教育強國建設的關鍵，在于將頂層戰(zhàn)略轉化為基層教育實踐的實效。潘新民等著、科學出版社2025年12月出版的《鄉(xiāng)村學校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給機制研究》一書，聚焦教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的落地難題，以扎實的實證研究與國際比較，交出了一份關于“如何讓優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源真正服務鄉(xiāng)村教育”的實踐答卷，為教育強國建設背景下的鄉(xiāng)村教育提質(zhì)增效提供了可操作的路徑參考。

《鄉(xiāng)村學校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給機制研究》，潘新民等著，科學出版社出版

近年來，隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略的深入推進，鄉(xiāng)村學校數(shù)字教育資源的“覆蓋率” 顯著提升，但“供給不優(yōu)、供需錯位、融合不深”的問題仍普遍存在，“路的供給不暢、量的供給不足、樣的供給不全、用的供給不適”等困境，制約了數(shù)字教育資源效能的釋放。本書直面這些實踐痛點，通過系統(tǒng)的調(diào)查研究，精準刻畫了我國鄉(xiāng)村小規(guī)模學校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給的現(xiàn)狀，深入剖析了供給主體單一、資源開發(fā)脫離鄉(xiāng)土教學需求、信息技術與課堂教學融合不足等問題的成因，為后續(xù)的機制構建奠定了堅實的現(xiàn)實基礎。

本書提出的“五位一體”供給機制，構建了從資源供給到效能釋放的完整閉環(huán)。這一機制涵蓋供給主體、獲取開發(fā)、評價反饋、供給調(diào)節(jié)、供給保障五個維度，既回應了“誰來供給”的主體協(xié)同問題，也解決了“供給什么、如何供給、供給效果如何”的全鏈條問題。例如，在供給主體層面，強調(diào)多元主體的協(xié)同參與，破解了單一主體供給的局限性；在獲取開發(fā)層面，立足鄉(xiāng)土生態(tài)特點，關注適配鄉(xiāng)村教學需求的資源類型與內(nèi)容，推動資源供給從“大水漫灌”向“精準滴灌”轉變。這一機制的提出，為完善數(shù)字教育資源公共服務體系、優(yōu)化資源應用路徑提供了路徑指引，為教育數(shù)字化政策落地生根提供了有益探索。

教育強國建設的最終目標，是實現(xiàn)每一所學校、每一個學生的高質(zhì)量發(fā)展。本書的研究跳出了“資源供給”的單一視角，將關注點延伸至資源的“應用效能”，強調(diào)數(shù)字教育資源與鄉(xiāng)村課堂教學的深度融合，推動信息技術真正服務于學生成長與教師發(fā)展。這種從“覆蓋”到“效能”的轉向，正是教育強國建設中鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的題中應有之義。本書不僅為破解鄉(xiāng)村數(shù)字教育資源供給難題提供了方案，更以扎實的實踐研究彰顯了以數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育、推動教育公平的堅定探索，為教育強國建設背景下的鄉(xiāng)村教育實踐提供了重要參考。（作者系?教育部課程教材研究所政策研究與宣傳中心主任、教授）