在共建“一帶一路”倡議從“大寫意”走向“工筆畫”的十年進(jìn)程中，人文交流與民心相通日益成為支撐合作深化的深層根基。高校作為知識生產(chǎn)、文化傳承與跨文化交流的重要場域，天然承載著溝通多元文明、促進(jìn)相互理解的特殊使命。媒體融合為高校國際傳播的創(chuàng)新與發(fā)展提供了重要的技術(shù)路徑與廣闊的生態(tài)空間，催生了從“渠道覆蓋”到“語境融入”、從“宏大敘事”到“個體敘事”的策略轉(zhuǎn)型。從“一帶一路”視角研究高校媒體融合與國際傳播，有助于探索如何借助教育合作與跨文化敘事，更加有效地傳遞中國理念、促進(jìn)民心相通。同時，增強(qiáng)“一帶一路”國際傳播能力的實踐探索，也為“加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，提升國際傳播效能，加強(qiáng)對外文化交流合作，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象”提供了重要借鑒。本文選取寧波諾丁漢大學(xué)這一具有典型中外合作辦學(xué)特色的高校作為研究對象，通過理論梳理與實證分析，試圖系統(tǒng)探究高校媒體融合賦能“一帶一路”國際傳播的內(nèi)在機(jī)理與現(xiàn)實路徑。

“一帶一路”背景下高校媒體融合賦能國際傳播的理論基礎(chǔ)

國際傳播理論的發(fā)展及其在高校語境下的適用性?！耙粠б宦贰北尘跋?，高校媒體融合賦能國際傳播的實踐，建立在國際傳播理論發(fā)展和拓展的基礎(chǔ)之上。國際傳播理論從早期的宣傳模式、信息自由流動模式，經(jīng)過文化帝國主義、軟實力等理論階段，逐步發(fā)展為當(dāng)下注重對話、參與、跨文化適應(yīng)的多元范式。這一演進(jìn)過程體現(xiàn)出，國際傳播由原來的單向信息灌輸變?yōu)楝F(xiàn)在的雙向互動、意義共享與關(guān)系構(gòu)建。在高校環(huán)境中，這些理論具有一定的適用性。高校是知識創(chuàng)新、文化積淀與人才匯聚的高地，其國際傳播行為已超越單純的信息傳遞，更多地承擔(dān)起學(xué)術(shù)交流、文化對話和形象塑造的復(fù)合功能。

媒體融合的概念演進(jìn)與實踐模式。媒體融合屬于動態(tài)發(fā)展范疇，其內(nèi)涵會因技術(shù)革新及傳媒生態(tài)改變而持續(xù)充實。最初，媒體融合指的是技術(shù)層面的渠道整合，也就是不同媒介形態(tài)經(jīng)數(shù)字化改造之后，在傳輸網(wǎng)絡(luò)和終端呈現(xiàn)上趨于一致。后來，其概念又?jǐn)U展到內(nèi)容生產(chǎn)和業(yè)務(wù)流程的融合，在統(tǒng)一的平臺上進(jìn)行多媒體內(nèi)容的策劃、采集、制作和分發(fā)，從而達(dá)到資源的高效配置和敘事的多維表達(dá)。從實踐模式上看，現(xiàn)階段主要有如下幾種途徑：一是內(nèi)部融合模式，即機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)立融媒體中心，對旗下各個媒體平臺進(jìn)行統(tǒng)籌，從而完成采編發(fā)流程的一體化再造；二是跨界合作模式，即傳媒機(jī)構(gòu)與高校、企業(yè)、政府等各方面合作，整合雙方資源，拓寬傳播渠道和內(nèi)容；三是平臺化生態(tài)模式，依靠社交媒體或自建平臺，聚合用戶生成內(nèi)容，形成參與式、社區(qū)化的傳播網(wǎng)絡(luò)。

