眼下走訪學(xué)校，校長(zhǎng)和老師都會(huì)自豪地把智慧教室設(shè)備、電子白板、電子讀物、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)當(dāng)作展示的重點(diǎn)。無法想象，近年來連書法、音樂和藝術(shù)這些課程也都有了智能學(xué)習(xí)設(shè)備。據(jù)我了解，不少教師，尤其是年輕教師都能很熟練地應(yīng)用這些數(shù)字設(shè)備。我曾經(jīng)看到，在某位數(shù)學(xué)教師的課堂上，幾何三維立體圖形在白板上自由旋轉(zhuǎn)；在某位英語教師的課堂上，AI語音識(shí)別系統(tǒng)能實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音；在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過VR設(shè)備“走進(jìn)”古代文化遺址……而在課外，很多學(xué)生在QQ或微信群中分享作業(yè)、交流“第二課堂”的內(nèi)容。在學(xué)生為數(shù)不多的娛樂、放松時(shí)間里，玩網(wǎng)絡(luò)游戲、刷抖音、聊微信、看視頻、查看朋友圈則成為他們娛樂和進(jìn)行社交的主要手段。今天，在很多學(xué)校，數(shù)字設(shè)備已從可供教師、學(xué)生選用的教學(xué)輔助工具逐漸向必要的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的學(xué)生天生就是數(shù)字時(shí)代的原住民，他們更愿意也更有能力接受充滿數(shù)字化體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

這或許是一個(gè)不可阻擋的趨勢(shì)。當(dāng)今科技界也正在努力打造一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界并行的虛擬世界，有人稱之為“元宇宙”，也有人稱之為Web3。在這些虛擬世界中，人們都有一個(gè)與自己真實(shí)身份對(duì)應(yīng)的虛擬身份，人們可以用這個(gè)虛擬身份代替現(xiàn)實(shí)中的自己，在虛擬世界中探索、結(jié)識(shí)朋友、交流思想、購物或交換物品、學(xué)習(xí)、工作，甚至“旅行”和“生活”。這個(gè)并行的虛擬世界可以讓人的交往、交流變得更加高效、直接、簡(jiǎn)單，若要配合未來的物聯(lián)網(wǎng)，將會(huì)徹底免除現(xiàn)實(shí)世界因物理性移動(dòng)、搬運(yùn)和操作而帶來的麻煩和辛勞。這就是數(shù)字化技術(shù)給人類描繪的一個(gè)未來，它的確會(huì)給我們的生活帶來更多的便利。

同樣，數(shù)字化的確也可以給教育帶來更多的便利。首先，它可以革命性地提升教育公平。得益于國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的實(shí)施，全國(guó)各地的師生都可以突破地理限制，調(diào)用聚合在云端的知識(shí)和課程資源，將稀缺的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為普惠共享的公共產(chǎn)品。同時(shí)有了人工智能等技術(shù)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生只要有互聯(lián)網(wǎng)，也能享受到AI輔助教師提供的耐心、個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。

其次，也是更重要的，數(shù)字化教學(xué)媒介還能創(chuàng)造一個(gè)虛擬的世界，十分方便地給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教學(xué)更加生動(dòng)。十多年前開始普及的多媒體課堂能直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)各種教學(xué)資源，數(shù)年前開始登上舞臺(tái)的AR技術(shù)更是能將現(xiàn)實(shí)與虛擬世界融為一體，把真實(shí)、震撼的體驗(yàn)帶進(jìn)課堂；今天，人工智能等技術(shù)還能化身為輔助教師，給予學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，耐心解答學(xué)生個(gè)體的一切疑問，直到徹底搞懂；新近發(fā)展起來的多模態(tài)人工智能技術(shù)更是擁有強(qiáng)大的創(chuàng)作能力，能讓生動(dòng)的演示畫面唾手可得，教師只要用自然語言進(jìn)行精確的形容，多模態(tài)人工智能技術(shù)就能夠快速生成一段準(zhǔn)確、生動(dòng)的演示視頻，讓復(fù)雜抽象的物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)知識(shí)變得更易懂，同時(shí)多模態(tài)人工智能技術(shù)還可以讓人機(jī)交互更加真實(shí)，學(xué)生甚至可以與機(jī)器進(jìn)行有來有往的語音交流，配合新近開發(fā)的一些軟件，就可以進(jìn)行真實(shí)情境下的母語和外語交流訓(xùn)練……

可以看到，數(shù)字化時(shí)代能夠廉價(jià)、迅捷地帶給學(xué)生生動(dòng)、刺激的感官體驗(yàn)，這比教師僅依靠語言、肢體動(dòng)作、板書、幻燈等媒介進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)要生動(dòng)很多，更能吸引學(xué)生的注意力。

但同時(shí)我們也要警惕，每種媒介不僅傳遞信息，更會(huì)塑造我們理解世界的方式。在印刷時(shí)代，課堂學(xué)習(xí)依賴抽象的文字和語言，學(xué)習(xí)的門檻會(huì)高些，對(duì)學(xué)生的吸引力會(huì)弱，但文字和語言更強(qiáng)調(diào)邏輯、順序、深度和創(chuàng)造性，文字和語言會(huì)在每個(gè)孩子的頭腦中進(jìn)行至少一次的再轉(zhuǎn)化，或者轉(zhuǎn)化成具體形象，或者更抽象地轉(zhuǎn)化成個(gè)體能理解的邏輯、準(zhǔn)則或定理，這個(gè)轉(zhuǎn)化就是一種思維訓(xùn)練。而課堂上的數(shù)字化新媒介，如視頻、圖像和聲音等，強(qiáng)調(diào)即時(shí)性、感官刺激和直觀性，可以更容易吸引學(xué)生的注意力，能夠化抽象為直觀，能降低學(xué)習(xí)的門檻，但它們卻少了上述頭腦中個(gè)性化的轉(zhuǎn)化過程，不利于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下去也會(huì)影響思維的深度和邏輯推理能力。而過于花哨的影像長(zhǎng)久“霸占”課堂，也不利于學(xué)生專注力的培養(yǎng)。因此可以看到，傳統(tǒng)教學(xué)媒介與數(shù)字化教學(xué)媒介各有所長(zhǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)媒介或許更有其教育價(jià)值，而新型的數(shù)字化媒介更適合扮演引領(lǐng)入門者和拾遺補(bǔ)缺者的角色。

