科學(xué)教育是筑牢科技強國根基、培育創(chuàng)新人才的重要基石。近年來，國家多項政策文件強調(diào)，推動科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，構(gòu)建跨區(qū)域、多類型的科學(xué)教育資源共享與認證機制。特別是《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》明確提出，要“整合校內(nèi)外資源”“塑造科學(xué)教育新動能、新優(yōu)勢”，為區(qū)域科學(xué)教育協(xié)同發(fā)展指明了方向。面對當前中小學(xué)科學(xué)教育資源碎片化與學(xué)生成長連續(xù)性不足的困境，佛山市南海區(qū)作為廣東省首批中小學(xué)科學(xué)教育示范區(qū)，聚焦課程評價革新、資源整合與管理系統(tǒng)重構(gòu)三大關(guān)鍵問題，探索以學(xué)分制為制度紐帶的科學(xué)教育區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新實踐，為區(qū)域科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供制度性解決方案。

以學(xué)分制撬動區(qū)域科學(xué)教育創(chuàng)新

當前，區(qū)域科學(xué)教育的現(xiàn)實困難主要集中在資源分布不均與評價方式單一等方面。從資源維度看，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校、科技館、科研院所、科創(chuàng)企業(yè)、研學(xué)基地等主體呈條塊分割格局，資源利用率低，校園課堂為主導(dǎo)、社會資源閑置化的割裂現(xiàn)象普遍存在。從評價維度看，科學(xué)教育以紙筆測試為主要評價方式，課堂探究、課外實踐、場館學(xué)習、科創(chuàng)賽事等成果缺乏等效認可機制，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展過程性軌跡難以量化留存，跨學(xué)段、跨場景的學(xué)習成果互通存在顯著障礙。從實踐維度看，學(xué)?？茖W(xué)教育管理聚焦校內(nèi)課程管理，對社會資源的整合力、跨主體的協(xié)同性、成長成果的貫通性支撐不足，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育陷入“資源孤島”與“評價壁壘”的雙重困局。

為破解困擾區(qū)域科學(xué)教育發(fā)展的難題，我們從頂層設(shè)計出發(fā)，以學(xué)分制改革撬動科學(xué)教育機制創(chuàng)新，推動區(qū)域內(nèi)科學(xué)教育資源整合，構(gòu)建以學(xué)生素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的科學(xué)教育育人體系。

一方面，打破校際、館校、校企間的資源壁壘，建立“校內(nèi)課程、場館實踐、企業(yè)實習、科研科普”的資源共享聯(lián)動。依托學(xué)分制搭建課程與學(xué)分映射模型，將實驗室課程、場館研學(xué)項目、科創(chuàng)企業(yè)實訓(xùn)等轉(zhuǎn)化為可量化、可轉(zhuǎn)換的學(xué)分單元，實現(xiàn)區(qū)域科學(xué)教育資源的全域激活與精準供給，并將其整合為系統(tǒng)、多元的科學(xué)課程體系。

另一方面，倡導(dǎo)構(gòu)建教育、科技、科協(xié)等跨部門和學(xué)校、場館、企業(yè)等跨主體的學(xué)分互認機制，建立多元學(xué)分結(jié)構(gòu)、多維認定標準和協(xié)同保障體系，破解“不同場景學(xué)分等效性模糊”“跨機構(gòu)學(xué)習成果轉(zhuǎn)換無依據(jù)”等難題，實現(xiàn)學(xué)分全域認證和多維成果等值換算，形成科學(xué)教育新模式。

在此基礎(chǔ)上，以學(xué)分制為紐帶，通過小學(xué)、初中、高中科學(xué)教育學(xué)段貫通銜接，實現(xiàn)課堂教學(xué)、場館探究和實踐創(chuàng)新等場景的融合。依托學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換與認證，動態(tài)記錄學(xué)生在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面的成長軌跡，為拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)提供“可追溯、可評估、可進階”的素養(yǎng)發(fā)展圖譜，最終實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提升與個性化發(fā)展。