寧波諾丁漢大學(xué)面向“一帶一路”的國際傳播現(xiàn)狀與融合實踐

一是媒體平臺建設(shè)與“一帶一路”內(nèi)容布局。寧波諾丁漢大學(xué)建立了以中英文官網(wǎng)為核心、覆蓋全球主流社交媒體的融媒體傳播矩陣，包括微信公眾號、微博、LinkedIn、Facebook、X、Instagram等平臺，形成系統(tǒng)化、常態(tài)化的內(nèi)容發(fā)布體系。在“一帶一路”主題內(nèi)容設(shè)置上，注重將國際合作項目、跨文化學(xué)術(shù)交流與師生真實故事相結(jié)合，通過圖文、短視頻、直播等多種形式，生動展現(xiàn)學(xué)校在推動教育互聯(lián)與人文相通方面的積極作用。例如，學(xué)校以人物敘事為載體，通過“一帶一路”沿線國家和地區(qū)留學(xué)生專訪、海外校友紀(jì)實等系列內(nèi)容，自然呈現(xiàn)“一帶一路”合作成果與價值理念。為增強(qiáng)內(nèi)容的可持續(xù)敘事能力，學(xué)校特別策劃了“絲路學(xué)者訪談”“沿線國家文化專題”等欄目，構(gòu)建起兼具學(xué)術(shù)深度與文化溫度的內(nèi)容體系。這些實踐不僅豐富了學(xué)校的國際傳播語料庫，也在海外社交平臺上獲得了持續(xù)的高頻互動與正向反饋，逐步在海外受眾心中塑造了一個特色鮮明的“跨文化教育樞紐”品牌形象。

二是傳播渠道覆蓋與沿線受眾觸達(dá)情況。在拓展面向“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的傳播渠道方面，學(xué)校在持續(xù)運營海外社交平臺的基礎(chǔ)上，逐步探索與沿線本土化平臺的適配與內(nèi)容分發(fā)。通過與國際合作伙伴、沿線高校及教育機(jī)構(gòu)開展內(nèi)容協(xié)作，有效提升了在東南亞、中亞等區(qū)域的傳播能見度。例如，與馬來西亞、印尼、越南等地教育類媒體合作發(fā)布本地化專題內(nèi)容、聯(lián)合舉辦線上學(xué)術(shù)對話活動，增強(qiáng)傳播的本地關(guān)聯(lián)性與接受度；創(chuàng)新性開展“文化使者”項目，鼓勵來自沿線國家和地區(qū)的在校生擔(dān)任校園內(nèi)容創(chuàng)作者，以其母語和熟悉的文化視角生產(chǎn)內(nèi)容，并通過個人社交網(wǎng)絡(luò)傳播，實現(xiàn)傳播渠道的自然延伸及受眾信任的有效建立。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校著力強(qiáng)化“一帶一路”主題內(nèi)容的本土化傳播，通過短視頻與音頻，呈現(xiàn)中外師生攜手參與學(xué)術(shù)合作、文化互鑒與社會服務(wù)的生動經(jīng)歷，以真實故事為筆，以多元視角為墨，講述教育交流與人文互動的動人篇章。這些聚焦共同學(xué)習(xí)、合作與成長的內(nèi)容，增強(qiáng)了敘事的貼近性和感染力，促進(jìn)了跨文化對話與理解。

與此同時，學(xué)校積極與沿線國家和地區(qū)的主流教育平臺、青年社群建立長效合作，如計劃與哈薩克斯坦、印度尼西亞等國知名高校聯(lián)合開展“數(shù)字人文交流周”，通過線上線下聯(lián)動的方式，將學(xué)術(shù)資源與校園文化融入當(dāng)?shù)厍嗄耆后w的日常表達(dá)。這些舉措不僅豐富了共建“一帶一路”倡議在教育與人文領(lǐng)域的內(nèi)涵表達(dá)，也促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)容在沿線社交網(wǎng)絡(luò)中的擴(kuò)散傳播，激發(fā)情感共鳴，從而構(gòu)建起一個以信任為基礎(chǔ)、以共同價值為紐帶的跨國傳播網(wǎng)絡(luò)，為深化“一帶一路”民心相通貢獻(xiàn)高校獨有的智慧與路徑。

