讓職業(yè)教育真正“香起來”“熱起來”，關(guān)鍵在于打破技能人才發(fā)展的體制壁壘，讓“學(xué)技能”成為青年驕傲的選擇

　　全國兩會期間，高技能人才培養(yǎng)話題受到廣泛關(guān)注。全國人大代表張振連建議，應(yīng)該進一步健全有利于技能人才快速成長和產(chǎn)業(yè)工人隊伍快速壯大的體制機制，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人掌握更多的智能化操作，為培養(yǎng)更多能夠滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的技能人才而努力。

　　新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，而高技能人才作為支撐技術(shù)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的“新型勞動者”，正是其中最活躍、最具決定意義的能動主體。職業(yè)院校作為支撐傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要力量，服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，必須以產(chǎn)教融合為主線，構(gòu)建適應(yīng)“十五五”需求的高技能人才培養(yǎng)新生態(tài)，培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高技能人才。

　　新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于創(chuàng)新，落腳點在于產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前，數(shù)字化、智能化、綠色化技術(shù)在各領(lǐng)域深度滲透，集成電路、低空經(jīng)濟等新興產(chǎn)業(yè)和具身智能、腦機接口等未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展開辟了全新的技能領(lǐng)域，建筑業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)形態(tài)也在被裝配式建筑、智能建造、綠色低碳等新業(yè)態(tài)所重塑。產(chǎn)業(yè)界對技能人才的需求，已從單純的“操作手”轉(zhuǎn)向既懂傳統(tǒng)工藝、又能駕馭數(shù)字技術(shù)，既掌握核心技術(shù)、又具備綠色低碳理念的復(fù)合型人才。

　　面對這一變化，職業(yè)院校必須主動“以產(chǎn)定教、以產(chǎn)引教”，要緊密對接區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展需求、圍繞產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)重構(gòu)專業(yè)群。牽頭成立產(chǎn)教融合共同體，與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)對人才數(shù)量、規(guī)格、素質(zhì)的最新要求，將產(chǎn)業(yè)端的“需求清單”轉(zhuǎn)化為教育端的“培養(yǎng)清單”。比如：農(nóng)林類職業(yè)院校緊扣現(xiàn)代種植業(yè)智能化轉(zhuǎn)型，開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群，培養(yǎng)新型農(nóng)人，服務(wù)糧食安全與鄉(xiāng)村振興；信息科技類職業(yè)院校聚焦集成電路產(chǎn)業(yè)“卡脖子”技術(shù)，聯(lián)合行業(yè)龍頭共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，圍繞芯片設(shè)計、封裝測試等關(guān)鍵環(huán)節(jié)培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，支撐萬億級產(chǎn)業(yè)集群。只有實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)匹配，才能讓培養(yǎng)出來的學(xué)生成為企業(yè)爭搶的“香餑餑”，真正把人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利。

　　要變革培養(yǎng)模式，以教學(xué)創(chuàng)新適應(yīng)技術(shù)新迭代。面對日新月異的人工智能、數(shù)字孿生等新技術(shù)，推動人才培養(yǎng)由單一知識傳授向綜合能力提升轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

　　在具體實踐中，教學(xué)改革必須從“知識本位”走向“能力本位”。一是推動課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代步伐，及時將人工智能、BIM技術(shù)、碳排放核算等新方法、新工藝引入教材和課堂，開發(fā)活頁式教材和工作手冊式教材，讓教學(xué)內(nèi)容始終保持新鮮度。二是推動教學(xué)場景與生產(chǎn)一線融合。依托產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，按照全壽命周期構(gòu)建模塊化實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，在真實項目中練就真本領(lǐng)。三是推動教師能力與產(chǎn)業(yè)升級同步。實施教師定期赴企業(yè)實踐制度，支持教師到鏈主企業(yè)掛職，從企業(yè)帶回真課題、真問題，反哺課堂教學(xué)。

　　打通成長通道，以制度保障增強職業(yè)新認同。長期以來，社會上一些人士對職業(yè)教育存在偏見，技能人才面臨“成長天花板”。讓職業(yè)教育真正“香起來”“熱起來”，關(guān)鍵在于打破技能人才發(fā)展的體制壁壘，讓“學(xué)技能”成為青年人驕傲的選擇。

　　大國工匠、高技能人才是國家戰(zhàn)略人才力量。人力資源社會保障部推行的“新八級工”職業(yè)技能等級制度，在原有五級基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)徒工、特級技師、首席技師，有效拓展了職業(yè)發(fā)展空間。在實踐中，應(yīng)積極探索“中職—高職—本科”貫通培養(yǎng)，與本科院校合作開展專本貫通分段培養(yǎng)，為學(xué)生搭建成長“立交橋”。同時，深化“崗課賽證”融通，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，考取職業(yè)技能等級證書，增強就業(yè)競爭力和發(fā)展后勁。同時，還要注重用身邊榜樣激發(fā)學(xué)生技能報國的熱情。奮戰(zhàn)在重點工程一線的技術(shù)骨干、技能大師的成長故事，是生動的思政教材。要讓學(xué)生看到，在新質(zhì)生產(chǎn)力的廣闊舞臺上，技能人才同樣可以成就精彩人生。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院黨委書記）

《中國教育報》2026年03月07日 第02版