?湖北省武漢市漢陽區(qū)漢陽樹小學(xué)教師王莉在進(jìn)行繪畫板書教學(xué)。學(xué)校供圖

?繪畫板書實景。學(xué)校供圖

　　隨著農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)齡人口持續(xù)減少，小規(guī)模學(xué)校日益增多。小規(guī)模學(xué)校學(xué)生多為留守兒童，其家庭支持與社會資源不及城市學(xué)校，但師生比優(yōu)化使教師能更多關(guān)注學(xué)生個性化需求。小規(guī)模學(xué)校教師既要在校家社失衡的現(xiàn)實困境中堅守初心，更需在能動空間內(nèi)探索創(chuàng)新路徑。武漢市小班化教學(xué)共同體經(jīng)過十年探索，創(chuàng)新構(gòu)建“繪畫板書”教學(xué)模式，為小規(guī)模學(xué)校堅守教育責(zé)任、創(chuàng)新課堂教學(xué)提供了實踐范例。

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　　責(zé)任堅守

　　以學(xué)情為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心

　　在信息泛濫與人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，不少教師日益依賴現(xiàn)成的數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行備課。然而，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校更應(yīng)立足學(xué)生實際，以學(xué)情為導(dǎo)向，從板書設(shè)計等教學(xué)基礎(chǔ)細(xì)節(jié)入手，開展真正以學(xué)生為中心的教學(xué)準(zhǔn)備，切實履行教師的教學(xué)責(zé)任。

　　一是守住“每一個”。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校特殊學(xué)生比例高，可依托優(yōu)化的師生配比，為個性化學(xué)習(xí)提供時間和空間。特別是對孤獨癥兒童，教師通過追蹤他們的認(rèn)知差異，能夠系統(tǒng)化、有步驟地引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。繪畫板書針對課文內(nèi)容進(jìn)行個性化設(shè)計，將抽象的語言信息轉(zhuǎn)化為直觀的視覺圖像，極大降低了學(xué)生因語言理解和社交信息處理困難所帶來的認(rèn)知負(fù)荷。繪畫板書不僅能作為一種“視覺詞典”幫助學(xué)生高效解析文本語義、厘清邏輯關(guān)系，還能通過圖像敘事和符號提示增強(qiáng)記憶聯(lián)結(jié)，成為學(xué)生課堂上實用的信息錨點。這一工具顯著緩解了孤獨癥兒童在學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，促進(jìn)其課堂主動參與和師生互動，從而有效提升其課堂參與度及學(xué)業(yè)效能感，推動他們在情感、認(rèn)知和行為層面更深地融入教學(xué)環(huán)境。

　　二是守住“視界窗”。農(nóng)村學(xué)生受家庭、當(dāng)?shù)匚幕碍h(huán)境的影響，他們更依賴教師拓寬視野。這就要求，教師不僅要具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，還需持續(xù)更新知識體系。在課堂講解時，能夠?qū)⒊橄蟾拍钆c實際生活相結(jié)合，使學(xué)生更易理解和應(yīng)用。繪畫板書要求教師深入挖掘課本內(nèi)容，以其為核心，將相關(guān)背景知識、文化脈絡(luò)和學(xué)科聯(lián)系通過視覺化的方式融入板書設(shè)計之中。這種方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，還能幫助他們逐步構(gòu)建起系統(tǒng)而全面的認(rèn)知框架，拓寬視野。教師可以根據(jù)繪畫板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析與討論，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的錯誤，現(xiàn)場生成對比圖，激發(fā)學(xué)生批判性思考，培養(yǎng)他們多角度分析問題的能力，使學(xué)習(xí)成為一種持續(xù)深入、自我驅(qū)動的過程。比如，教師講授《蟋蟀的住宅》一課，學(xué)生在畫蟋蟀住宅內(nèi)部“彎彎曲曲的傾斜”時，絕大多數(shù)畫成“向下傾斜”，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課文“下雨會怎么樣？”讓學(xué)生畫雨水進(jìn)入住宅后的流動，通過動態(tài)的板書生成，讓學(xué)生自己悟出來“通道向上傾斜才能保持住宅干燥”。

　　三是守住“鄉(xiāng)土情”。小規(guī)模學(xué)校多位于鄉(xiāng)村，其鄉(xiāng)土文化是人與人、人與自然、人與勞動關(guān)系的沉淀。鄉(xiāng)村教師需具備連接鄉(xiāng)土的感知能力，體現(xiàn)對鄉(xiāng)土的認(rèn)知與情感，并將其融入教育。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然與勞動的重要性，并在生存、生活、生態(tài)及生命等多個維度中彰顯其深遠(yuǎn)意義。繪畫板書在常規(guī)板書基礎(chǔ)上，增加以圖畫為載體、色彩為輔助來展示文化背景，其形式與自然筆記異曲同工。以《要是你在野外迷了路》為例，學(xué)生對“根據(jù)溝渠積雪判斷南北”這一知識點感到困惑。教師通過選擇側(cè)面觀察角度的方式，畫出低凹的溝渠輪廓、凸起的大樹和陽光照射方向，從而使學(xué)生立刻明白以此方法判斷方向的規(guī)律與通過大樹判斷方向的規(guī)律相反。

