chuàng)新，真正構(gòu)建起全員全過(guò)程全方位全領(lǐng)域育人的立德樹人新格局，為“后審核評(píng)估階段”協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)提供系統(tǒng)性框架，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)保障。

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【作者：王軍華，上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院黨委副書記、副院長(zhǎng)】

（原載2026年第13/14期《中國(guó)高等教育》）