三是媒體融合的實踐舉措與成效亮點。學(xué)校建立由宣傳部門牽頭的跨部門協(xié)同工作機(jī)制，有效整合國際處、各學(xué)院及學(xué)生組織資源，推動媒體融合向內(nèi)容策劃、生產(chǎn)與分發(fā)一體化方向發(fā)展。在“一帶一路”相關(guān)重大活動（如國際論壇、合作簽約儀式）中，采用多平臺同步直播、短視頻即時剪輯與深度報道組合推送的模式，有效放大事件的傳播聲量。此外，系統(tǒng)打造“一帶一路”主題融媒體產(chǎn)品矩陣，圍繞合作歷程與人文故事推出多形態(tài)的紀(jì)實欄目與敘事專欄，多語種呈現(xiàn)、多渠道分發(fā)，在主要社交平臺策劃系列互動傳播活動，提升內(nèi)容的可見度與參與度，形成持續(xù)、立體的傳播效應(yīng)。這些實踐既能提升學(xué)校在國際上的品牌認(rèn)知度，更重要的是培育了一個活躍的跨國傳播社群——來自沿線的師生、校友日益成為內(nèi)容傳播的積極參與者與共建者，他們通過分享、評論和二次創(chuàng)作，共同構(gòu)建起一個真實、生動、富有感染力的跨文化故事生態(tài)，使傳播從單向發(fā)布轉(zhuǎn)為互動共創(chuàng)。

將媒體融合實踐扎根于“一帶一路”人文交流的廣闊語境中，成為學(xué)校國際傳播工作的內(nèi)在脈絡(luò)。例如，在共建“一帶一路”倡議提出十周年之際，學(xué)校策劃推出“十年·十人·十故事”全球征集與展播活動，聯(lián)動沿線校友網(wǎng)絡(luò)共同講述合作成果與個人成長。這組故事的回響，不止于傳播內(nèi)容的豐富，更在于其觸發(fā)了沿線受眾的情感認(rèn)同與價值共鳴——跨文化理解與民心相通，由此切實推進(jìn)。在媒體融合的時代語境下，這一實踐也為高校服務(wù)國家戰(zhàn)略提供了可借鑒的樣本。

四是傳播效果評估。對寧波諾丁漢大學(xué)媒體融合實踐效果的評價須結(jié)合量化數(shù)據(jù)。從量化維度看，其傳播活動在吸引廣泛媒體報道上取得了一定成效（見下表）。

寧波諾丁漢大學(xué)媒體融合實踐在積累初步經(jīng)驗的同時，也暴露出一些深層次問題。其經(jīng)驗表明，在內(nèi)容策劃上，視覺化、故事化的社交媒體內(nèi)容更易獲得國際關(guān)注，而真實校園生活與個人經(jīng)歷則更易引起共鳴；在機(jī)制保障上，跨部門合作機(jī)制明顯提高了傳播內(nèi)容的豐富性和權(quán)威性；在傳播節(jié)點上，師生、校友作為內(nèi)容來源和傳播主體，賦予了敘事更強(qiáng)的可信度與親和力。

面向“一帶一路”的高校媒體融合賦能國際傳播策略

第一，構(gòu)建聚焦“一帶一路”的主題敘事與校園IP。隨著共建“一帶一路”倡議持續(xù)深入推進(jìn)，高校國際傳播必須突破泛化敘事，構(gòu)建具有高辨識度和持續(xù)影響力的內(nèi)容體系。為此，高校應(yīng)系統(tǒng)梳理與“一帶一路”相關(guān)的校內(nèi)資源，包括區(qū)域國別研究成果、與沿線高校合作項目、來自沿線的師生和校友故事、涉及可持續(xù)發(fā)展與跨文化理解的課程活動等，并以此為基礎(chǔ)打造“一帶一路”主題敘事矩陣。具體而言，可圍繞“教育互聯(lián)”“人文相通”“科研合作”等核心主題，策劃系列化、多形態(tài)、多語種的融媒體內(nèi)容產(chǎn)品，如《“一帶一路”青年說》視頻訪談、《絲路課堂》學(xué)術(shù)微紀(jì)錄片、《沿線校友志》人物專欄等，形成持續(xù)輸出、互動深化、情感共鳴的內(nèi)容生態(tài)。

同時，高校應(yīng)著力塑造與“一帶一路”精神相契合的校園IP，將自身定位為“跨文化對話平臺”“絲路教育樞紐”或“可持續(xù)發(fā)展實踐基地”等，并通過視覺識別系統(tǒng)、品牌故事、線上線下活動等多維載體強(qiáng)化傳播。IP建設(shè)須注重真實性與共情力，鼓勵中外師生成為敘事主體，以第一視角講述參與“一帶一路”相關(guān)學(xué)術(shù)、文化、公益項目的親身經(jīng)歷，增強(qiáng)內(nèi)容的可信度和感染力。此外，應(yīng)加強(qiáng)敘事內(nèi)容的區(qū)域適配和語境轉(zhuǎn)化，針對東南亞、中亞、中東等不同沿線區(qū)域的文化特點和媒體偏好，進(jìn)行內(nèi)容定制與分發(fā)優(yōu)化，實現(xiàn)“一國一策”甚至“一群一策”的精準(zhǔn)傳播，讓“一帶一路”敘事不僅能“走出去”，更能“走進(jìn)去”。

