近年來(lái)，青少年心理健康問題日益受到關(guān)注。值得重視的是，相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在心理狀況不佳的青少年群體中，有一定比例的孩子認(rèn)為“學(xué)習(xí)對(duì)自己沒有意義”。這種“意義危機(jī)”并非單純的厭學(xué)情緒，而體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知斷裂。

　　很多時(shí)候，面對(duì)孩子“為什么我要學(xué)習(xí)”的追問，家長(zhǎng)往往陷入兩種誤區(qū)：一種是功利導(dǎo)向，家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)的目的窄化為升學(xué)就業(yè)的“敲門磚”；另一種是空洞的說教，往往缺乏說服力。在信息獲取不再困難、學(xué)歷看似通脹的今天，這些對(duì)于學(xué)習(xí)意義的回答已顯得蒼白無(wú)力。家庭和學(xué)校如何幫助孩子重構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，從而喚醒他們的內(nèi)驅(qū)力？在今天的時(shí)代環(huán)境下，這個(gè)問題顯得愈發(fā)重要。

　　家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)意義困惑是青少年自我意識(shí)覺醒的產(chǎn)物。適度的困惑是認(rèn)知沖突的表現(xiàn)，加以引導(dǎo)也能成為主動(dòng)和深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。令人無(wú)奈的是，當(dāng)現(xiàn)實(shí)中面對(duì)孩子拋出“學(xué)習(xí)有什么意義”這類問題時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)往往采取的是“堵”的策略，一句“別胡思亂想”就粗暴地否定了孩子的主體性思考。

　　更科學(xué)的回應(yīng)態(tài)度是“堵不如疏”，而“疏”的第一步是構(gòu)建無(wú)評(píng)判的對(duì)話場(chǎng)域。當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)意義產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，家長(zhǎng)可以首先肯定孩子思考和質(zhì)疑的價(jià)值，而非急于糾正或敷衍。其次，可以引導(dǎo)孩子梳理“你覺得什么樣的學(xué)習(xí)是你認(rèn)可的？”“學(xué)習(xí)什么讓你覺得有意思？”在對(duì)話中引導(dǎo)孩子尋找答案。此外，還可以在家庭討論中引入哲學(xué)與批判性思考訓(xùn)練，例如和孩子一起探討“人工智能時(shí)代人類獨(dú)有的學(xué)習(xí)能力是什么”。這類討論不指向標(biāo)準(zhǔn)答案，但能引導(dǎo)孩子進(jìn)行更深入的思考。

　　對(duì)不少青少年來(lái)說，他們很難將當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為與未來(lái)的圖景或職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)系，會(huì)短視地認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付眼前的考試。幫助孩子理解學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)的意義和價(jià)值，需要幫助孩子用更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看到未來(lái)發(fā)展的可能性。一方面，家長(zhǎng)可以輔助孩子進(jìn)行生涯探索與規(guī)劃，和孩子探討不同的職業(yè)特點(diǎn)、大學(xué)專業(yè)及社會(huì)需求，以及孩子感興趣的方向或潛能。比如，當(dāng)孩子提出未來(lái)想做建筑設(shè)計(jì)師時(shí)，家長(zhǎng)就可以引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)運(yùn)算對(duì)設(shè)計(jì)建模的重要性。另一方面，家長(zhǎng)可以盡量多給孩子創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶孩子走進(jìn)科技館、博物館和大學(xué)校園，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中觀察和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重要性。

　　學(xué)習(xí)對(duì)自我成長(zhǎng)的促進(jìn)還體現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、道德品質(zhì)以及精神世界的提升等方面，這也是學(xué)習(xí)意義感中最具主體性的部分，因?yàn)樗灰蕾囉谕獠吭u(píng)價(jià)，而是源于內(nèi)在的豐盈。這就需要家長(zhǎng)自身先樹立正確的育人觀，不要因?yàn)槲ǚ謹(jǐn)?shù)論的影響，忽視對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)，破壞孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

　　孩子學(xué)習(xí)的成就感和意義感與自我效能感也密切相關(guān)。班杜拉的自我效能理論指出，個(gè)體對(duì)成功的體驗(yàn)是建立自信的關(guān)鍵。因此，對(duì)于在學(xué)業(yè)上長(zhǎng)期受挫、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的青少年，重建成就感是挽救他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　幫助孩子提高自我效能感，從而重構(gòu)學(xué)習(xí)的意義感，家長(zhǎng)和教師可以從小步子原理出發(fā)，比如將學(xué)習(xí)大目標(biāo)拆解為可執(zhí)行的小步驟。每當(dāng)孩子完成一個(gè)小目標(biāo)，家長(zhǎng)或教師要及時(shí)給予具體的、針對(duì)過程的反饋，如“你通過口訣記住了知識(shí)點(diǎn)，非常棒”，而非籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)“你真聰明”。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也要注意幫助孩子轉(zhuǎn)變認(rèn)知，讓孩子將注意力放在自己努力的過程上而非單一地追求結(jié)果上。另外，構(gòu)建“家庭成長(zhǎng)檔案袋”也是一條實(shí)用的途徑。家長(zhǎng)可以輔助孩子收集自己在不同領(lǐng)域的作品與成果，包括讀書筆記、手工作品、運(yùn)動(dòng)記錄等。定期回顧這些檔案和經(jīng)歷，讓孩子直觀地看到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，有利于增強(qiáng)其自信心和掌控感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

　　當(dāng)今時(shí)代，AI正在重塑學(xué)習(xí)的意義，青少年更需要探索和回答“我為什么要學(xué)習(xí)”的人生命題。幫助孩子重建學(xué)習(xí)意義感的過程也是家長(zhǎng)調(diào)整自身教育理念的過程。從“監(jiān)工”轉(zhuǎn)向“引路人”、多給孩子自主空間、多關(guān)注孩子的精神世界、多進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，這些都是有助于喚醒孩子內(nèi)驅(qū)力的重要教育實(shí)踐。

　?。ㄗ髡呙材认当本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部碩士研究生，鄧林園系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月20日 第09版