德國中學里，有一些在中國不那么常見的課程，比如每周2學時的“經(jīng)濟與職業(yè)及學業(yè)指導課”（以下簡稱“經(jīng)濟課”）。這門課有3個目的：一是讓學生掌握一些基本的經(jīng)濟和金融知識如市場機制、供給與需求、消費決策，學會理性消費和負責任地用錢；二是為學生提供職業(yè)指導，幫助學生認識自己的優(yōu)勢和興趣，學習如何寫簡歷和申請實習崗位；三是幫助學生了解高校類型、學業(yè)資助和學術(shù)職業(yè)等方面的信息，為以后升入大學做準備。在德國，每位中學老師都會上兩門不同科目的課程。最近，我的德語老師將德語課與經(jīng)濟課結(jié)合起來，讓我有了一次難忘的班級實踐活動經(jīng)歷。

　　德語考試取得好成績，便可以去巴黎旅行

　　為了激勵我們在德語學習中取得更好的成績，老師提出了一個誘人的條件：如果我們在下一次的考試中能夠取得高于2.75的平均分（1=優(yōu)秀，2=良好，3=令人滿意，4=及格），她便會帶全班一起去旅行。為了決定去哪里，我們?nèi)嗤瑢W進行了投票，多數(shù)同學選擇了法國巴黎。

　　從地理位置來看，法國巴黎距離德國斯圖加特并不遠，乘坐火車幾個小時就到了。而且，除了少數(shù)幾個學習拉丁語的同學外，我們班大多數(shù)同學都在學習法語，這是我們在英語之外必修的第二門外語。埃菲爾鐵塔和盧浮宮等巴黎美景也讓我們向往。就這樣，去巴黎成了我們共同的愿望，我們對此充滿期待。當然，我們也知道，首先要努力取得好成績，如此才能讓愿望成真。

　　現(xiàn)實潑了一盆冷水，好在沒有澆滅希望

　　很快，就到了考試成績公布的日子。我們?nèi)嗟钠骄謨H為3.0，達不到老師所要求的2.75，去巴黎的夢想就此落空。

　　好在，老師看到了我們的努力和渴望，而且考試成績雖不達標，但相較于以往也算是有了顯著提高，于是提出了一個以團隊合作為基礎(chǔ)的補救方案。老師要求所有考試成績低于2.0的同學修改其答卷，而包括我在內(nèi)的所有成績高于2.0的同學則有義務(wù)幫助他們。我們這次德語考試的題目是解讀一部德語戲劇——瑞士劇作家弗里德里?！さ蟼愸R特于1956年創(chuàng)作的悲喜劇《老婦還鄉(xiāng)》。在考試中，老師要求我們就劇中男女主人公之間的人物關(guān)系及其發(fā)展提出自己的論點，然后對其進行論證并得出結(jié)論。因此，我的任務(wù)便是幫助兩個同學完善他們對于論點的論證。最終，經(jīng)過班級整體協(xié)作，我們完成了老師要求的答卷完善，老師也同意啟動旅行計劃。

　　高興得有點兒早，想出行需要自己籌錢

　　當老師宣布還是可以去巴黎旅行時，教室里洋溢著巨大的喜悅。然而，還沒有高興多久，老師便提出了一個附加條件：此次旅行所需的全部費用必須由我們自己籌集。我們估算了一下，全班出行的總費用約為2500歐元。由于我們在此前的班級活動中已經(jīng)積累了約700歐元的班費，目前尚缺大約1800歐元。就這樣，我們很自然地從德語課過渡到了經(jīng)濟課。

　　老師建議我們分組完成這一任務(wù)。她向每個同學發(fā)放了一張印有5種角色分工的工作表，包括財務(wù)、市場營銷、組織、溝通、后勤或物流，供大家根據(jù)自己的興趣選擇，隨后再自行組成小組。每個角色在每組中必須有1人擔任，即不允許出現(xiàn)純財務(wù)或純營銷小組。就這樣，全班的23個同學組成了5個小組，每個小組的“商業(yè)創(chuàng)意”各具特色。有的小組計劃組織象棋比賽，有的小組計劃舉辦電影之夜，有的小組籌劃售賣蛋糕，有的小組計劃銷售飲品，有的小組計劃舉行募捐。老師說，她不會主動介入各組的活動，而是將全部任務(wù)交由我們自行承擔，我們只能在有疑問時去向她咨詢。

　　完美的計劃與不完美的現(xiàn)實存在反差

　　我參加的是飲品銷售組，我們計劃在校內(nèi)各類活動包括其他小組組織的象棋比賽和電影之夜中，出售自制檸檬水和瓶裝水，定價分別為一杯2歐元和0.5歐元。我承擔起財務(wù)的職責，主要任務(wù)是制作一份專業(yè)的財務(wù)計劃書。在這份計劃書中，我對所有環(huán)節(jié)進行了詳細核算，包括財務(wù)目標、原料和輔料成本、單件成本、銷售價格等。銷售預測基于4個銷售日，目標是每日售出檸檬水75杯、瓶裝水25杯。在原料總成本65歐元的基礎(chǔ)上，我預計4天的總銷售額可達650歐元?？鄢杀竞?，凈利潤將遠超每組所需貢獻的最低目標——360歐元。此外，我還對盈虧平衡點進行了數(shù)學計算，即我們開始盈利所須達到的銷售臨界值。

　　理論方案近乎完美。然而，在落實這一計劃時，我們遇到了一系列困難。主要原因在于，雖然小組成員保持著密切溝通，但沒有固定的小組負責人，由此帶來了一些問題：組員的積極性存在明顯分化，有人付出頗多，有人則幾乎總是消極等待或袖手旁觀。負責營銷的同學早就為活動宣傳設(shè)計好了海報，但我們的實際銷售工作遲遲未能啟動，具體的開始時間也無定論。雖然并未出現(xiàn)爭執(zhí)，但總體上看，我們小組缺乏集體行動的動力。在沒有外部壓力的督促下，我們沒能做到全力投入。

　　時間悄然流逝。與此同時，另一個小組已經(jīng)取得了成功。通過組織有序的蛋糕售賣，他們已籌得數(shù)百歐元。

　　比起美好的設(shè)想，行動能力可能更重要

　　這次活動，讓我真實地體驗到了，經(jīng)濟和責任意味著什么。這次學習不是來自教科書，而是源于真實的問題。其中最重要的啟示，其實也出人意料的簡單：如果自己不努力，就去不了巴黎。正是在這一點上，這個活動與普通課堂教學截然不同。這次小組活動，沒有課本，也沒有標準答案，沒有保底的成功，也沒有人時刻在旁督促和指導，我們必須自己組織、核算、討論，并在遭遇挫折和失敗時學會應(yīng)對。有人立刻挺身而出、承擔責任，有人則猶豫徘徊，正是在這種差異之中，團隊合作的意義和難度顯現(xiàn)了出來。

　　我們班最終能否站在巴黎埃菲爾鐵塔前，眼下尚未可知。也許，我們的計劃會因為動力不足、組織欠缺，或僅僅因為日常的瑣碎任務(wù)過多而以失敗告終。但可以確定的是，這次班級實踐活動讓我深刻體會到，一個好的想法既可以迅速成為現(xiàn)實，也可能無疾而終。說到底，決定成敗的不是心愿，而是行動能力。正是這堂課，讓我明白了經(jīng)濟簡單而深刻的含義：不工作，就不會有收獲。

　?。ㄗ髡呦档聡箞D加特埃斯巴赫文理中學九年級學生）

《中國教育報》2026年07月02日 第10版