何煒

王妮

胡興青

張俊霞

姚莉莉

王力鵬

郎鏑

沈春媚

張婧

　　首個“全民閱讀活動周”期間，中國教育報2025年度推動讀書十大人物交流會在北京舉行。這些行走在教育一線的閱讀推廣人圍繞“以校園閱讀助力全民閱讀”這一話題，分享了在各自崗位推動讀書的思考與實踐。本期，我們編發(fā)部分發(fā)言，期待對讀者有所啟發(fā)。

　　——編者

　　何煒（安徽省合肥市南門小學校長）

　　我常常問自己：在孩子心中種下什么，才能經得起歲月的沖刷，照亮他們一生的路？我的答案是——閱讀。

　　2017年，我們開啟了一場關于閱讀的實驗。我給校園圖書館取了一個名字——“文瀾閣”，取意“藻思興文瀾”，希望文化的漣漪從這里蕩漾開來，滋養(yǎng)每一個孩子、每一位教師、每一個家庭。

　　我們做的第一件事，是把圖書館課程排進課表，讓閱讀扎根校園，成為呼吸一樣的習慣。孩子們定期涌入文瀾閣，教師們以圖書館為基地，開展融合教學、項目化學習。當閱讀不再是額外的負擔，而是課堂的有機組成，它就活起來了。

　　第二件事，是讓教師成為點燈人，用書香滋養(yǎng)書香。我始終相信：唯有教師心田豐盈，才能教出有溫度的學生，成為學生成長路上的“重要他人”。一名年輕教師曾對我說：“當我愛上讀書，我才真正懂得如何教孩子們讀書?！?/p>

　　第三件事，是讓閱讀走出圍墻，點亮萬家燈火。我們提出“為孩子的健康成長而建設一個村莊、一座城”，通過家長學校、公益講座、“書香家庭”評選、文瀾閣志愿管理，我們發(fā)現：閱讀已經從“學校任務”變成“家庭習慣”，從“個人修養(yǎng)”成為“社會風尚”。

　　當我們把校園閱讀做深、做透、做活，我們點亮的不只是孩子，更是一個又一個家庭、一代又一代人的精神底色。

　　王妮（陜西省西安市碑林區(qū)大學南路小學朱雀分校校長）

　　在閱讀中，我遇見了知己，認清了自己，也“閱納”了周遭和他人。

　　回望來路，我引領家長和孩子們進行親子閱讀已經12年，從幾個家庭開始，如溪流般匯入校園，最終融入了時代教育的江河。親子閱讀于我而言，已經不再是個人的心愿，而是要一直堅持到底的教育使命。

　　在12年始終如一的堅持中，我們越來越清晰地感受到：閱讀的根在家庭，翅膀在學校。推廣閱讀不靠口號與形式，而是以小機制撬動大群體，用校園閱讀小切口帶動萬千家庭，讓書香落地生根。閱讀從家庭出發(fā)，才能成為生活方式；閱讀有學校引領，才能行穩(wěn)致遠。

　　閱讀點星火，萬家共燈明。讓我們以校園為支點，把被短視頻擠占的時間還給紙質書、還給深度思考、還給孩子精神成長，以小舉措匯聚大力量，讓書香浸潤萬家，助力全民閱讀走深走實。

　　胡興青（貴州省興義市田字格萬峰林民族實驗學校校長）

　　民族地區(qū)有著獨特的文化底蘊與人文風情，但受地域環(huán)境、教育資源、閱讀氛圍等多重因素影響，閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀氛圍的培育，需要我們付出更多心力。只有扎根民族地區(qū)土壤，打通校園與家庭、與鄉(xiāng)村的閱讀壁壘，把閱讀資源送到孩子身邊，把閱讀理念融入鄉(xiāng)土生活，讓書香飄進每一個村寨、每一個家庭，校園閱讀才能擺脫形式化、任務化，真正實現日常化、常態(tài)化。家長觀念變了，家庭的閱讀氛圍變了，才能讓孩子在校園里愛讀書，放學后有書讀、愿意讀，才能讓閱讀像呼吸一樣自然。

　　當校園閱讀真正走向生活化，它便成了全民閱讀最有力的抓手。當我們讓校園閱讀走出課本、走出課堂，融入家庭、融入生活，當學生帶著書本回家，帶著閱讀的樂趣與家人分享，就能帶動家長、帶動鄰里，形成“家校共讀、全民參與”的良好氛圍。孩子的閱讀興趣，能喚醒家庭的閱讀意識；校園的書香氛圍，能輻射帶動整個社會的閱讀風氣。全民閱讀從來不是孤立的社會行動，只有讓閱讀從校園延伸到家庭、延伸到社會，才能最終匯聚成全民閱讀的磅礴力量。