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　　邏輯顯化

　　突破認(rèn)知邊界，激發(fā)情感共鳴

　　繪畫板書將抽象概念、復(fù)雜文本的內(nèi)在邏輯及動態(tài)探究過程即時轉(zhuǎn)化為清晰的課堂知識圖譜，幫助學(xué)生突破認(rèn)知邊界，激發(fā)情感共鳴，從而深化其對核心思想的內(nèi)化理解。

　　一是讓“抽象”看得見，聚焦學(xué)段特點。小學(xué)生的思維方式主要依賴于形象思維，他們對直觀、具體的事物更容易理解和記憶。通過繪畫板書，利用簡筆畫和文字，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的視覺圖像，可幫助學(xué)生建立從視覺感知到理性認(rèn)知的聯(lián)系。低年級學(xué)生注意力集中時間有限，繪畫板書應(yīng)突出具象化與趣味性，采用色彩鮮明、造型活潑的卡通簡筆畫，聚焦形義關(guān)聯(lián)與場景再現(xiàn)。中年級學(xué)生思維正從形象向邏輯過渡，繪畫板書應(yīng)側(cè)重邏輯化與結(jié)構(gòu)化，需著力梳理文本結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系。高年級學(xué)生邏輯思維與審美能力顯著提升，繪畫板書應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)涵化與思辨性，需深入挖掘情感主旨與文化內(nèi)涵。例如《趙州橋》，以橋的簡筆畫為核心，分支展示雄偉、美觀、堅固等要點，構(gòu)建知識框架；而《慢性子裁縫和急性子顧客》，則運用魚骨圖按時間軸呈現(xiàn)顧客之急與裁縫之慢。

　　二是讓“脈絡(luò)”理得清，突破認(rèn)知局限。教學(xué)中的挑戰(zhàn)常常在于理清邏輯結(jié)構(gòu)，諸如敘事類文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)要素、說明類文本的闡釋序列以及議論文的論點與論據(jù)等。繪畫板書可以借助流程圖中的箭頭等圖形元素，直觀地展示復(fù)雜的邏輯聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生快速掌握內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀說明性文本時，雖能把握內(nèi)容大意，但要深入理解原理仍顯不足，利用繪圖手段可幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提升理解能力。同時，在學(xué)生的接受度范圍內(nèi)，可融入科學(xué)、藝術(shù)、工程等跨學(xué)科知識進(jìn)行融合教育。以《夜間飛行的秘密》為例，當(dāng)書中將蝙蝠回聲定位機(jī)制與飛機(jī)雷達(dá)系統(tǒng)進(jìn)行類比時，學(xué)生難以在腦海中直觀建立飛機(jī)雷達(dá)與蝙蝠回聲之間的聯(lián)系。通過繪畫板書，運用線條、箭頭等視覺符號，繪制“蝙蝠嘴巴→發(fā)出聲波→障礙物→反射回耳朵”的循環(huán)路線，可幫助學(xué)生深刻理解。

　　三是讓“情感”悟得透，構(gòu)建情境故事。繪畫板書可發(fā)揮繪畫心理技術(shù)的非言語性效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生以畫中人身份或通過角色視角代入，沉浸式體驗情境中人物的情緒變化過程。針對蘊(yùn)含情感目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，特別是具有強(qiáng)烈情緒張力的詩詞作品，教師應(yīng)在繪畫板書中創(chuàng)設(shè)情境敘事框架，并運用冷暖色調(diào)粉筆的視覺對比，強(qiáng)化情感傳遞效能。在《贈劉景文》古詩教學(xué)中，教師運用彩色粉筆勾勒“菊殘猶有傲霜枝”的積極意蘊(yùn)，同時以黃色粉筆刻畫“荷盡已無擎雨蓋”的衰敗景象，借助強(qiáng)烈的視覺符號對比，引導(dǎo)學(xué)生體悟蘇軾詩中蘊(yùn)含的人生態(tài)度。

　　繪畫板書作為教學(xué)工具，兼具預(yù)設(shè)性與靈活性的雙重優(yōu)勢。預(yù)設(shè)性體現(xiàn)在教師可預(yù)先設(shè)計核心畫面與邏輯框架，確保教學(xué)緊扣重難點；靈活性則表現(xiàn)為通過留白區(qū)域、可補(bǔ)充元素及動態(tài)調(diào)整等方式，有效容納課堂生成內(nèi)容。教師應(yīng)抓住學(xué)生課堂生成的語言和思維的閃光點，帶著愛心、智慧，堅守教育底線，用手中的那支粉筆，帶領(lǐng)學(xué)生描繪出最美好的人生！

　?。ㄗ髡咛K芮系武漢市教育科學(xué)研究院助理研究員，王莉系武漢市漢陽區(qū)漢陽樹小學(xué)一級教師、漢陽區(qū)語文學(xué)科帶頭人）

《中國教育報》2026年05月11日 第07版