近年來(lái)，中非教育合作不斷深化，隨著“一帶一路”教育行動(dòng)的升級(jí)，中國(guó)與馬拉維在教師教育與發(fā)展、STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育創(chuàng)新以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型等領(lǐng)域的交流合作日益緊密，為馬拉維基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升不斷提供中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)智慧與中國(guó)方案。

在此背景下，如何通過(guò)教育交流合作講好中國(guó)故事，如何將中國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源與非洲本土實(shí)際相結(jié)合，已成為中非教育工作者共同關(guān)注的議題。本刊在聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心的支持下，在“2026年中國(guó)-世界銀行-非洲STEM教育合作計(jì)劃”研修班期間，對(duì)話?cǎi)R拉維教育、科學(xué)與技術(shù)部的兩位官員，請(qǐng)他們分享中國(guó)在課程改革、教師專業(yè)發(fā)展以及數(shù)字化工具應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)馬拉維的啟示與展望。

卡齊普塔·肯·恩達(dá)拉（馬拉維教育、科學(xué)與技術(shù)部常務(wù)秘書(shū)）：深化中非教育合作，賦能馬拉維STEM教育發(fā)展

我認(rèn)為，馬拉維STEM教育面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)是：仍然將STEM視為獨(dú)立的學(xué)科，未能實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的整合。例如，科學(xué)學(xué)科在我們發(fā)展的過(guò)程中至關(guān)重要，但如何將它與其他學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)科融合中發(fā)展綜合思維，對(duì)于馬拉維來(lái)說(shuō)仍是一大難題。此外，課堂上知識(shí)的轉(zhuǎn)化與生成，需要教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)和能力，這也是我們面臨的挑戰(zhàn)之一。此次在上海的研修，讓我們有機(jī)會(huì)訪問(wèn)各類學(xué)校，觀察上海的中學(xué)在STEM教育方面的實(shí)際做法，這對(duì)我們極具啟發(fā)意義。

這些參訪讓我受益匪淺。我觀察到，上海的教師會(huì)以非常專業(yè)的方式，講解如何精準(zhǔn)繪制平行線，如何將平行概念與建筑建造中的垂直應(yīng)用相結(jié)合，以及如何計(jì)算不規(guī)則圖形的面積等幾何知識(shí)。上海的教學(xué)不僅僅是教學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和了解數(shù)學(xué)概念，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即如何用工程思維、科學(xué)思維和數(shù)學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題。

我想，我們需要統(tǒng)一教學(xué)理念和教學(xué)方法，不僅針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，也針對(duì)STEM整合教育。我們還可以開(kāi)展合作，將中國(guó)教師與馬拉維教師聚集在一起，設(shè)立試點(diǎn)學(xué)?；?qū)嶒?yàn)學(xué)校，一起幫助試點(diǎn)學(xué)校的教師掌握基于思維培養(yǎng)的綜合STEM學(xué)科教學(xué)方法。如果我們能影響一所學(xué)校的教師，讓他們成為教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)者，那么這個(gè)區(qū)域的教師可以通過(guò)觀察、參與等方式向試點(diǎn)學(xué)校的教師學(xué)習(xí)，進(jìn)而推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)于試點(diǎn)學(xué)校的這一提議，我們會(huì)重點(diǎn)考慮。我們可以選擇一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校、一個(gè)學(xué)科作為試點(diǎn)，集中力量推進(jìn)，再逐步推廣。例如，我們可以先從一所學(xué)校開(kāi)始試點(diǎn)，觀察學(xué)生的參與情況，再對(duì)比其他學(xué)校的差異，找到最有效的實(shí)施方法，統(tǒng)籌資源分配。

