課堂教學是語言文化傳承的主陣地，也是學生精神成長的重要空間。在這一方天地中，教師不僅是教書育人的踐行者，更應是語言文化的守護者。面對網(wǎng)絡語言泛濫、語言表達淺化等現(xiàn)象，筆者認為，教師應該做到三“活”，讓語言文化同現(xiàn)代生活連接起來。

　　以情境化教學，讓語言文化“活”在體驗中。語言文化教學需摒棄枯燥的講解，走向更加情境化的深度學習。教師可以依據(jù)學生認知規(guī)律與生活經(jīng)驗，創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，在情境中運用語言文字解決真實問題，讓學生在用語言中“學語言”和“悟文化”。這種情境化的教學，建立起語言文化、社會生活與個人成長的內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的語言文化變得可觀、可感、可思、可用，實現(xiàn)從語言文化學習到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同的轉(zhuǎn)變。

　　以跨學科融合，讓語言文化“活”在素養(yǎng)中。語言文化素養(yǎng)的培育不能固守學科壁壘，而應在整合性、實踐性的跨學科學習中實現(xiàn)。教師可以依據(jù)課標中跨學科學習任務群的相關要求，以語言文字運用為基礎，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等核心主題，設計探究性學習任務。在跨學科學習過程中，學生不僅鍛煉了信息檢索、合作探究、創(chuàng)意表達等綜合能力，而且通過跨學科學習深度理解了中華文化的精神內(nèi)核與當代價值，最終實現(xiàn)文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

　　以技術為助力，讓語言文化“活”在傳承中。數(shù)智時代為語言文化教學提供了極大便利，也為課堂教學注入了變革動力。教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，拓展語言文化學習空間。一方面，教師可利用多媒體、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術創(chuàng)設沉浸式的語言文化體驗情境。另一方面，教師也可以引導學生借助信息技術工具進行探究性學習。這不僅能提升學生信息素養(yǎng)能力，更能在“活用”中加深對語言文化的理解。

　　（作者單位：河南省周口市文昌小學）

《中國教育報》2026年02月25日 第03版