初夏時(shí)節(jié)，在安徽省合肥市廬江縣的一間村衛(wèi)生室里，安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院研究生李俊哲發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)的那些量表，到了基層可能得反復(fù)解釋七八遍，大爺大媽才勉強(qiáng)聽懂。她在基層學(xué)到的重要一課，不是怎么操作儀器，而是怎么把“內(nèi)臟脂肪等級”翻譯成“您肚子上的肉要控制一下了”。

這種翻譯的本事，課本上學(xué)不到，教室里練不出，只有到了現(xiàn)場才真正學(xué)得會。而安徽醫(yī)科大學(xué)為在校研究生提供的練兵場，正是安徽百萬家庭人群隊(duì)列和中國安徽出生隊(duì)列這兩個國家級大型平臺。每年暑期，一批又一批研究生被派往基層一線，在這里完成“從課堂里學(xué)公衛(wèi)”到“人群中學(xué)公衛(wèi)”的深刻轉(zhuǎn)變。

一核引領(lǐng)：鍛造一把可量化的“新標(biāo)尺”

培養(yǎng)路徑的革新，始于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重塑。針對傳統(tǒng)公共衛(wèi)生專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中標(biāo)準(zhǔn)缺位、實(shí)戰(zhàn)短板等痛點(diǎn)，安徽醫(yī)科大學(xué)在二十多年的持續(xù)探索中逐步扭轉(zhuǎn)重學(xué)分、重論文、輕能力、輕實(shí)戰(zhàn)的慣性，結(jié)合基層防控、應(yīng)急處置、慢病治理等真實(shí)崗位場景，創(chuàng)新構(gòu)建“三階四維”立體化勝任力培養(yǎng)體系。從“道法術(shù)器”四個維度確定36個能力里程碑和48個職業(yè)行為觀測點(diǎn)，將抽象的崗位勝任力細(xì)化為一條看得見的成長路徑。

這套標(biāo)準(zhǔn)并非停留在紙面上。2022級碩士研究生萬帥至今記得研一剛?cè)雽W(xué)時(shí)的窘迫：第一次參與課題組討論，導(dǎo)師讓他分析一組流調(diào)數(shù)據(jù)，他盯著密密麻麻的表格無從下手；第一次下鄉(xiāng)隨訪，面對居民七嘴八舌的提問，他只會照著問卷念，一個問題都追問不下去。

在安徽醫(yī)科大學(xué)“三階四維”量化評價(jià)體系的加持下，學(xué)校為萬帥建立個性化成長臺賬，逐項(xiàng)對標(biāo)補(bǔ)齊短板。經(jīng)過兩年清單式精準(zhǔn)培養(yǎng)，他不僅掌握了傳染病溯源和慢病數(shù)據(jù)分析等核心技能，更在實(shí)習(xí)考核中全維度達(dá)標(biāo)，獲評合肥市疾控中心優(yōu)秀實(shí)習(xí)研究生，成功入職地市級疾控核心業(yè)務(wù)科室。從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)到精準(zhǔn)畫像，這把新標(biāo)尺讓育人工作有了清晰的刻度。

兩翼驅(qū)動：課程筑基與實(shí)景實(shí)戰(zhàn)并進(jìn)

有了精準(zhǔn)的標(biāo)尺，育人的方向便清晰了起來。但標(biāo)尺本身解決的是衡量什么的問題，如何達(dá)成則需要實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)路徑來承載。安徽醫(yī)科大學(xué)在實(shí)踐中逐漸明晰，能力的生長離不開兩樣?xùn)|西：扎實(shí)的理論根基托底和真實(shí)的一線戰(zhàn)場磨礪。

在夯實(shí)理論根基上，安徽醫(yī)科大學(xué)在公共衛(wèi)生學(xué)院設(shè)置了30門模塊化課程，每個方向?qū)?yīng)3個模塊、10門課程，形成覆蓋公共衛(wèi)生人才成長全周期的課程譜系。每一門課都對應(yīng)一個具體的崗位能力點(diǎn)，每一種能力點(diǎn)都指向真實(shí)的公衛(wèi)戰(zhàn)場。

課程是骨架，教法才是血肉。同樣的內(nèi)容，照著PPT念和帶著任務(wù)進(jìn)社區(qū)，效果天差地別。在“社區(qū)慢病篩查與干預(yù)”課上，學(xué)生不是坐在教室里背誦流程，而是帶著課程任務(wù)走進(jìn)芙蓉社區(qū)，在真實(shí)老年人群中完成從篩查設(shè)計(jì)到干預(yù)評估的全流程演練。“課上學(xué)的就是崗位上用的”，成為學(xué)生對課程體系最樸素的評價(jià)。