與此同時(shí)，中國(guó)STEM教育發(fā)展優(yōu)勢(shì)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，也可能成為馬拉維可借鑒的方面。例如，我們希望推出具有綜合性的課程，將各個(gè)學(xué)科主題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些學(xué)科的重要性。我們建議在大學(xué)和中學(xué)之間建立聯(lián)系，讓大學(xué)教授走進(jìn)中學(xué)并主導(dǎo)一些研究項(xiàng)目，深入了解學(xué)生為何在STEM領(lǐng)域難以創(chuàng)造更多成果，同時(shí)為中學(xué)師生提供指導(dǎo)。我們也希望加強(qiáng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，如在一個(gè)中心區(qū)域設(shè)置“樞紐學(xué)?！?，使其他區(qū)域的中心可與該中心校連接，讓中心校擁有更多資源的同時(shí)，通過(guò)連接與其他學(xué)校共享這些資源。這些都是我們切實(shí)想要推進(jìn)的工作。

此外，中國(guó)在數(shù)字教育、教師教育等方面擁有豐富經(jīng)驗(yàn)，能為馬拉維的發(fā)展提供助力。我們非常希望能在相關(guān)方面與中國(guó)同行深入交流并學(xué)習(xí)這些寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們注意到，中國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源源于行業(yè)與工業(yè)體系的參與，許多行業(yè)會(huì)主動(dòng)參與制作適合學(xué)校使用的教學(xué)材料。然而，在馬拉維，行業(yè)與學(xué)校之間缺少這樣的合作與交流。因此，我們的學(xué)校仍須從中國(guó)進(jìn)口可持續(xù)供應(yīng)的教學(xué)材料。這值得我們進(jìn)一步探索解決。我們希望鼓勵(lì)馬拉維的政府、行業(yè)與學(xué)校建立相應(yīng)的合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料。

在技術(shù)應(yīng)用方面，我們須主動(dòng)擁抱科技。中國(guó)在技術(shù)應(yīng)用方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，可成為我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象。一方面，中國(guó)學(xué)校在教學(xué)材料的技術(shù)應(yīng)用上做得非常好，不僅資源充足，技術(shù)也十分先進(jìn)，我們希望能夠?qū)又袊?guó)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這將是一次友好的合作。另一方面，在馬拉維，我們把人工智能看作是分散我們教育注意力的因素，而沒(méi)有意識(shí)到它可以成為促進(jìn)創(chuàng)新的工具。未來(lái)，我們將重點(diǎn)探索如何在教學(xué)中整合人工智能，引導(dǎo)學(xué)生合理使用人工智能，同時(shí)讓學(xué)生明白，人工智能是輔助工具，不能濫用。

最后，我們認(rèn)為，中國(guó)已做好準(zhǔn)備分享其在STEM教育方面的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)愿意與世界各國(guó)攜手，共同應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的新挑戰(zhàn)，也積極支持非洲相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助非洲國(guó)家實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)相關(guān)發(fā)展目標(biāo)。

弗洛里達(dá)·昆布·班達(dá)（馬拉維教育、科學(xué)與技術(shù)部教師發(fā)展司司長(zhǎng)）：借鑒中國(guó)實(shí)踐，探索馬拉維STEM教育本土化路徑

從2008年到2012年，我在中國(guó)的西南大學(xué)學(xué)習(xí)了四年。我很高興在2026年又回到中國(guó)。同時(shí)，我在中國(guó)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷幫助我融入這里，讓我能夠與中國(guó)人更好地互動(dòng)與交流。在這次中國(guó)之行中，我們又學(xué)到了很多東西。

我來(lái)自馬拉維，接受的是與中國(guó)不同的教育方式，但在中國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷讓我不斷把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與我們正面臨的教育問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。在中國(guó)學(xué)習(xí)期間，我不僅深入了解了中國(guó)的教育制度，還與中國(guó)的學(xué)生和教授們進(jìn)行交流。這些經(jīng)歷和知識(shí)對(duì)我產(chǎn)生了很大的影響。后來(lái)，我把在中國(guó)學(xué)到的東西帶回馬拉維，并運(yùn)用到自己的工作中。