圍繞學(xué)分制創(chuàng)新科學(xué)教育協(xié)同發(fā)展路徑

學(xué)分制為科學(xué)教育協(xié)同發(fā)展提供了支點。學(xué)分制的實施，串聯(lián)了校內(nèi)外資源，實現(xiàn)了學(xué)段間貫通培養(yǎng)，激活了多主體動能。

構(gòu)建跨部門協(xié)同的學(xué)分互認機制。為了破解科學(xué)教育資源碎片化、跨領(lǐng)域?qū)W習成果認可度低、協(xié)同治理效能不足等結(jié)構(gòu)性難題，我們以“學(xué)段貫通、場景延伸、主體多元”為核心特征，聚焦內(nèi)容重構(gòu)、標準共建、保障共治三大維度開展系統(tǒng)性制度構(gòu)建，為區(qū)域科學(xué)教育協(xié)同發(fā)展提供制度支撐。

一是遵循基礎(chǔ)筑牢、拓展延伸和創(chuàng)新引領(lǐng)原則，面向校內(nèi)外構(gòu)建遞進式的學(xué)分體系?！盎A(chǔ)核心學(xué)分”錨定國家課程，依據(jù)科學(xué)課程標準分解核心概念，融合課堂探究、實驗操作等學(xué)生的過程性表現(xiàn)，以及素養(yǎng)測試等結(jié)果性評價，依托人工智能技術(shù)實現(xiàn)實驗評改、測試成績的學(xué)分核算?！皩嵺`拓展學(xué)分”聯(lián)動科技館、科創(chuàng)企業(yè)等資源，以跨學(xué)科項目式學(xué)習方式推進，根據(jù)學(xué)生參與時長、任務(wù)完成度、能力達成度量化進行賦分?！皠?chuàng)新進階學(xué)分”對接各級科創(chuàng)賽事，按區(qū)級至國家級設(shè)定層級，根據(jù)成果創(chuàng)新性附加賦分，以激活學(xué)生創(chuàng)新動力。

二是按照課程學(xué)習、實踐操作、創(chuàng)新成果等不同形態(tài)的學(xué)習成果，建立多維學(xué)分認定標準，保障不同學(xué)習場景的學(xué)分價值公平性。以學(xué)習成果為導(dǎo)向，設(shè)計學(xué)分互認轉(zhuǎn)換模型，制定學(xué)分換算系數(shù)，明確校際、機構(gòu)間學(xué)分的轉(zhuǎn)換條件與上限，并形成學(xué)分互通公式。依托區(qū)塊鏈技術(shù)搭建區(qū)域科學(xué)教育學(xué)分管理平臺，實時記錄學(xué)生在參與實驗室開放項目、場館研學(xué)、賽事申報等過程中的數(shù)據(jù)，生成不可篡改的數(shù)字學(xué)分檔案。

三是成立由區(qū)教育部門牽頭的跨部門聯(lián)席組織，建立溝通、會商和評估機制，以解決區(qū)域科普研學(xué)基地資質(zhì)審核、學(xué)段銜接等關(guān)鍵痛點。開發(fā)數(shù)智化區(qū)域?qū)W分管理平臺，打通教務(wù)、場館等系統(tǒng)數(shù)據(jù)接口，出臺區(qū)域?qū)W分管理辦法等規(guī)范性制度，組建專家委員會并在每學(xué)年對標準進行動態(tài)修訂，讓機制持續(xù)適配教育實踐。

