一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？可能眾說(shuō)紛紜。但標(biāo)準(zhǔn)再多，也離不開(kāi)核心的一點(diǎn)：學(xué)生能獲得思維的進(jìn)階提升，真正的思考能在課堂發(fā)生。

　　近期筆者作為評(píng)委參與了區(qū)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，參評(píng)教師的講課篇目是李煜的詞《虞美人》。這首詞很短，更能考驗(yàn)教師的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

　　同樣是“煉字鑒賞”環(huán)節(jié)，教師們的處理方式截然不同。有的教師會(huì)直接問(wèn)：“‘小樓昨夜又東風(fēng)’中的‘又’好在哪里？”這樣一來(lái)，就直接告訴學(xué)生這一句“又”字用得好，值得品評(píng)。但學(xué)生卻喪失了獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)“又”字用得妙的思維過(guò)程，這等于剝奪了學(xué)生品味咀嚼美的過(guò)程。這樣的課堂活動(dòng)，實(shí)際上并沒(méi)有把學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞鑒賞的能力未必能得到提高與精進(jìn)。同樣這一句，有的教師則循循善誘，讓學(xué)生獨(dú)自去發(fā)現(xiàn)去賞析。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的賞析“又”字，有的賞析“東風(fēng)”，見(jiàn)解各有不同，給予了學(xué)生充分理解和想象的空間。

　　“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”擁有高超教學(xué)藝術(shù)的教師，會(huì)在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。在教師示范讀、師生齊讀、個(gè)性化朗讀之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生逐層提出疑問(wèn)：“哪些詞義不懂？”“還發(fā)現(xiàn)了什么疑問(wèn)？”“李煜被稱(chēng)為‘千古詞帝’，那他在文學(xué)史上的貢獻(xiàn)是什么？”當(dāng)教師把思考的空間和時(shí)間留給學(xué)生時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)帶給課堂無(wú)限精彩和驚喜。

　　余映潮老師在《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》中寫(xiě)道：“對(duì)‘提問(wèn)’的研究，最有趣的是做到如何‘不提問(wèn)’?！碑?dāng)教師預(yù)先進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，無(wú)意中就替代學(xué)生把疑問(wèn)梳理了出來(lái)，那么在課堂上，學(xué)生就很難有自主思考的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就好比導(dǎo)游帶領(lǐng)游客欣賞美景。壯觀美妙的風(fēng)景，不應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)游直接告訴游客，而是要引領(lǐng)游客在移步換景中去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。所以，在課堂教學(xué)中，教師扮演的角色不是知識(shí)灌輸者，而是思維的點(diǎn)燃者、啟發(fā)者，幫助學(xué)生搭建支架，激發(fā)學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生的思考真正在課堂上發(fā)生。

　　（作者單位：山東省淄博第一中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月12日 第06版