學生在企業(yè)師傅指導下探究汽車零部件檢測流程。

學生在?校企共建的智能制造實訓室內(nèi)實踐操作。

?智能制造專業(yè)群學生在頭部企業(yè)實習。 學校供圖

　　面對魯西地區(qū)鄉(xiāng)村智能制造人才短缺的現(xiàn)實困境，山東省聊城高級工程職業(yè)學校依托全國首批示范性職教集團——聊城市第一職業(yè)教育集團，歷經(jīng)近10年探索，創(chuàng)新形成“一個專業(yè)群+一個頭部企業(yè)+N個中小企業(yè)”的“1+1+N”辦學模式，構(gòu)建起“價值引領(lǐng)·標準對接·專創(chuàng)融合”的中職服務(wù)鄉(xiāng)村智能制造校企命運共同體，破解了育人與企業(yè)發(fā)展價值錯位、人才標準與職業(yè)標準脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育割裂的難題，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興輸送高素質(zhì)技能人才。

　　應勢而謀

　　錨定痛點

　　探索產(chǎn)教融合新路徑

　　魯西地區(qū)在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興進程中，縣域制造業(yè)以軸承、汽車零部件等特色產(chǎn)業(yè)為核心，卻受困于企業(yè)布局分散、技術(shù)升級慢、專業(yè)人才匱乏，且企業(yè)參與人才培養(yǎng)動力不足，更傾向招聘熟練工。與此同時，學校80%以上農(nóng)村生源對本地產(chǎn)業(yè)認知淺、認同感弱，實習積極性低，就業(yè)時偏好大城市企業(yè)，對縣域企業(yè)“環(huán)境差、空間小”的認知偏差導致留鄉(xiāng)意愿低。

　　供需矛盾倒逼學校加速變革。2017年以前，學校與職教集團內(nèi)中小企業(yè)合作松散，僅停留在用工對接層面，缺乏統(tǒng)一實習標準與人才培養(yǎng)參與度；2017年以后，學校牽手海爾、海信等頭部企業(yè)，初步建立現(xiàn)代學徒制，完善管理制度，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案修訂與實訓教學，但實習崗位單一，與綜合技能培養(yǎng)需求銜接不足。2020年疫情期間，學校為企業(yè)輸送200余人次實習學生，筑牢互信基礎(chǔ)，形成“雙主體”育人機制，企業(yè)投資建實訓室，推行項目化教學；2023年至今，成立海爾冰箱產(chǎn)業(yè)學院、海信產(chǎn)業(yè)學院，實行理事會領(lǐng)導下的院長負責制，構(gòu)建“決策層—管理層—執(zhí)行層”組織架構(gòu)，完善投入回報、標準建設(shè)等機制，實現(xiàn)“校中廠”“廠中?！鄙疃热诤?，推動產(chǎn)教融合從松散走向緊密。

　　價值引領(lǐng)

　　鑄魂育人

　　厚植扎根基層信念

　　作為孔繁森同志的母校，學校以紅色基因涵養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。一方面，開設(shè)“孔繁森精神”必修課及“聊城案例100例”“工匠精神”等課程，用榜樣力量與本土案例浸潤學生“勞動光榮”的價值理念。另一方面，依托海爾、海信企業(yè)文化技術(shù)展示實訓室，以圖文聲影形式呈現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營理念、社會責任，借助智能家居體驗實訓室開展崗位認知，幫助學生建立現(xiàn)代職業(yè)人身份認同，淬煉“技能寶貴”的職業(yè)定位。

　　同時，學校創(chuàng)新評價激勵機制，組建孔繁森志愿服務(wù)隊，開展企業(yè)實習“每日一星”“優(yōu)秀實習生”評選，設(shè)立“繁森之星”榮譽稱號，通過實踐參與與正向評價，強化學生“扎根基層”的職業(yè)信念，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同頻共振。

　　標準對接

　　精準施策

　　打通人才培養(yǎng)堵點

　　為解決人才培養(yǎng)標準與職業(yè)標準脫節(jié)問題，學校聯(lián)合頭部企業(yè)構(gòu)建標準化育人體系。

　　其一，“解剖”工業(yè)機器人運維、智能產(chǎn)線調(diào)試等16個典型崗位，對照“電工”“鉗工”“1+X”證書要求，編制涵蓋八大能力模塊、45項核心技能點的《智能制造崗位技能標準手冊》，繪制學生能力“導航圖”；設(shè)計“基礎(chǔ)訓練—專項崗位—獨立生產(chǎn)—跨崗位小組”規(guī)范化輪崗路徑，配套標準化考核方案，形成“輪崗+考核”實習體系。

　　其二，推行師生“同實踐、共成長”模式，第六學期起專業(yè)教師與學生“同進企業(yè)、同崗實踐”，將生產(chǎn)中的典型案例、技術(shù)難題轉(zhuǎn)化為教學素材，開發(fā)《工業(yè)機器人操作與運維》等校企教材，經(jīng)頭部企業(yè)認證后在聊城50余家智能制造中小企業(yè)推廣；制定“雙師六維”評價標準，從教學能力、專業(yè)技能、企業(yè)服務(wù)等六維度考核教師企業(yè)實踐，結(jié)果與職稱、績效掛鉤，倒逼教師提升實踐能力。

　　其三，依托85%以上畢業(yè)生留鄉(xiāng)就業(yè)優(yōu)勢，開展“標準傳遞專項培訓”，將頭部企業(yè)的實習標準、教師實踐標準等遷移至中小企業(yè)，形成“頭部定標、學校對標、中小用標”的標準遷移機制，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)技能標準統(tǒng)一。

　　專創(chuàng)融合

　　數(shù)字賦能

　　激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動能

　　學校以“三階遞進”路徑推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合?；A(chǔ)階段，面向全體學生開設(shè)“中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程”，通過案例教學、優(yōu)秀畢業(yè)生講座、社團活動激發(fā)創(chuàng)新意識；提升階段，開發(fā)“專業(yè)+創(chuàng)新”模塊化課程，引導學生結(jié)合專業(yè)知識提出技術(shù)改進方案；實戰(zhàn)階段，組織學生參與企業(yè)綜合實踐，開展技術(shù)攻關(guān)與創(chuàng)業(yè)實踐，師生研發(fā)的“安坐無憂——銀發(fā)老人安全智能防摔椅設(shè)計”項目獲第八屆中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。

　　此外，學校為學生配備“專業(yè)導師（骨干教師+技術(shù)專家）+創(chuàng)業(yè)導師（頭部企業(yè)管理人員）”，建立“雙導協(xié)同”機制，定期開展項目研討與路演輔導，確保項目兼具技術(shù)可行性與市場價值；搭建“慧聯(lián)校企”數(shù)字服務(wù)平臺，構(gòu)建“需求—方案—孵化”一體化模式，企業(yè)發(fā)布技術(shù)需求，師生團隊在線響應、開發(fā)成果，優(yōu)秀項目可申請專利并進入孵化通道，平臺獲第六屆中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎。

　　面向未來，學校將持續(xù)深化“1+1+N”辦學模式，完善校企命運共同體建設(shè)，為縣域智能制造產(chǎn)業(yè)培育更多“懂技術(shù)、善創(chuàng)新、肯扎根”的高素質(zhì)技能人才。

　　（作者單位：聊城高級工程職業(yè)學校）

《中國教育報》2025年11月25日 第06版