最近，我常在辦公室聽到這樣的討論：“現(xiàn)在風(fēng)向變了，體育要抓，藝術(shù)要抓，是不是文化學(xué)習(xí)就沒那么重要了？”也有家長在班級(jí)群里問：“孩子每天要運(yùn)動(dòng)2小時(shí)，學(xué)習(xí)成績會(huì)不會(huì)掉下來？”這些聲音，聽來讓人隱隱不安。

一段時(shí)間以來，體育強(qiáng)健計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)，美育浸潤行動(dòng)深入實(shí)施，勞動(dòng)教育全面落地，“上課時(shí)間不早于8：20”“每天兩小時(shí)體育活動(dòng)”“健康學(xué)校建設(shè)”等陸續(xù)成為教育熱詞。與此同時(shí)，一種片面的二元對(duì)立認(rèn)知也隨之浮現(xiàn)：有人認(rèn)為教育正從重文輕“武”走向重“武”輕文，從“唯分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“唯活動(dòng)”。

細(xì)想便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種認(rèn)知既誤解了教育的本質(zhì)，也忽視了“人”的真正需求。百年前，蔡元培先生在《對(duì)于教育方針之意見》中提出“五育并舉”思想，其核心正是培養(yǎng)健全的人格。新時(shí)代黨的教育方針同樣清晰：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。肩負(fù)為黨育人、為國育才的使命，教師有必要明確要培養(yǎng)怎樣的孩子，是只會(huì)考試的機(jī)器，還是有溫度、有體魄、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)耐暾娜耍?/p>

答案不言而喻。一個(gè)完整的人，是能跑能跳、會(huì)唱會(huì)畫、懂勞動(dòng)、愛生活、有思想的人。體育、美育、勞動(dòng)教育從來不是文化課的“敵人”，更不是拖累成績的負(fù)擔(dān)，而是與文化課并肩同行、相輔相成的伙伴。那些在運(yùn)動(dòng)場上揮汗如雨、在美術(shù)室里靜靜涂抹、在勞動(dòng)實(shí)踐中全力以赴的孩子，臉上有著發(fā)自內(nèi)心的舒展與自信。教育的初心，不正是讓孩子學(xué)得舒心、活得舒展，在成長中收獲快樂與力量嗎？

我理解家長的擔(dān)憂，時(shí)間有限，孩子運(yùn)動(dòng)多了、活動(dòng)多了，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間自然就少了。問題的核心在于如何理解“學(xué)習(xí)”。如果將學(xué)習(xí)簡單等同于刷題、背書、考試，便會(huì)陷入應(yīng)試的焦慮不能自拔，而將體育、藝術(shù)、勞動(dòng)都?xì)w為浪費(fèi)時(shí)間?？墒聦?shí)上，真正的學(xué)習(xí)不止于課本與試卷，更在于思維的訓(xùn)練、品格的塑造、能力的提升、體能的發(fā)展。運(yùn)動(dòng)后的專注、勞動(dòng)后的成就感，從來不是學(xué)習(xí)的絆腳石，而是助力孩子高效學(xué)習(xí)、全面成長的助推器。

教育政策的調(diào)整，從來不是簡單的“加”或“減”，而是對(duì)孩子成長規(guī)律的尊重與回歸。校園不是標(biāo)準(zhǔn)化的流水線，孩子也不是批量生產(chǎn)的零件。他們有奔跑跳躍的天性，有發(fā)呆暢想的權(quán)利，有與同伴嬉笑打鬧的渴望，更有動(dòng)手實(shí)踐、感知美好、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)男枨蟆０堰@些本就屬于孩子的東西還給他們，這不是教育的退步，恰恰是教育回歸本質(zhì)的必然之舉，也是對(duì)五育融合理念的踐行。

所以，不必糾結(jié)“體育重了，文化輕了”這類偽命題。真正值得追問的是我們有沒有給孩子一個(gè)完整的成長空間、如何讓孩子成為一個(gè)完整的人、怎樣讓五育深度融合，共同滋養(yǎng)孩子的成長。

作為教師，我們要守住自己的課堂，守住育人的初心，在每一天的課堂上、每一次的活動(dòng)中，看見孩子的成長、喚醒孩子的潛能、滋養(yǎng)孩子的心靈。莫讓輕與重的執(zhí)念遮蔽了雙眼，恪守“健康第一”理念，秉持“五育并舉”初心，尊重孩子的成長規(guī)律，讓每一個(gè)生命都能全面、舒展、從容地成長。

（作者單位系云南省彌勒市第一小學(xué)）

《中國教師報(bào)》2026年06月24日第3版