打造“云平臺+實踐基地”大科學(xué)教育資源網(wǎng)。為了解決科學(xué)教育資源分散與利用率低的困境，教育、科技部門編制《南海區(qū)中小學(xué)科學(xué)教育資源地圖》，系統(tǒng)梳理區(qū)域內(nèi)科技館、高校重點實驗室、科創(chuàng)企業(yè)實訓(xùn)基地等科學(xué)教育資源，明確各基地的特色項目、開放時段與承載容量，按照“30 分鐘實踐圈”布局原則，通過跨部門協(xié)調(diào)優(yōu)化資源分布，首批推動12家科技館、8家重點實驗室、20家科創(chuàng)企業(yè)建立常態(tài)化開放機制，保障區(qū)內(nèi)中小學(xué)生按就近原則和按需選擇校外實踐項目。

為了用好這些校內(nèi)外教育資源，南海區(qū)同步健全了資源協(xié)同保障機制，推行科普實踐基地“1+1”雙導(dǎo)師配置模式，即每個基地配備1名行業(yè)技術(shù)人員與1名學(xué)科教師，聯(lián)合開發(fā)配套資源，設(shè)立資源貢獻積分制度，學(xué)校、場館按資源更新頻次和項目參與人數(shù)兌換積分，積分可用于申請優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)先使用權(quán)或?qū)ｍ椊?jīng)費支持，最終推動區(qū)域資源形成供給—更新—激勵的良性循環(huán)。

借助于AI技術(shù)研發(fā)區(qū)域科學(xué)教育云平臺，建設(shè)了涵蓋20個項目式主題學(xué)習單元、30個虛擬仿真實驗項目、50個科學(xué)教育案例、80節(jié)精品實驗微課的精品資源庫，其中虛擬仿真實驗項目覆蓋天體物理、化學(xué)合成和生物化學(xué)等多個領(lǐng)域，有效解決了中小學(xué)高端實體實驗設(shè)備不足的痛點。平臺采用區(qū)、校、生三級賬號體系，教育部門賬號用于統(tǒng)籌資源配置，學(xué)校賬號可以定制校本資源包，學(xué)生賬號記錄學(xué)生實踐軌跡，通過數(shù)智賦能實現(xiàn)資源精準推送與平等獲取。

建立素養(yǎng)導(dǎo)向的動態(tài)評價體系。為了破解科學(xué)教育評價重結(jié)果輕過程、教學(xué)評分離等普遍難題，我們圍繞科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的全過程，系統(tǒng)開發(fā)了素養(yǎng)診斷性評估、過程性跟蹤和探究能力測評三類評價工具。

診斷性評估工具主要采用素養(yǎng)水平測評和前測問卷的組合形式，精準識別學(xué)生在科學(xué)知識儲備、探究能力起點、學(xué)習動機等方面的個體差異，為后續(xù)個性化教學(xué)方案設(shè)計與分層評價提供量化依據(jù)。過程性跟蹤依托區(qū)域科學(xué)教育數(shù)字化平臺構(gòu)建實時記錄、動態(tài)反饋、持續(xù)改進的跟蹤機制。平臺的實驗數(shù)據(jù)上傳、學(xué)習行為分析等功能，能自動生成項目完成進度曲線，實現(xiàn)對學(xué)習過程的可視化監(jiān)測與階段性反饋。探究能力測評以結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)性任務(wù)為核心載體，重點考查學(xué)生的跨學(xué)科知識整合能力、科學(xué)推理能力與真實問題解決能力。采用過程檔案袋和成果答辯的評價形式，全面反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高階發(fā)展水平。

同時，嘗試以人工智能技術(shù)賦能量化評價，如針對科學(xué)探究過程的實驗單批改結(jié)果進行智能分析，實施形成性評價和個性化學(xué)習反饋。借助大數(shù)據(jù)手段推出“科學(xué)實踐+”協(xié)同評價制度，設(shè)計校內(nèi)實驗和校外實踐聯(lián)動的科學(xué)實踐體系，校內(nèi)聚焦課程標準基礎(chǔ)實驗探究，校外拓展科普研學(xué)、家庭科學(xué)實驗和社區(qū)科技服務(wù)，由學(xué)科教師、校外導(dǎo)師和家長進行協(xié)同評價。

