《語文教育三人談》 張彬福 程翔 汪鋒 著 商務(wù)印書館

　　讀“三人談”，格外欣賞其清新之氣。雖未必是在瓦屋紙窗之下，與友朋共飲閑聊，卻也在對(duì)談中切磋琢磨，文心共濟(jì)，為語文“志業(yè)”惺惺相惜，加油鼓勁。我很樂意向語文教師鄭重推薦《語文教育三人談》，理由有三：

　　第一，該書直面現(xiàn)實(shí)，接地氣，所談的大都是當(dāng)前語文教學(xué)所面臨的矛盾與困擾，包括某些“熱點(diǎn)”，問題意識(shí)強(qiáng)，讀來“解渴”。比如，如何看待新近流行的“大概念”？在單元教學(xué)中單篇教學(xué)為何不可或缺？為何說“教什么”比“怎么教”更重要？重新強(qiáng)調(diào)“雙基”和“訓(xùn)練”的必要性何在？“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”怎樣以語文為本？“整本書閱讀”遇到了哪些尷尬？……該書上編分10個(gè)專題展開討論，涉及教學(xué)理念、方法的實(shí)際問題大約有三四十個(gè)，其中許多是當(dāng)前課改中大家普遍感到難解，或者容易走偏的問題。讀這本書，教師們會(huì)很快進(jìn)入狀態(tài)，有參與感，跟著對(duì)談去思考與辨析，看哪些方面有“共情”，哪些問題也有類似的困擾，哪些觀點(diǎn)可能會(huì)撬開新的思路。

　　第二，“三人談”不是高頭講章，并非一般的教案或經(jīng)驗(yàn)，而是緊扣教學(xué)實(shí)踐問題，探討切實(shí)可行的解決之道。比如，當(dāng)今課改側(cè)重如何更新教法，搞諸如“大單元”“大任務(wù)”“大情景”等，“三人談”敏感地提出要重視“教什么”，認(rèn)為這可能比“怎么教”更重要。談到備課，三位與談?wù)呖吹揭恍┙處熑鄙僮髌贩治龊蛯懽鞯幕灸芰?，不?huì)從語言運(yùn)用入手去教課文的內(nèi)容，而是被內(nèi)容牽著鼻子走，或者總是離開語境去“錘煉”語句，結(jié)果就達(dá)不到“精讀”的示范作用。他們重新強(qiáng)調(diào)“基本功”，很重要的就是通過“抓語言”，特別是典型語段和所謂“目錄句”，去疏通和理解文章的思路邏輯、篇章結(jié)構(gòu)，借此培養(yǎng)“結(jié)合上下文把握文章”的能力。這些提醒是重要的，而且很具體。

　　應(yīng)當(dāng)看到，“語文核心素養(yǎng)”已經(jīng)為語文學(xué)科“教什么”“學(xué)什么”提出了定位，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”也為語文課程提供了結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，但具體到怎么上課，還得靠教師結(jié)合學(xué)情，發(fā)揮各自的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，因此教師的素養(yǎng)能力問題就顯得格外突出。若“教什么”抓不住，“怎么教”也就無從談起。

　　第三，“三人談”有學(xué)理性，有理論生長點(diǎn)，這跟三人的“黃金組合”有關(guān)。程翔老師當(dāng)過40多年中學(xué)教師，是全國聞名的語文特級(jí)教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也非常熟悉一線教學(xué)的難處和“痛點(diǎn)”，他在對(duì)談中提出了許多切要的案例，以及可操作的方法。張彬福老師是首都師范大學(xué)資深教授，長期從事語文教育研究，參與教材編寫與教師培訓(xùn)，對(duì)語文課改有開闊而又實(shí)際的視野，他在對(duì)談中更側(cè)重對(duì)課改與教學(xué)的建設(shè)性思考。汪鋒老師是著名的語言學(xué)家，擔(dān)任北京大學(xué)語文教育研究所所長，對(duì)談中善于把問題提升到學(xué)理層面，做更有深度的思考。三位與談?wù)邍@語文教育的對(duì)談，常常碰撞出思想火花，引發(fā)某些理論生長點(diǎn)。

　　“三人談”的下編，有張彬福老師談“學(xué)生觀”，汪鋒老師評(píng)點(diǎn)近8年部分高考作文題，程翔老師關(guān)于教師閱讀的11點(diǎn)建議，都是非常切要而有指導(dǎo)意義的，讀者會(huì)有閱讀的興趣。

　　我年老眼花，讀書有些困難，讀得不夠仔細(xì)。但一邊讀，似乎一邊參與了對(duì)談，有時(shí)就腦洞大開，頗有獲益。有許多讀后感，不可能都記下，這里說兩處閱讀體會(huì)。