除此之外，安徽醫(yī)科大學(xué)還緊扣傳染病防控、慢病管理、健康促進(jìn)三大核心方向，依托百萬家庭人群隊(duì)列和中國安徽出生隊(duì)列等國家級大型現(xiàn)場，構(gòu)建從導(dǎo)學(xué)到練習(xí)、從模擬到探究、再到評價(jià)的全鏈條培養(yǎng)閉環(huán)。

2019級專業(yè)碩士研究生聞星的成長軌跡是這套培養(yǎng)模式的生動注腳，入學(xué)時(shí)聞星對人群干預(yù)只有書本概念，學(xué)校把他送進(jìn)基層隨訪一線，從合肥到六安，走村入戶完成千余戶家庭調(diào)研，學(xué)會了跟居民打交道、在復(fù)雜現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)、從海量信息中提取有效結(jié)論。

三協(xié)同聚力：打破校園圍墻的育人共同體

多元能力的培養(yǎng)，不能只靠學(xué)校一方。安徽醫(yī)科大學(xué)為此創(chuàng)新構(gòu)建由公衛(wèi)學(xué)院、臨床學(xué)院、附屬疾控中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心組成的“4C+”協(xié)同育人共同體，將育人主體從單一校園擴(kuò)展到整個行業(yè)生態(tài)。學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域三方協(xié)同，實(shí)現(xiàn)行業(yè)師資、真實(shí)項(xiàng)目、一線場景全面進(jìn)入課堂、進(jìn)入實(shí)訓(xùn)、進(jìn)入考核。

第一就是校產(chǎn)協(xié)同，讓產(chǎn)業(yè)需求倒逼能力培養(yǎng)。學(xué)院加快推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，與必歐瀚生物技術(shù)公司聯(lián)合共建省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，與安徽國科檢測、天津有濟(jì)藥業(yè)等10余家企業(yè)建立合作關(guān)系，在成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)升級等方面啟動全方位合作。第二是校企協(xié)同，學(xué)校把課堂搬到基層一線。在社區(qū)平臺上，學(xué)生以芙蓉社區(qū)等基層站點(diǎn)為依托，全程參與慢病篩查、健康宣教和干預(yù)方案設(shè)計(jì)。第三則是校校與校行協(xié)同，匯聚多元育人合力。學(xué)院舉辦學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)研討會，邀請全國10所高校的公共衛(wèi)生領(lǐng)域知名專家把脈問診。依托20個雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、115名校外行業(yè)導(dǎo)師、50個標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)戰(zhàn)案例庫，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)師資全面進(jìn)入課堂。

而“三協(xié)同”能走多深、走多遠(yuǎn)，關(guān)鍵在教師。在實(shí)踐中學(xué)校深刻認(rèn)識到，如果教師自己不熟悉一線業(yè)務(wù)，校企合作就容易停留在簽協(xié)議、掛牌子層面，產(chǎn)教融合便難以真正融進(jìn)去。

為此，安徽醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新推行 “引—合—派”師資培育模式，引業(yè)界骨干進(jìn)課堂，把最鮮活的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生；合作攻關(guān)一線課題，讓科研直面基層真問題；派校內(nèi)教師下沉掛職，在疾控和社區(qū)一線淬煉“雙師”本領(lǐng)。

在這套培育模式的背景下，潘海峰教授在掛職地方衛(wèi)健一線期間，深度參與基層體系建設(shè)和應(yīng)急處置，帶著研究生在基層連續(xù)駐扎數(shù)周，將一線發(fā)現(xiàn)的問題直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。在他的指導(dǎo)下，多名研究生聚焦地方公衛(wèi)短板開展研究，多篇學(xué)位論文獲評省級優(yōu)秀碩士論文。正是“引—合—派”這一招，打破了課堂與現(xiàn)場的隔閡，也讓“三協(xié)同”從制度設(shè)計(jì)真正變?yōu)橛藢?shí)效。

經(jīng)過二十年的持續(xù)探索，這套“一核兩翼三協(xié)同”育人模式結(jié)出了豐碩果實(shí)。學(xué)院累計(jì)培養(yǎng)公共衛(wèi)生碩士1494人（含在讀618人），畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到99.89%，其中1213人深耕疾控、衛(wèi)健、醫(yī)院公衛(wèi)和社區(qū)一線崗位。

“公共衛(wèi)生是國家安全和全民健康的基石。作為全國首批高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)單位，我們必須堅(jiān)持面向人民健康、面向重大公共衛(wèi)生事件、面向基層防控一線，培養(yǎng)更多能扛事、能戰(zhàn)斗的實(shí)戰(zhàn)型公衛(wèi)人才。”安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院院長王華說。

中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)記者 方夢宇 6月22日電