金成躍校長期盼教育回歸理性和平靜，本質就是呼吁教育看見完整的人——既看見教師的辛勞，也看見分數(shù)之外的孩子

　　近日，云南省硯山縣民族中學校長金成躍在開學典禮上的一段8分鐘致辭刷屏網絡。他呼吁善待每一位教師，提醒別讓分數(shù)綁架教育，字字句句戳中教育從業(yè)者的內心。這場刷屏絕非偶然，它折射出社會的深切期盼：善待教師，教育才有溫度。

　　教育是一個生命對另一個生命的溫柔托舉。當作為托舉者的教師長期疲憊透支、身心俱疲，這份托舉便難以穩(wěn)固。教師擁有安穩(wěn)的工作環(huán)境、體面的職業(yè)尊嚴，才有心力體察學生的情緒，守護他們的心靈成長?？梢哉f，教師的身心狀態(tài)，在很大程度上決定了課堂的溫度，更影響著教育的底色。

　　分數(shù)固然是評價學習成效的標尺，但絕不能成為教育唯一的指揮棒。現(xiàn)實中，一些學校陷入分數(shù)競賽，各項工作圍著考試指標打轉。當教師被報表、打卡、評比擠占時間，其備課、談心、觀察學生心靈成長的空間則被不斷壓縮。這直接帶來的后果是，學生容易被分數(shù)排名標簽化，品格養(yǎng)成、興趣特長、情緒健康等方面的發(fā)展被忽視。教育的根本任務是育人，而非育分。金成躍校長期盼教育回歸理性和平靜，本質就是呼吁教育看見完整的人——既看見教師的辛勞，也看見分數(shù)之外的孩子。

　　這篇致辭之所以能引發(fā)如此廣泛的共鳴，還在于它直面了基層教育的真實困境。一線教師的辛勞，大多藏在講臺背后。繁雜的非教學事務擠壓了教書育人的主業(yè)，過高的社會期待放大了職業(yè)壓力。家長期待教師守護每一名學生，卻常常忽略教師同樣需要關懷、理解與支撐。一所好學校，不能只盯著升學榜單，更要讀懂教師群體的處境。卸下不必要的負擔，保障教師的基本權益，留給教師安心從教的空間，當教師感受到善待與尊重，才會把這份善意傳遞給學生。

　　辦好教育，學校管理者必須更新辦學思路。校長作為校園掌舵人，既要懂教學，更要懂教師。要精簡非教學任務，剝離強加給教師的各類雜務，把時間還給課堂；要建立多元評價體系，不以單一分數(shù)評判學生，不以單一指標衡量教師；要常態(tài)化傾聽教師心聲，搭建心理關懷渠道，及時疏導教師的職業(yè)壓力。尊重教育規(guī)律，尊重人的成長節(jié)奏，教育才能生發(fā)出力量。

　　事實上，國家層面早已出臺政策為教師減負。2025年，《教育部辦公廳關于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》印發(fā)，要求規(guī)范涉校涉師督查檢查評比考核清單管理。各地也陸續(xù)推出落實舉措，清理各類與教學無關的值守、打卡、材料留痕任務，讓教師回歸教學主業(yè)。當前的難點，在于打通基層執(zhí)行的“最后一公里”，防止減負政策流于紙面。

　　與此同時，社會認知同樣需要調整。我們應放下教師必須是“完美”的刻板印象，理性看待這一職業(yè)，多一份包容理解，少一點苛責。家校之間須厘清責任邊界，不要把家庭教育責任隨意轉嫁給學校與教師。

　　教育是生命影響生命的事業(yè)。教師有尊嚴，教育才有力量；教師被溫暖，學生才能被照亮。善待教師必須落實在管理制度、資源保障與社會觀念之中。唯有讓教師安心從教，學生方能懷揣熱愛成長，教育才能靜待每一個生命自然舒展，讓花成花，讓樹成樹。

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《中國教育報》2026年09月25日 第03版