　　張俊霞（河南省南陽市新野縣城郊鄉(xiāng)中心學校教師）

　　曾讀到董仲舒的一句話“興太學，置名師，以養(yǎng)天下之士”，通過興學養(yǎng)士，士人為政，以化民安邦。作為基層學校的教師，我們肩負著“傳道授業(yè)解惑”的責任，也應該通過“養(yǎng)”來完成自我生命教育。

　　怎么養(yǎng)呢？通過閱讀，形成讀書、修身、做明師、教書育人的閉環(huán)，以成化育之功。首先，要在專業(yè)閱讀方面用功，不僅要熟讀教材和課程標準，還要細讀教育專著，逐步擴大閱讀量。其次，要深度閱讀經典。我深切地感受到經典應該貫穿著我們閱讀的始終，是最終的落腳點、發(fā)力點。

　　我們共讀的主要是“四書五經”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典。這些經典是古人達到一定境界后的體驗、感悟，是生命之學，可以做我們的人生教科書。當我們讀懂了經典，提高了修養(yǎng)，看問題的角度、思維的方式就會發(fā)生改變。

　　從另一個角度講，讀經典是為了安心。孟子說：“學問之道無他，求其放心而已矣。”經典會在我們內心凝聚成美好的愿景，讓我們有自我超越的愿望，讓我們有志向而不是有欲望，讓我們知止而后有定，既有彌綸六合的氣勢，又有收斂方寸的功夫。

　　教師的生命狀態(tài)和人文素養(yǎng)直接關乎著學生的生命教育，教師對生命教育的理解關乎著學生的長遠發(fā)展。所以，我們更應堅持閱讀，不斷完善自己。

　　姚莉莉（上海市閔行區(qū)佳佳中心幼兒園園長）

　　在幼兒教育界，有很多學者專家，幼兒園的園長、教師，甚至是家長，前赴后繼地做著一件事情——在孩子們小時候埋下一顆愛閱讀的種子。

　　我們都是教育人，所以很重要的一點是讀自己。讀自己，你會看到你是一個怎樣的家長，你是一個怎樣的教師，你對于書本的理解是怎樣的，你對于孩子讀書的認識和理解又是怎樣的。你身邊的孩子是否真正愛上書了？你用什么樣的方式打造閱讀環(huán)境？你用什么樣的方式走進孩子們的家庭？

　　讀自己，更要讀孩子。每一個孩子閱讀的興趣偏好、方式方法都不一樣，如果我們要幫助他養(yǎng)成好的閱讀習慣，就要讀懂他。我們用什么樣的方式給他點贊或鼓勵？讓他在什么樣的舞臺和場合表達自己的觀點和想法？未來，我會堅持我的初心，讓每一個孩子愛上閱讀，讓閱讀能夠溫暖更多人。

　　王力鵬（北京一零一中教師）

　　閱讀推廣最難邁的三道坎是“沒興趣、沒時間、不會讀”。在校園里，我堅持不強迫、不打卡，用經典喚醒熱愛——編制專屬書目、開設讀書課、舉辦“私房書單”分享會，把“要我讀”變成“我要讀”。針對課業(yè)重、時間緊的問題，我搭建課前—課中—課后、學期—假期、個體—群體的全鏈條閱讀體系，化碎片時間為黃金閱讀時光，讓閱讀成為孩子的日常習慣。為解決“不會讀”，我推動讀、思、寫、議一體，以寫促讀、以議促思，并將閱讀與話劇、電影、旅行跨界融合，讓經典走進靈魂。

　　當校園真正把閱讀嵌入成長，學生們就養(yǎng)成了讀書習慣。這些愛讀書的孩子，把書香帶回家庭、帶向社區(qū)，成為全民閱讀最生動的火種。校園閱讀，不求轟轟烈烈，但求日積月累；點亮一個孩子，就能照亮一個家庭，最終匯入全民閱讀的星辰大海。

　　郎鏑（吉林省教育學院中學語文教研員）

　　新時代的書香校園建設正呈現出嶄新的面貌。無論是目標進階與學段跨越的終身學習發(fā)展，還是從基礎理解感悟走向高級審辯與信息甄別，抑或是感性興趣熏陶與顯性行為干預的系統(tǒng)評估，都為從個人休閑到群體約規(guī)的系統(tǒng)化閱讀、從固定課程到終身發(fā)展的科學化閱讀提供了現實可能。