建立技術(shù)賦能學(xué)分制管理平臺。為了實現(xiàn)“智能管理、精準識別、個性服務(wù)”，南海區(qū)將人工智能技術(shù)深度融入學(xué)分管理全流程，開發(fā)全區(qū)中小學(xué)科學(xué)教育學(xué)分制管理平臺，探索構(gòu)建數(shù)智化科學(xué)教育支撐體系。

平臺的智能監(jiān)測模塊能根據(jù)學(xué)生探究實驗單情況，對班級課程開設(shè)質(zhì)量進行評分，作為期末科學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測依據(jù)之一，評估課程的效果。平臺的學(xué)分核算模塊，能系統(tǒng)自動對接實驗報告、實踐記錄、賽事獲獎等數(shù)據(jù)源，依據(jù)預(yù)設(shè)規(guī)則完成學(xué)分計算與審核，替代傳統(tǒng)人工核算模式。科學(xué)素養(yǎng)智能分析模型能自動解析學(xué)生實驗報告中的邏輯表述、數(shù)據(jù)論證等內(nèi)容，識別科學(xué)思維發(fā)展水平，形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展報告，讓科學(xué)素養(yǎng)識別與評估精準化。另外，平臺可以依托學(xué)生學(xué)分積累數(shù)據(jù)與素養(yǎng)評估結(jié)果，構(gòu)建動態(tài)用戶畫像，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動、精準推送、能力提升的良性閉環(huán)，實現(xiàn)個性化學(xué)習服務(wù)的智慧化。

構(gòu)建四維協(xié)同的區(qū)域科學(xué)教育生態(tài)閉環(huán)

近年來，南海區(qū)的科學(xué)教育創(chuàng)新性地引入學(xué)分制作為核心驅(qū)動機制，構(gòu)建了一個涵蓋課程共建、資源共享、素養(yǎng)共評、技術(shù)共撐的四維協(xié)同體系，在實踐應(yīng)用中成效逐漸顯現(xiàn)。

在資源層面，學(xué)分制作為一種“流通媒介”，打破了校際與學(xué)段壁壘，激活并整合了區(qū)域內(nèi)分散的科學(xué)教育資源，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)化配置與均衡發(fā)展提供了可行方案。

在評價層面，通過學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換機制，建立了一種以核心素養(yǎng)發(fā)展為軸心的過程性評價生態(tài)，將學(xué)生的隱性能力發(fā)展轉(zhuǎn)化為可視化的數(shù)據(jù)軌跡，為拔尖創(chuàng)新人才的早期甄別與長周期培養(yǎng)提供了科學(xué)依據(jù)。

在治理層面，依托數(shù)字技術(shù)平臺探索了數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育治理新范式，實現(xiàn)了對學(xué)分、資源與評價的智能化、精細化管理，提升了區(qū)域教育系統(tǒng)的整體協(xié)同效能。

在育人層面，成功構(gòu)建了小初高科學(xué)教育的縱向銜接課程，為拔尖創(chuàng)新人才的貫通式培養(yǎng)鋪設(shè)了一條清晰、連貫且可追溯的成長路徑。

面對新任務(wù)和新要求，南海區(qū)將繼續(xù)深化科學(xué)教育改革實踐，重點從推進跨主體學(xué)分互認的制度化與標準化進程、迭代優(yōu)化基于多模態(tài)大數(shù)據(jù)的素養(yǎng)發(fā)展評估模型、構(gòu)建更為開放多元的科學(xué)教育協(xié)同育人格局等方向上做深、做實、做細，著力形成一個可復(fù)制、可推廣的區(qū)域科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展生態(tài)閉環(huán)，努力為中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展貢獻“南海案例”。

（周少偉，廣東省佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究院院長；鄧毅怡，廣東省佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究院教研員）

責任編輯：李景