在學(xué)校管理實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種自相矛盾的現(xiàn)象，就是那些有著宏大育人目標(biāo)的學(xué)校，在辦學(xué)過程中常常會不守規(guī)矩，做出一些違背常理的事情。譬如，為了制造幾個(gè)滿分神話，不惜讓全校學(xué)生陪跑；為了一塊競賽獎(jiǎng)牌，縱容學(xué)生放棄其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。究其原因，是這些學(xué)校顛倒了辦學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)的邏輯，原本應(yīng)是“為了育人而辦學(xué)”，在實(shí)踐中卻被重構(gòu)為“為了辦學(xué)目標(biāo)而選擇性育人”，從而一味地讓育人目標(biāo)服務(wù)于甚至服從于辦學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)他們把創(chuàng)辦國際一流的世界名校、追求卓越、永爭第一等辦學(xué)目標(biāo)僅僅理解為升學(xué)率，甚至著名大學(xué)錄取率的時(shí)候，分?jǐn)?shù)至上就不可避免。當(dāng)辦學(xué)目標(biāo)被窄化為“追求升學(xué)率”或“打造名校光環(huán)”時(shí)，分?jǐn)?shù)至上便成了唯一的追求。在許多管理者心中，都有一個(gè)“名校夢”，但在現(xiàn)實(shí)的KPI壓力下，這些宏大的夢想往往異化成了冰冷的數(shù)字化管理。

在十一系的學(xué)校內(nèi)部，我們決策任何事情的時(shí)候，都首先有一個(gè)很重要的篩選標(biāo)準(zhǔn)，就是“為了學(xué)校還是為了學(xué)生”，一件事情如果僅僅立足于學(xué)校的聲譽(yù)、地位甚至名利，我們一般會保持警惕，決策前必須進(jìn)一步探討這些事情對學(xué)生短期和長期的影響。

也許有人會說，辦好學(xué)校不就是為了學(xué)生嗎？二者難道不是統(tǒng)一的嗎？絕大多數(shù)時(shí)候確實(shí)如此，但在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，沖突不僅存在，而且非常尖銳。

有一位校長曾經(jīng)非?？鄲赖馗嬖V我：為了爭創(chuàng)市級藝術(shù)特色學(xué)校，區(qū)里要求全校師生必須人人學(xué)會花樣跳繩，且必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)標(biāo)。這讓學(xué)校遇到很大的阻力，許多學(xué)生不僅不喜歡跳繩，而且從身體特質(zhì)來說也不適合跳繩。老實(shí)說，學(xué)校體育運(yùn)動的目的不是為了一所學(xué)校的特色，而是為了幫助學(xué)生找到適合的運(yùn)動項(xiàng)目，他們不僅要喜歡，而且要擅長，當(dāng)他們在老師的幫助下達(dá)到了熟練程度，一般就能形成終身運(yùn)動的習(xí)慣。

這樣說來，學(xué)校的體育項(xiàng)目最好不要特色，而是豐富多樣，讓學(xué)生在不斷選擇和大量嘗試的過程中逐步找到自己的所愛，不僅在就學(xué)期間能達(dá)標(biāo)，而且可以留下一個(gè)終身運(yùn)動的習(xí)慣。這里就不得不直面一個(gè)問題，我們到底是為了體育特色學(xué)校的獎(jiǎng)牌，還是為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展？辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)必須有一個(gè)優(yōu)先選擇，一旦順序顛倒，所有看似合理的努力，都可能在不知不覺中偏離教育的本意。

事實(shí)上，在學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中，辦學(xué)目標(biāo)之所以容易“越位”，一個(gè)重要原因在于：它更容易被量化、被評估、被外部看見。升學(xué)率、競賽成績、特色項(xiàng)目、示范校稱號，這些指標(biāo)清晰、直觀、可比較，也直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、校長的評價(jià)乃至教師的職業(yè)發(fā)展。相比之下，育人目標(biāo)往往是長期的、隱性的，難以用簡單數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，其成效更多體現(xiàn)在學(xué)生多年后的生命狀態(tài)之中。正因?yàn)槿绱?，在現(xiàn)實(shí)壓力之下，許多學(xué)校并非有意背離育人目標(biāo)，而是在不自覺中讓“容易被看見的目標(biāo)”主導(dǎo)了決策。

但教育的吊詭之處恰恰在于：真正重要的東西，往往最不顯眼。真正決定學(xué)生一生走向的因素，往往無法立刻驗(yàn)收。如果我們承認(rèn)教育是一項(xiàng)“慢變量”的事業(yè)，那么就必須接受這樣一個(gè)事實(shí)：一所學(xué)校短期內(nèi)看起來“很成功”的辦學(xué)路徑，未必真的對學(xué)生有益；而一些當(dāng)下并不討巧甚至承受壓力的選擇，反而可能更接近教育的本質(zhì)。

在這一意義上，“讓辦學(xué)目標(biāo)服從育人目標(biāo)”，并不是否定辦學(xué)目標(biāo)本身，而是要求我們重新理解辦學(xué)成功的含義。辦學(xué)目標(biāo)不應(yīng)成為一個(gè)獨(dú)立于學(xué)生發(fā)展的自我證明系統(tǒng)，而應(yīng)被看作服務(wù)于學(xué)生成長的一種組織性安排。如果一項(xiàng)辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須以犧牲部分學(xué)生的發(fā)展權(quán)利、學(xué)習(xí)完整性或身心健康為代價(jià)，那么無論目標(biāo)多么宏大、多么耀眼，都值得被重新審視。