當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)的突飛猛進(jìn)帶給教育工作者太多的震撼，我們應(yīng)該盡力避免的一種傾向是，在這種震撼下，我們失去了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒介的信心，感到傳統(tǒng)課堂上的語言、板書一無是處。數(shù)字化技術(shù)能帶給學(xué)生太多花哨的新體驗(yàn)，人工智能似乎也能獨(dú)立扮演知識(shí)傳授者的角色，讓教師懷疑自己的存在價(jià)值。在這種情況下，我們一定要冷靜地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教學(xué)媒介的諸多問題。

首先，當(dāng)學(xué)習(xí)者過度依賴鍵盤或觸屏?xí)r，勢(shì)必會(huì)造成人手和其他各種實(shí)體器官運(yùn)用的減少。以人手為例，人手關(guān)節(jié)有20多個(gè)自由度和幾乎無限的運(yùn)用組合，從工藝師精細(xì)的微雕到工人操作車床，人手復(fù)雜的創(chuàng)造性是與其他所有動(dòng)物的根本區(qū)別之一，很多理論也證明手的復(fù)雜運(yùn)用也能促進(jìn)智力的提升。敲擊鍵盤或點(diǎn)屏大大降低了手的運(yùn)用場(chǎng)景，而傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、手工制作、各類勞動(dòng)課程、體育運(yùn)動(dòng)中的手部運(yùn)用都是不可替代的。這樣看來，當(dāng)學(xué)生在“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”軟件中觀看“虛擬解剖”“模擬化學(xué)反應(yīng)”“動(dòng)畫物理實(shí)驗(yàn)”時(shí)，盡管可以理解原理，但他們錯(cuò)失了親手操作、感受物質(zhì)重量、嗅聞氣味、捕捉細(xì)微熱量變化等直觀觸覺和身體感受；同時(shí)，用鍵盤輸入或點(diǎn)擊操作代替書寫顯然也是人手應(yīng)用的一種退化……這里手的運(yùn)用只是一個(gè)例子，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的各類親身操作活動(dòng)都不應(yīng)因數(shù)字教學(xué)媒介的加入而被削弱，人類在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的各種真實(shí)體驗(yàn)，其豐富度和價(jià)值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的數(shù)字體驗(yàn)。

其次，數(shù)字交流也不能替代真實(shí)的人際交往。人際交往是一種復(fù)雜、無法編碼、難以量化的教育，是學(xué)生由自然人向社會(huì)人過渡必須經(jīng)歷的過程。孩子過度關(guān)注大小屏幕，連必要的交流也要通過社交軟件，會(huì)極大地減弱學(xué)生的社會(huì)化。交往中，人的眼神接觸、面部表情、手勢(shì)、身體姿勢(shì)、語調(diào)和身體接觸，無時(shí)無刻不在提升著孩子對(duì)其他人類個(gè)體的深刻理解和自身的情商，尤其是在現(xiàn)實(shí)中孩子的游戲，那些面對(duì)面、身體有接觸的游戲，它們不只是一種放松和娛樂，更能極大地增進(jìn)孩子的社會(huì)化，理解社會(huì)規(guī)則的價(jià)值，這是那些電子游戲無法替代的。

再次，對(duì)學(xué)生而言，數(shù)字媒介同時(shí)改變著人的時(shí)間感、注意力結(jié)構(gòu)和情緒調(diào)節(jié)方式。澳大利亞昆士蘭大學(xué)的一項(xiàng)研究清晰地指出，屏幕時(shí)間過長(zhǎng)，特別是娛樂性質(zhì)的接觸，可能導(dǎo)致一系列負(fù)面后果，包括抑郁、肥胖、急躁以及身體和認(rèn)知能力的衰退。長(zhǎng)期大量接觸數(shù)字媒介，會(huì)產(chǎn)生“生理與心理的裂縫”。還有一些研究顯示，過長(zhǎng)屏幕時(shí)間與睡眠不足、注意力問題、情緒波動(dòng)呈相關(guān)關(guān)系。對(duì)青少年的身心健康而言，限定“屏幕時(shí)間”是一條鐵律。很多教師可能已經(jīng)觀察到，一個(gè)過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或短視頻的學(xué)生，常常表現(xiàn)出社交能力的退化、情緒波動(dòng)大。這些都是“數(shù)字病”的縮影—數(shù)字世界在帶來精神刺激的同時(shí)，也以犧牲身體的健康和真實(shí)的社交體驗(yàn)為代價(jià)。

最后，顯而易見，數(shù)字媒介更不能替代學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間、親近自然的時(shí)間、親子接觸的時(shí)間、安靜思考的時(shí)間……因?yàn)榧词乖谔摂M世界更發(fā)達(dá)的未來，我們的本體都還要切實(shí)生活和工作在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中。

（陳富祥 作者系《甘肅教育》雜志執(zhí)行主編）

《人民教育》2025年第23期