　　就學校閱讀而言，無論是啟蒙與奠基、拓展與熟練，還是深化與思辨、融通與創(chuàng)造，都為培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人提供了清晰的發(fā)展藍圖。

　　隨著《中國青少年閱讀素養(yǎng)框架》的頒布，閱讀的標準化將政策促進、教學指導與個體發(fā)展相結合，促成了校園閱讀生態(tài)系統(tǒng)的整合和重構。教研人員應從自身優(yōu)勢出發(fā)，依據閱讀素養(yǎng)標準繪好書香校園建設藍圖。我們以“9步5課”推動校園閱讀教學有趣、有序、有得，以“9果5環(huán)”促進學校閱讀學習成果可見、可評、可改，要一本接一本地潛心閱讀，一級接一級地科學評價，一代接一代地精心施教，一心一意把每一本文化元典的知識消化好、能力訓練好、價值浸潤好。養(yǎng)根俟實，勤讀不輟，開卷有得，掩卷有思。

　　沈春媚（江蘇省常熟市凱文小學校長）

　　2003年，我在任教班級播下了第一顆“閱讀種子”——建設“蒲公英小小圖書館”，希望閱讀的種子像蒲公英一樣播撒在每個孩子的心田。

　　2019年，我離開工作了21年的常熟市實驗小學，籌建新校凱文小學，提出了“相信種子，守望成長”的辦學理念，構建“一起讀書”的新樣態(tài)。我推行“全人”“全域”“全科”閱讀，再造三級閱讀空間——班級閱讀工坊、學科主題館、校園書房，設計了“小苗”“小禾”“小樹”三級閱讀“種子”課程。

　　2024年，我們創(chuàng)立了“時雨家話”讀書會，教師和家長成為閱讀共同體，圍繞人文經典、育人理念、情緒管理等共讀好書，定期組織沙龍——分享片段、分析案例、模擬情景解惑。我們還在家長中推行“21天親子閱讀承諾”，教師、學生和家長呈現出“友讀”“共讀”“群讀”的狀態(tài)。

　　近5年，我主持了3項相關課題，進一步深化了教學主張的理性內涵，明確了全景閱讀生活的核心邏輯——以“全人發(fā)展”為終極目標，通過“全維聯(lián)結的閱讀空間”“全境浸潤的閱讀課程”“全息交融的閱讀實踐”“全域生長的閱讀評價”，讓學生在真實生活場景中自然生長。

　　20多年來，我堅持做著一件事：從一個班的小書架開始，慢慢把閱讀的種子播撒到更廣闊的世界。我還想繼續(xù)行走——走到更多地方，播撒更多書香。

　　張婧（山東省聊城市教育考試與教學研究院小學語文教研員）

　　校園是閱讀推廣的主陣地，校園閱讀是撬動全民閱讀最有力的支點。抓好校園閱讀，就能帶動家庭、輻射社會，真正把讀書這件事落到實處。

　　一是抓教師引領，筑牢校園閱讀根基。我深知教師是閱讀推廣的核心力量，深入學校調研并指導成立教師讀書會，推進整本書閱讀指導與閱讀課程化建設，讓教師先成為愛讀書、會領讀的引路人，再用專業(yè)力量帶動學生閱讀。通過班級共讀、書香班級、讀書節(jié)、故事分享等活動，讓孩子在書香中成長；更通過親子共讀、書香家庭建設，把閱讀從校園延伸到家庭，讓一個孩子帶動一個家庭，讓一個家庭影響一個社區(qū)。

　　二是走融合之路，讓閱讀可感可觸。我們創(chuàng)新“閱讀+”模式：閱讀+本土文脈，把黃河、運河文化融入閱讀，打造“行走的閱讀課”，讓孩子讀懂家鄉(xiāng)；閱讀+非遺體驗，把木版年畫、傳統(tǒng)拓印等帶進閱讀，讓文化傳承與閱讀同行；閱讀+普特融合，讓普通孩子與特殊孩子共讀共成長，用閱讀傳遞溫暖與包容。

　　三是建公益平臺，推動家校社協(xié)同。我發(fā)起“婧·悅·讀”公益讀書會，堅持線上線下常態(tài)化開展活動，把閱讀送進鄉(xiāng)村學校、社區(qū)書屋、特殊群體身邊，聯(lián)動家庭、學校、社會多方力量，讓閱讀從校園延伸到千家萬戶，真正實現家校社協(xié)同育人。

　　（本版人物照片由商務印書館提供，排序不分先后）

《中國教育報》2026年05月13日 第09版