①常州大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生完成機器人裝配。 學(xué)校供圖

②常州大學(xué)學(xué)生在操作機器人。學(xué)校供圖

　　在常州大學(xué)機器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院，“作業(yè)變產(chǎn)品、課堂連萬家”的故事每天都在上演：大二學(xué)生鄒晨基蹲在45℃的紡織車間里，把課程作業(yè)迭代成斷線檢測機器人；大三學(xué)生沈放走訪近百名垂釣愛好者，做出“定波”智能垂釣伴侶……

　　針對傳統(tǒng)工科教育的共性痛點，學(xué)院以“創(chuàng)業(yè)牽引工程教育”為核心理念，為新工科背景下“硬核創(chuàng)客”培養(yǎng)蹚出一條破局之路?！拔覀兪冀K相信，最好的教育不是在課堂上‘教’出來的，而是在解決真實問題的過程中‘長’出來的?！背Ｖ荽髮W(xué)黨委書記徐守坤說。

　　從“知識灌輸”到“價值創(chuàng)造”的基因重塑

　　“傳統(tǒng)工科教育下的學(xué)生學(xué)完零散知識點，經(jīng)常不知道如何把它們拼成能解決真實問題的完整產(chǎn)品，更不會思考‘技術(shù)究竟服務(wù)于誰、能創(chuàng)造什么價值’。”常州大學(xué)機器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長徐淑玲告訴記者，學(xué)院的改革，是從培養(yǎng)邏輯的源頭開始的——把“創(chuàng)造有價值的產(chǎn)品”作為前置目標(biāo)，讓工程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再“兩張皮”。

　　心智重塑，是這場改革的起點。學(xué)院從學(xué)生入學(xué)第一天起，就把“設(shè)計思維”等課程納入培養(yǎng)體系，引導(dǎo)學(xué)生跳出“為學(xué)技術(shù)而學(xué)技術(shù)”的思維慣性。所有實踐項目，都要在“技術(shù)—商業(yè)—需求”的創(chuàng)業(yè)三角、“質(zhì)量—成本—進度”的項目管理三角中平衡推進。

　　課程重構(gòu)，直接打破了按學(xué)科劃界的傳統(tǒng)。學(xué)院把知識點圍繞產(chǎn)品開發(fā)全流程重新組裝，課程作業(yè)也不再是仿真報告或紙面論文，而是“能跑、能動、能完成指定任務(wù)的實物樣機”。

　　今年1月，常州大學(xué)機器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院2023屆畢業(yè)生尚靈虹將“無煙烤架”帶到美國展出，該產(chǎn)品被評為2026年國際消費類電子產(chǎn)品展覽會“最智能十大廚房小家電”?！盁o煙烤架”正是自課程土壤里發(fā)芽的——大四時，尚靈虹洞察到中國家庭既喜愛燒烤又焦慮健康、油煙的痛點，便從一臺樣機開始，逐步迭代、融資、落地，去年底再獲2000萬元融資。

　　“實踐淬煉、生態(tài)托舉、風(fēng)險包容為這場改革筑牢了落地支撐?！毙焓缌峤榻B，學(xué)院搭建了覆蓋本科全周期的進階式項目鏈：低年級從單人循跡小車起步體驗多學(xué)科協(xié)同，中年級參與智能物流機器人等綜合競賽項目，高年級直接對接企業(yè)真實需求。學(xué)院就辦在國內(nèi)知名硬科技孵化器XbotPark常州基地內(nèi)，工程師駐場指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)學(xué)長經(jīng)驗傳承，學(xué)生做項目背后有完整產(chǎn)業(yè)生態(tài)托舉。

　　讓懂產(chǎn)業(yè)的教師站上講臺

　　如何改變工科教師理科化？學(xué)院從師資引育、評價體系的根源環(huán)節(jié)動刀，打造真正懂工程、懂產(chǎn)業(yè)、懂創(chuàng)業(yè)的教師隊伍。

　　常州大學(xué)機器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師陳炳偉對此感觸最深。這名擁有10余年企業(yè)工作經(jīng)歷的高級工程師，此前因為論文數(shù)量不夠，連高校的門檻都摸不著。“我在企業(yè)帶過項目、管過團隊、解決過無數(shù)實際問題，但簡歷投出去都石沉大海。”直到入職學(xué)院后，陳炳偉很快成為學(xué)生口中的“陳教練”。他幫助學(xué)院建立起項目教學(xué)的工作標(biāo)準，代表學(xué)院參與多個行業(yè)的標(biāo)準編定，5年時間帶學(xué)生拿下國家級競賽獎項40余項。

　　工程型教師來自頭部制造企業(yè)，提供工程指導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)型教師活躍在硬科技創(chuàng)業(yè)前沿，提供用戶研究、市場洞察和陪伴式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；學(xué)院還安排剛畢業(yè)的博士教師到企業(yè)崗位歷練，同時聘請百余名行業(yè)資深專家、技術(shù)骨干組成“校外導(dǎo)師團”，推動校企人才雙向流動。“讓不同類型的老師發(fā)揮各自的優(yōu)勢。”徐淑玲說。

　　在評價上，學(xué)院則將教學(xué)成果、學(xué)生競賽獲獎、創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)化等納入評價核心指標(biāo)，不再把論文數(shù)量作為唯一評判標(biāo)準。

　　在產(chǎn)業(yè)真實場景里長出硬核能力

　　“我們不搞過場式實踐，所有項目都來自企業(yè)真實需求，所有考核都按產(chǎn)業(yè)標(biāo)準落地。樣機交付是我們學(xué)院的底線?！毙焓缌嵴f。

　　8年來，學(xué)院始終堅持“企業(yè)出題、師生答題、市場閱卷”的產(chǎn)教融合邏輯，讓學(xué)生在真實的產(chǎn)業(yè)約束中練本領(lǐng)、長才干。

　　鄒晨基最初開發(fā)的倍捻機斷線檢測機器人，檢出率達到96%。但企業(yè)驗收時，對方只問了一句：“99%都不到，你敢保證不出錯？”他一下被問住了，此后頂著45℃的高溫駐守車間十幾天，才把檢出率提升至99.6%。正當(dāng)他以為可以交差時，企業(yè)又提出新要求：續(xù)航能不能再長一點兒？

　　“當(dāng)時覺得挺崩潰的，但后來想通了——我做的不是實驗室里的玩具，是要給人家使用的?！编u晨基回頭重新優(yōu)化算法，把功耗降了30%，續(xù)航從7.3小時拉到11.5小時?！罢沁@種反復(fù)被‘逼’著往前走的經(jīng)歷，讓我真正學(xué)會了什么叫‘解決問題’。”他說。

　　如今，一大批優(yōu)質(zhì)企業(yè)與眾多科創(chuàng)新銳企業(yè)紛紛給學(xué)院出“真命題”，把企業(yè)的真實“微課題”變成學(xué)生的實踐項目，學(xué)生的技術(shù)成果又直接落地到產(chǎn)業(yè)端，形成了良性循環(huán)。

《中國教育報》2026年04月27日 第04版