回到學(xué)校內(nèi)部的決策實(shí)踐，“為了學(xué)校還是為了學(xué)生”這一篩選標(biāo)準(zhǔn)，之所以重要，并不在于它能給出所有問題的答案，而在于它迫使決策者停下來確認(rèn)自己的立場。它提醒我們：在復(fù)雜的利益結(jié)構(gòu)和壓力環(huán)境中，至少不能迷失最基本的方向。

當(dāng)然，這個(gè)判斷并不總是非黑即白。有些決策，看似是“為了學(xué)?！保瑢?shí)則可能是在為學(xué)生搭建更穩(wěn)定、更可持續(xù)的發(fā)展平臺；也有些做法，表面上“為了學(xué)生”，實(shí)則是以學(xué)生之名行學(xué)校之便。因此，真正困難的并不是提出這個(gè)問題，而是在具體情境中對學(xué)生利益進(jìn)行專業(yè)、理性的判斷。這就要求我們進(jìn)一步追問：我們所說的“為了學(xué)生”，究竟是為了學(xué)生的什么？

是為了當(dāng)下的成績，還是為了未來的發(fā)展？是為了少數(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生，還是為了全體學(xué)生的基本成長權(quán)利？是為了學(xué)生在校期間的順利適應(yīng)，還是為了他們離開學(xué)校后依然能夠有持續(xù)成長的能力？當(dāng)這些問題被認(rèn)真對待時(shí)，許多看似理所當(dāng)然的辦學(xué)舉措就會顯露出其內(nèi)在的張力。

譬如，在課程設(shè)置上，如果一所學(xué)校為了打造所謂的優(yōu)勢學(xué)科，長期壓縮甚至犧牲其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，這在短期內(nèi)也許能夠換來某一領(lǐng)域的突出成績，但從學(xué)生整體發(fā)展的角度看，卻可能造成知識結(jié)構(gòu)失衡、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)單一，甚至剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能的機(jī)會。課程本應(yīng)是為學(xué)生提供多樣可能性的場域，而不應(yīng)淪為服務(wù)于學(xué)校標(biāo)簽的工具。

再如，在評價(jià)機(jī)制上，如果學(xué)校過度強(qiáng)調(diào)排名和分?jǐn)?shù)，不斷強(qiáng)化競爭邏輯，必然會在無形中塑造一種價(jià)值取向：成績高于成長，結(jié)果重于過程，成功等同于勝出他人。這種價(jià)值取向一旦內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知模式，其影響將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)業(yè)本身，甚至可能影響他們未來對自我、對他人、對社會的基本態(tài)度。

因此，讓辦學(xué)目標(biāo)服從育人目標(biāo)，首先是一種價(jià)值選擇上的自覺，其次才是方法和策略的問題。它要求校長和管理團(tuán)隊(duì)在每一次關(guān)鍵決策中，都能抵御住“看得見的成功”的誘惑，守住“看不見的責(zé)任”。更進(jìn)一步地說，這種服從關(guān)系，最終必須落實(shí)到制度層面。如果它只停留在口號和個(gè)人良知上，那么一旦人事更迭、環(huán)境變化，很容易被現(xiàn)實(shí)壓力所瓦解。學(xué)校需要通過制度設(shè)計(jì)，把育人優(yōu)先的原則轉(zhuǎn)化為可操作、可堅(jiān)持的運(yùn)行機(jī)制。

譬如，在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)，與其把升學(xué)指標(biāo)放在最醒目的位置，不如明確學(xué)生在關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)方式、身心發(fā)展等方面的培養(yǎng)目標(biāo)；在資源配置上，與其過度傾斜少數(shù)拔尖項(xiàng)目，不如保障每一個(gè)學(xué)生獲得基本而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持；在績效評價(jià)中，與其單純以結(jié)果論英雄，不如把教師在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的專業(yè)努力納入考量。這些制度性的安排，或許不會立刻帶來耀眼的成績，卻能夠長期塑造一所學(xué)校穩(wěn)定而可信的教育生態(tài)。

歸根結(jié)底，辦學(xué)目標(biāo)的最高境界，不是讓學(xué)?？雌饋矶嗝闯晒?，而是讓學(xué)生在其中真實(shí)而持續(xù)地成長。當(dāng)一所學(xué)校能夠在外部評價(jià)與內(nèi)部堅(jiān)持之間保持清醒，在短期壓力與長期責(zé)任之間作出正確選擇，它或許未必處處領(lǐng)先，卻更有可能走得長遠(yuǎn)。

教育從來不是一場速度的賽跑，而是一項(xiàng)關(guān)于人的耐心事業(yè)。讓辦學(xué)目標(biāo)服從育人目標(biāo)，并不是降低學(xué)校的追求，而是為了找到一個(gè)不至于迷失方向的坐標(biāo)。當(dāng)學(xué)校真正把學(xué)生的發(fā)展置于首位時(shí)，辦學(xué)目標(biāo)反而會獲得更深厚、更持久的意義。在這一點(diǎn)上，真正考驗(yàn)一位校長的不是口號是否宏大，而是在關(guān)鍵時(shí)刻是否愿意為學(xué)生承擔(dān)“不那么好看”的選擇。也正是在這樣的選擇中，一所學(xué)校的教育品格才會逐漸顯現(xiàn)出來。

（李希貴 作者系北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長）

《人民教育》2026年第8期