每一名教師都肩負著激發(fā)學生閱讀興趣、引導學生掌握科學閱讀方法的重要使命。提升教師的閱讀指導能力，需要喚醒教師內(nèi)在的閱讀自覺，讓閱讀成為他們專業(yè)成長和精神生活的重要組成部分，以教師“善讀”來帶動學生“樂讀”。

　　這種“善讀”的示范作用，首先體現(xiàn)在教師自身對閱讀的熱愛與堅持上。為此，我們成立教師閱讀共同體，每月精選一本經(jīng)典書目供教師潛心細讀，并圍繞書中核心觀點開展深度研討，助力教師讀懂、讀透。在共同體活動中，教師們結合自身教學實踐分享閱讀心得，讓閱讀從個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊共進的專業(yè)修煉。我們還通過專家講座、實踐反思、交流研討等多種方式，幫助教師掌握科學的閱讀指導策略，提升其在不同學段、不同文體閱讀教學中的專業(yè)勝任力。

　　教師的“善讀”，不僅在于自身讀得深、讀得透，更在于能將閱讀的魅力轉(zhuǎn)化為學生可感知、可參與的體驗，讓學生從被動讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼x。我們推動教師將自身的閱讀經(jīng)驗與教學實踐深度融合，根據(jù)不同學段學生的認知特點，設計分層、分類的閱讀指導方案，讓閱讀指導更具針對性和實效性。在低年級，我們以“讀”為紐帶，通過范讀、領讀、分角色朗讀等方式，帶領學生感受文字的韻律之美，幫助學生建立閱讀的信心，讓他們在聽讀、跟讀中體會閱讀的樂趣。在中年級，我們引導學生學會摘抄、批注，教給學生簡單的概括段落大意、梳理文章脈絡的方法，讓閱讀從“讀懂字面”走向“讀懂內(nèi)涵”。在高年級，我們引導學生開展深度閱讀，圍繞文本的主旨、情感、寫作手法進行探究，組織讀書分享會、辯論賽、讀書小報制作等活動，讓學生在思辨與交流中深化閱讀感悟，培養(yǎng)批判性閱讀能力。

　　此外，我們還注重營造師生共讀的良好氛圍，讓教師的閱讀身影成為學生最直觀的榜樣。班級設立“讀書角”，教師定期與學生分享自己正在閱讀的書籍，講述書中的精彩故事、傳遞深刻見解，用自身對閱讀的熱情感染每一名學生。同時，開展“師生共讀一本書”活動，教師與學生共同制定閱讀計劃，在閱讀過程中隨時進行交流互動，教師以平等的姿態(tài)參與學生的閱讀討論，傾聽他們的獨特想法，引導他們從不同角度理解文本。

　　我們將閱讀指導能力納入教師專業(yè)考核，引導教師重視閱讀、深耕閱讀，不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)和指導水平。此外，我們還積極鏈接校外資源，邀請知名作家、閱讀推廣人走進校園，與教師面對面交流，分享閱讀推廣的經(jīng)驗和方法，為提升教師的閱讀指導能力注入新的活力。

　　（作者系浙江師范大學教育學院博士生、浙江省義烏市繡湖小學校長）

《中國教育報》2026年04月24日 第05版