對(duì)跨學(xué)科概念摸不準(zhǔn)、理解偏；面對(duì)10%的硬性課時(shí)要求，想做好卻沒思路、沒方法……這是義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施以來，不少一線語(yǔ)文教師對(duì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的真實(shí)感慨。

“破解跨學(xué)科教學(xué)難題，關(guān)鍵在于構(gòu)建科學(xué)可操作的課程體系?！焙Ｄ鲜〗逃芯颗嘤?xùn)院課程部副主任、省初中語(yǔ)文教研員胡曄琳介紹，團(tuán)隊(duì)以五大主題為載體，深度銜接語(yǔ)文教材，讓跨學(xué)科實(shí)踐根植于語(yǔ)文知識(shí)體系，既守住語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，又推動(dòng)學(xué)習(xí)向生活延伸，徹底解決“碎片化”“去學(xué)科化”的突出問題。

為保障課程有效落地，胡曄琳帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)差異化評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體化閉環(huán)推進(jìn)：基礎(chǔ)型課程側(cè)重過程性與成果性雙維度評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科基礎(chǔ)方法掌握的規(guī)范性；拓展型課程引入家長(zhǎng)、專家參與評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新性與專業(yè)性；專題型課程結(jié)合社區(qū)、相關(guān)機(jī)構(gòu)反饋，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與文化素養(yǎng)的培育效果，為課程優(yōu)化完善提供了清晰導(dǎo)向。

在一堂以“海南非遺文化傳承”為主題的拓展課上，學(xué)生們分組圍繞黎錦紋樣展開探究，熱烈討論如何將數(shù)學(xué)幾何知識(shí)融入圖案設(shè)計(jì)。課后，學(xué)生興奮地表示：“以前覺得語(yǔ)文就是背課文，現(xiàn)在我們要去采訪非遺傳承人，還要用美術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)做文創(chuàng)設(shè)計(jì)，感覺知識(shí)真正‘活’了起來。”

此外，一位參與拓展課評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)在反饋表中寫道：“看到孩子為了完成調(diào)研報(bào)告，主動(dòng)查閱大量歷史資料并制作PPT，這種自主探究的能力是我們最希望看到的?！?/p>

同時(shí)，團(tuán)隊(duì)制定課程實(shí)施關(guān)鍵指標(biāo)體系，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、實(shí)施效果三個(gè)維度明確量化目標(biāo)，保障課程實(shí)施科學(xué)規(guī)范。

成果落地過程中，在瓊海、東方等多市縣開展試點(diǎn)教學(xué)，結(jié)合地域特色打造個(gè)性化實(shí)踐案例。為方便一線教師使用，團(tuán)隊(duì)編制《跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)操手冊(cè)》，整合完整教案、評(píng)估工具等資源，讓教師拿來就能用。

在東方市八所中學(xué)的課堂上，教師龔思利用《跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)操手冊(cè)》中的“情境導(dǎo)入法”帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色資源，開展語(yǔ)文與歷史的融合探究。

“以前備課跨學(xué)科內(nèi)容總覺得無從下手，現(xiàn)在有了這本手冊(cè)，不僅有現(xiàn)成的教案，還有配套的評(píng)估量表，實(shí)現(xiàn)了‘拿來就能用’?！饼徦急硎?，手冊(cè)的推廣極大降低了基層教師的實(shí)施門檻，讓優(yōu)質(zhì)課程資源得以在鄉(xiāng)村學(xué)校生根發(fā)芽。

目前，該成果已輻射全省多個(gè)市縣，形成的課例、評(píng)估量表成為基層教學(xué)的核心參考。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 王柳蕓）