　　先說我讀“三人談”論及寫作教學(xué)那一部分的體會(huì)。都知道語文“難教”，其中寫作更為“難教”，很多教師都希望能有一個(gè)系統(tǒng)的寫作教材。三人也談到了寫作教學(xué)的無序，但他們又發(fā)現(xiàn)，語文統(tǒng)編教材其實(shí)是有一個(gè)“潛在”的寫作系列的。比如每個(gè)單元后面的“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“閱讀綜合實(shí)踐”，都布置有結(jié)合閱讀的寫作練習(xí)。高中語文5冊(cè)教材，布置大大小小的寫作練習(xí)約有50次，要求寫800字以上較完整文章的就有19次。其中有散文、議論文、演講稿、讀書札記、作品鑒賞、發(fā)言提綱、讀后感、詩歌、小小說等，應(yīng)當(dāng)說這就是一個(gè)寫作教學(xué)系統(tǒng)。我想，如果教師是有心人，把小學(xué)、初中和高中有關(guān)寫作的設(shè)計(jì)要求放到一起，看到其系統(tǒng)性，理出不同學(xué)段、不同文體寫作訓(xùn)練的教學(xué)要求，多研究一下讀寫如何結(jié)合，那么寫作教學(xué)的計(jì)劃性和操作性就會(huì)大大增強(qiáng)。如今時(shí)興的那種一頭奔向中考和高考的寫作教學(xué)，其實(shí)是死胡同，會(huì)敗壞語文學(xué)習(xí)的胃口，而且越來越不能適應(yīng)中高考?！叭苏劇敝杏性S多諸如此類的提示，是很有必要的。

　　“三人談”還用了很大篇幅談“整本書閱讀”，指出“整本書閱讀”太難，脫離實(shí)際。這一情況的確存在，我在一些文章和講座中也討論過，認(rèn)為“整本書閱讀”不宜過度。而三位與談?wù)哔|(zhì)疑高中指定讀的《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢(mèng)》二書，也是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為太難，學(xué)生讀不下去。我認(rèn)為，指定讀這兩種書，是希望讓學(xué)生接觸一下社會(huì)科學(xué)類和古典長篇小說類著作，雖然難度較大，但讓學(xué)生適當(dāng)讀一些高于他們認(rèn)知水平的書，他們跳一跳夠得著，這叫取法乎上，能考驗(yàn)閱讀耐性與專注力，也會(huì)獲得某種成就感。

　　其實(shí)，教材安排的“整本書閱讀”，包括《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢(mèng)》，是可以“深文淺讀”的，閱讀提示的要求并不高，而且有選擇的空間。我看能大致讀一讀，有所接觸，有初步的體驗(yàn)，也就達(dá)到了要求。至于有些學(xué)生“讀不下去”，這種挫折體驗(yàn)也未嘗不是一種收獲。有些書年輕時(shí)讀不懂，日后歷練多了，再回頭看，會(huì)有不同的理解和感受。青年人對(duì)于經(jīng)典有隔膜，不喜歡，這很正常。歐美學(xué)校要求學(xué)生都要讀一點(diǎn)兒莎士比亞的作品，其實(shí)學(xué)生大都也不會(huì)喜歡。作為中國人，在基礎(chǔ)教育階段接觸一下像《紅樓夢(mèng)》這樣具有文化象征意味的經(jīng)典，是必要的閱歷。對(duì)于經(jīng)典的初始感受與印象，會(huì)沉淀到人生的成長中。

　　“三人談”建議改讀《論語》，當(dāng)然也是一種設(shè)想。但《論語》是一本語錄體著作，屬于另一類型，作為“整本書閱讀”的對(duì)象，其難度并不比《紅樓夢(mèng)》低，況且高中語文教材在諸子百家專題中也已經(jīng)有一些《論語》的內(nèi)容了。教材選定“整本書閱讀”的書目，原有4種，包括《堂吉訶德》，后來只選了2種。選書目很難，要考慮的因素很多，受到各方面的制約。高中語文選定《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢(mèng)》，是經(jīng)過慎重討論，且獲得較多認(rèn)可的。當(dāng)然，教材使用一段時(shí)間之后，還可以考慮書目的調(diào)整，總結(jié)“整本書閱讀”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！叭苏劇睆睦碚摵蛯?shí)踐的結(jié)合上提出了許多鮮活的課題，這些課題也是語文教育研究的“生長點(diǎn)”。

　?。ㄗ髡呦当本┐髮W(xué)中文系教授、山東大學(xué)人文社科一級(jí)教授、中小學(xué)語文統(tǒng)編教材總主編）

《中國教育報(bào)》2026年06月24日 第09版