第二，完善跨部門協(xié)同與融媒體工作機(jī)制。為有效支撐面向“一帶一路”的國際傳播工作，高校必須打破長期以來各部門在傳播資源、信息溝通與執(zhí)行協(xié)同方面的壁壘，構(gòu)建系統(tǒng)化、常態(tài)化的跨部門協(xié)同機(jī)制與融媒體工作機(jī)制。首先，應(yīng)從學(xué)校戰(zhàn)略層面明確國際傳播在整體國際化布局中的地位，成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的“國際傳播工作協(xié)調(diào)小組”，統(tǒng)籌宣傳部、國際交流處、科研處、教務(wù)處、學(xué)生處及各院系力量，建立定期會商、信息共享、任務(wù)聯(lián)動的制度化協(xié)作模式，形成“全校一盤棋”的傳播合力。其次，應(yīng)設(shè)立實體化、功能化的融媒體中心，作為全校媒體資源整合與內(nèi)容生產(chǎn)的“中央廚房”，統(tǒng)一規(guī)劃“一帶一路”相關(guān)主題的傳播策略，實現(xiàn)選題策劃、采集制作、多平臺分發(fā)、效果追蹤的一體化運作流程。該中心須具備跨文化內(nèi)容生產(chǎn)能力、多語種編譯能力、區(qū)域傳播分析能力與數(shù)據(jù)驅(qū)動決策能力，確保傳播內(nèi)容既符合學(xué)校整體形象，又適配“一帶一路”沿線不同受眾的信息偏好與接受習(xí)慣。最后，還應(yīng)建立健全激勵機(jī)制，鼓勵各學(xué)院、研究機(jī)構(gòu)主動提供相關(guān)素材，并將其納入院系工作考核與資源分配體系，從而在全校范圍內(nèi)形成主動傳播、共同敘事的積極氛圍，推動“一帶一路”國際傳播從零散性、項目化走向系統(tǒng)性、常態(tài)化。

第三，拓展沿線本土化傳播渠道與合作網(wǎng)絡(luò)。在面向“一帶一路”沿線傳播時，高校須突破對歐美主流社交平臺的依賴，積極構(gòu)建多層次、本土化、可持續(xù)的傳播渠道與合作網(wǎng)絡(luò)。首先，應(yīng)系統(tǒng)調(diào)研沿線重點國家和地區(qū)的媒體生態(tài)與受眾習(xí)慣，針對不同區(qū)域靈活布局傳播渠道。例如，在東南亞可加強(qiáng)在Facebook、Instagram及本地平臺如Line（泰國）、Zalo（越南）的運營；在中亞及俄語區(qū)可提升在VK、Odnoklassniki等社交媒體的影響力；在中東、北非則須注重本地化內(nèi)容在X、Instagram及Snapchat的傳播優(yōu)化。

其次，應(yīng)主動與沿線高校、教育機(jī)構(gòu)、媒體、文化組織及關(guān)鍵意見領(lǐng)袖建立常態(tài)化合作機(jī)制。可通過聯(lián)合制作專題內(nèi)容、舉辦線上對話活動、開展學(xué)生媒體交流項目等形式，實現(xiàn)資源互補(bǔ)與受眾共享。尤其應(yīng)注重與當(dāng)?shù)亟逃?、文化類媒體的合作，將其作為傳播滲透的重要節(jié)點，增強(qiáng)內(nèi)容的可信度與接受度。此外，高校應(yīng)善于“借船出?！?，要深化與國內(nèi)主流媒體海外版及國際通訊社的合作，借助其成熟的全球分發(fā)網(wǎng)絡(luò)與本地影響力，提升學(xué)?！耙粠б宦贰毕嚓P(guān)敘事在沿線主流輿論場的能見度與權(quán)威性。

最后，通過搭建“自有平臺+合作媒體+本地伙伴”三位一體的傳播網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)傳播渠道的縱深拓展與受眾觸達(dá)的有效下沉，使中國高校的聲音真正融入沿線國家和地區(qū)的社會文化與公共話語之中。

