當前，數(shù)字技術正以前所未有的速度重塑產(chǎn)業(yè)體系、組織形態(tài)與人才需求結構，財務數(shù)智化轉型已成趨勢，財務數(shù)智化人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的結構性錯配也日益凸顯。當前，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構差異導致的人才培養(yǎng)脫節(jié)，已成為制約地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關鍵因素之一。為應對這一現(xiàn)實問題，貴州師范大學經(jīng)濟與管理學院提出以“戰(zhàn)略領航、雙輪驅動”為核心的財務數(shù)智化人才協(xié)同培養(yǎng)模型（以下簡稱“雙輪驅動”模型），為高校精準育人、服務地方經(jīng)濟探索可行路徑。

　　“雙輪驅動”模型的理論創(chuàng)新?！半p輪驅動”模型強調(diào)從頂層設計到培養(yǎng)實施的系統(tǒng)重構。其中，“戰(zhàn)略引領輪”以區(qū)域發(fā)展需求為導向，為人才培養(yǎng)引領方向。財務數(shù)智化人才的培養(yǎng)不再局限于單一模式，而是緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征，因地制宜、精準培養(yǎng)，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方向，解決往哪個方向培養(yǎng)的問題。通過主動對接國家戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和企業(yè)現(xiàn)實需求，學院逐步形成了面向區(qū)域、分類施策、特色鮮明的人才培養(yǎng)思路。

　　“戰(zhàn)術執(zhí)行輪”則關注如何培養(yǎng)的問題，通過“共建、共育、共享”的校企協(xié)同機制，將企業(yè)資源深度融入人才培養(yǎng)全過程，確保培養(yǎng)內(nèi)容的應用性與前沿性。將企業(yè)真實項目、崗位標準、業(yè)務流程、技術平臺和管理理念嵌入課程教學、實習實訓、就業(yè)推薦等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)校企資源深度融合、課程內(nèi)容協(xié)同開發(fā)、教學場景共同打造、培養(yǎng)成效聯(lián)合評價，推動人才培養(yǎng)從學校單向供給向校企協(xié)同合作轉變。

　　二者形成閉環(huán)運行機制，一方面通過區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研為高校人才培養(yǎng)指明方向，另一方面通過實踐反饋不斷修正和優(yōu)化培養(yǎng)目標，使人才供給與產(chǎn)業(yè)升級同步發(fā)展。

　　“雙輪驅動”模型的實踐路徑。模型落地離不開各方協(xié)同聯(lián)動。學院在實踐中主動轉變育人理念，從“供給導向”轉向“需求導向”，推動專業(yè)方向的差異化布局，通過與多家龍頭企業(yè)共建協(xié)同育人基地，面向不同區(qū)域需求實施差異化培養(yǎng)。如針對粵港澳大灣區(qū)數(shù)字經(jīng)濟活躍、現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)達、企業(yè)國際化程度高的特點，重點強化學生在財務共享、智能會計、戰(zhàn)略投融資、業(yè)財融合、數(shù)據(jù)分析等方面的能力培養(yǎng)。

　　在課程體系建設上，學院圍繞財務數(shù)智化人才培養(yǎng)目標，推動課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿深度銜接，傳統(tǒng)專業(yè)課程與數(shù)智技術課程深度融合，在夯實專業(yè)基礎的同時，逐步將數(shù)智化財務的理念和技術融入人才培養(yǎng)方案，強化學生對新技術、新工具、新場景的理解和應用。

　　在培養(yǎng)過程中，學院不斷強化真實場景、真實崗位的育人理念。通過與企業(yè)共建協(xié)同育人基地，強調(diào)遞進式、可遷移的能力成長，形成了“認知—實踐—頂崗—就業(yè)”的閉環(huán)機制。學院構建了貫穿4年的培養(yǎng)閉環(huán)，學生首先系統(tǒng)學習理論知識、熟悉企業(yè)文化、建立行業(yè)認知，再通過模擬實訓掌握基礎實操，進而進入真實項目鍛煉綜合應用能力，最終在企業(yè)頂崗實習，熟悉崗位全流程，實現(xiàn)從學生到職場人的順暢過渡。在協(xié)同育人過程中，學院緊密對接“人工智能＋制造”背景下的新型財務崗位需求，不斷加強學生的數(shù)據(jù)思維、系統(tǒng)思維、協(xié)同思維和決策支持能力培養(yǎng)，切實增強學生適應未來崗位變化的核心競爭力。

　　可持續(xù)運行離不開制度化保障。學院通過成立校企合作領導小組統(tǒng)籌推進，配套學分置換機制、“雙師型”教師互聘機制、校企共同考核評價機制，為合作落地提供堅實的制度保障。更重要的是，學院把就業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要出口和檢驗標準，依托企業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈資源，構建校企人才庫，拓寬實習就業(yè)渠道，完善崗位推薦、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導和跟蹤反饋機制，畢業(yè)生中既有輸送至粵港澳大灣區(qū)的數(shù)智化財會人才，也有服務西南地區(qū)的應用型骨干力量，已形成“需求導入—人才培養(yǎng)—崗位輸送”的完整生態(tài)閉環(huán)。

　?。ㄗ髡咄醭筷亍⑼踬粏挝幌蒂F州師范大學經(jīng)濟與管理學院，丁友剛單位系廈門國家會計學院）

《中國教育報》2026年04月29日 第07版