來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)前，我作為一名教育工作者，在一所教育學(xué)院任教?；貒?guó)后，我繼續(xù)從事教師培養(yǎng)工作。后來(lái)，我進(jìn)入教育部門(mén)工作。中國(guó)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使我更有能力指導(dǎo)教師培訓(xùn)，也讓我更加堅(jiān)定自己的教育使命。STEM教育對(duì)于任何國(guó)家的發(fā)展都至關(guān)重要，在中國(guó)一周的研修班學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終在思考，如何把在中國(guó)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)與馬拉維本國(guó)的教育發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而推動(dòng)馬拉維教育體系的改進(jìn)與發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，我們從中國(guó)學(xué)到了很多經(jīng)驗(yàn)。以課程設(shè)置為例，我們特別關(guān)注中國(guó)在STEM課程方面發(fā)生了什么變化，并通過(guò)觀察中國(guó)在課程改革中的實(shí)踐，從中受到很多啟發(fā)。

目前，馬拉維正在進(jìn)行課程評(píng)估以促進(jìn)改革，讓課程不僅僅關(guān)注知識(shí)和概念的記憶，也更加重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。我們希望把在中國(guó)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)融入課程開(kāi)發(fā)中，尤其是在STEM教育的整合方面，讓教學(xué)更加注重實(shí)踐和動(dòng)手能力。例如，在教學(xué)方式上，更多采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探索課程與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合。

我們也意識(shí)到，僅僅擁有一套優(yōu)秀的課程是不夠的，更重要的是要有能夠真正實(shí)施課程的優(yōu)秀教師。因此，我們非常重視教師培養(yǎng)的問(wèn)題，希望教師能夠具備實(shí)施新課程和創(chuàng)新教學(xué)的能力。

首先，教師之間的團(tuán)隊(duì)合作非常重要。過(guò)去，不同學(xué)科往往是彼此獨(dú)立的，例如數(shù)學(xué)是一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科。但現(xiàn)在，我們更希望推動(dòng)跨學(xué)科融合，讓不同領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合，幫助學(xué)生獲得國(guó)家發(fā)展所需要的核心技能。其次，我們也學(xué)習(xí)到了如何激勵(lì)教師，特別是如何鼓勵(lì)教師愿意到農(nóng)村地區(qū)任教。同時(shí)，我們也關(guān)注如何讓學(xué)生更多地投入學(xué)校學(xué)習(xí)。再次，我們還學(xué)習(xí)了很多新的理念，比如如何把人工智能融入教學(xué)、如何通過(guò)教育促進(jìn)整個(gè)國(guó)家的發(fā)展等。

此外，我們希望學(xué)校與社區(qū)能夠形成更加緊密的合作關(guān)系。教育不僅僅是學(xué)校的事情，也關(guān)系到整個(gè)社區(qū)的發(fā)展。只有學(xué)校和社區(qū)共同努力，學(xué)生才能真正獲得所需要的知識(shí)和技能。

我們清楚地認(rèn)識(shí)到，馬拉維與中國(guó)在教育資源方面存在很大差異。中國(guó)學(xué)校的資源條件更加完善，而馬拉維的許多學(xué)校，尤其是社區(qū)學(xué)校，資源相對(duì)有限。具體來(lái)說(shuō)，一種在中國(guó)有效的方法并不一定直接適用于馬拉維。因此，我們需要根據(jù)本地實(shí)際情況來(lái)調(diào)整和應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單照搬，而是需要結(jié)合馬拉維本地的環(huán)境、資源條件和現(xiàn)實(shí)需求，尋找最適合自己的教育發(fā)展道路。（口述|卡齊普塔·肯·恩達(dá)拉（Kaziputa Ken Ndala）[馬拉維]  弗洛里達(dá)·昆布·班達(dá)（Florida Khumbo Banda）[馬拉維]  翻譯整理|楊本丹  李程琳 供稿|聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2026年第6期）