第四，建立科學(xué)動態(tài)的效果評估與反饋機(jī)制。高校應(yīng)構(gòu)建一套多層次、可量化、動態(tài)調(diào)整的國際傳播效果評估體系，以支撐面向“一帶一路”的精準(zhǔn)化傳播決策。這一體系應(yīng)涵蓋傳播廣度、參與深度、認(rèn)同程度及行為轉(zhuǎn)化等維度，并特別關(guān)注沿線地區(qū)的差異化表現(xiàn)。在基礎(chǔ)評估層面，須系統(tǒng)追蹤各平臺在“一帶一路”沿線的覆蓋人數(shù)、曝光量、互動率及跨平臺內(nèi)容流轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)。中間層應(yīng)重點分析內(nèi)容引發(fā)的情感討論傾向、關(guān)鍵信息留存率、沿線受眾主動搜索與持續(xù)關(guān)注行為，以及本地媒體轉(zhuǎn)載與二次創(chuàng)作情況。深層評估須關(guān)聯(lián)傳播活動與學(xué)校國際化發(fā)展的實質(zhì)成效，如“一帶一路”生源增長、科研合作項目落地、合作院校關(guān)系深化等。

同時，應(yīng)建立常態(tài)化的受眾反饋機(jī)制，通過線上問卷、焦點小組、社交平臺輿情監(jiān)測等方式，持續(xù)收集不同區(qū)域受眾對傳播內(nèi)容的認(rèn)知、態(tài)度與建議。評估結(jié)果須定期形成分析報告，并反饋至融媒體中心與各協(xié)作部門，用以優(yōu)化內(nèi)容策略、調(diào)整渠道布局、改進(jìn)敘事方式，從而形成“監(jiān)測-評估-反饋-優(yōu)化”的閉環(huán)管理系統(tǒng)，推動國際傳播工作從經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動、從單向輸出向雙向共建的系統(tǒng)性升級。

第五，培育具備跨文化與區(qū)域傳播能力的師生團(tuán)隊。人才培養(yǎng)是高校媒體融合賦能國際傳播的根基。深化“一帶一路”傳播效能，離不開一支兼具跨文化素養(yǎng)、區(qū)域認(rèn)知與融媒體技能的師生傳播隊伍。在師資層面，高校應(yīng)組織系統(tǒng)的國際傳播能力培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的社會文化、媒體生態(tài)、輿論環(huán)境分析，以及多語種內(nèi)容創(chuàng)作、跨平臺傳播策略與數(shù)據(jù)化運營等實務(wù)技能。鼓勵宣傳、國際交流崗位人員赴沿線國家和地區(qū)開展短期訪學(xué)或調(diào)研，增強(qiáng)在地化傳播的敏感性與適應(yīng)性。在學(xué)生培養(yǎng)方面，可設(shè)立“國際傳播實踐項目”“青年傳播官計劃”，吸引中外學(xué)生特別是來自“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的留學(xué)生參與內(nèi)容策劃、采編與推廣。通過開設(shè)“跨文化傳播”“區(qū)域媒體研究”等課程或工作坊，培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力、跨文化對話意識與本土化傳播視角。同時，完善激勵機(jī)制，將師生參與國際傳播實踐納入評價體系，激發(fā)其作為“校園敘事者”與“文化橋梁”的主動性與創(chuàng)造性，為“一帶一路”人文交流夯實人才基礎(chǔ)。

高校媒體融合不是技術(shù)工具的更新，而是一種包含戰(zhàn)略協(xié)同、內(nèi)容創(chuàng)新、渠道聯(lián)動、效果評價、人才培育的系統(tǒng)性變革。寧波諾丁漢大學(xué)的實踐表明，成功的國際傳播要沖破內(nèi)部資源的壁壘，針對受眾需求搭建跨文化敘事體系，通過數(shù)據(jù)不斷調(diào)整傳播策略。未來，高校應(yīng)持續(xù)推動媒體融合深度融入國際化戰(zhàn)略，加強(qiáng)同沿線國家和地區(qū)的本土化聯(lián)系，完善長效評價和反饋機(jī)制，在復(fù)雜多元的全球傳播格局中，更加準(zhǔn)確、立體地發(fā)出中國教育聲音，切實服務(wù)“一帶一路”民心相通的建設(shè)目標(biāo)。（作者 鐘琪系寧波諾丁漢大學(xué)招生辦公室高級主管）

來源：《神州學(xué)人》（2026年第5期）