在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下，創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)成為教育改革的重要議題?，F(xiàn)實(shí)中，部分地方和學(xué)校將創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)簡單理解為早期選拔，并以學(xué)業(yè)成績、競賽表現(xiàn)等作為主要依據(jù)，不僅打亂學(xué)生成長節(jié)律，也容易加劇教育焦慮，影響教育公平。因此，有必要以“節(jié)奏”為分析主線，系統(tǒng)審視選拔前移傾向的不良影響，提出優(yōu)化創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基本思路，推動(dòng)創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)質(zhì)量與教育公平的協(xié)同提升。

創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)尊重階段性邏輯及學(xué)段邊界

創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)不宜簡單理解為越早選拔越好，而應(yīng)遵循學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律，形成分階段推進(jìn)的培養(yǎng)安排。

（一）創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展具有長期性與可塑性

從個(gè)體發(fā)展規(guī)律看，創(chuàng)新素養(yǎng)并非能夠在早期階段穩(wěn)定識別的固定特質(zhì)，而是在長期發(fā)展過程中逐步形成并不斷發(fā)展的綜合表現(xiàn)。個(gè)體創(chuàng)新能力的發(fā)展存在波動(dòng)性與階段性，其早期表現(xiàn)不具備穩(wěn)定預(yù)測意義。同時(shí)，創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展不僅依賴認(rèn)知發(fā)展，還與個(gè)體動(dòng)機(jī)、人格特質(zhì)和環(huán)境支持密切相關(guān)，創(chuàng)新人才也并非“高分學(xué)生”的簡單對應(yīng)。此外，創(chuàng)新素養(yǎng)具有較強(qiáng)的可塑性，教育環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)、成長支持都會對其產(chǎn)生影響。

（二）基礎(chǔ)教育不同學(xué)段承擔(dān)不同培養(yǎng)功能

從教育體系結(jié)構(gòu)看，基礎(chǔ)教育不同學(xué)段在創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中承擔(dān)著不同任務(wù)。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于興趣形成、經(jīng)驗(yàn)拓展和認(rèn)知深化的重要時(shí)期，主要任務(wù)在于拓展學(xué)生知識視野、激發(fā)好奇心和探究欲，促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的普遍發(fā)展。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生興趣方向、能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)逐步分化，教育呈現(xiàn)出更加明顯的分類培養(yǎng)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對具有創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生開展更加有針對性的培養(yǎng)支持，既符合學(xué)生成長規(guī)律，也有利于創(chuàng)新人才進(jìn)一步發(fā)展。

（三）國家政策明確分階段培養(yǎng)節(jié)奏與選拔邊界

從制度層面看，國家對創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)已經(jīng)形成較為清晰的階段性安排?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》則提出：著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，面向中小學(xué)生實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)培育“沃土計(jì)劃”，面向具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中學(xué)生實(shí)施“脫穎計(jì)劃”等。一系列制度安排明確了創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基本節(jié)奏。教育部“陽光招生”系列政策堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目的規(guī)范?！督逃哭k公廳關(guān)于開展中小學(xué)陽光招生專項(xiàng)行動(dòng)（2026年）的通知》進(jìn)一步明確要求：嚴(yán)禁任何地方、任何學(xué)校未經(jīng)省級批準(zhǔn)，在義務(wù)教育階段以創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項(xiàng)目名義開展特殊招生。這些政策要求表明，國家注重對具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，但始終防范培養(yǎng)活動(dòng)異化為提前選拔。

創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要避免選拔前移傾向

一些地方和學(xué)校在推進(jìn)創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的過程中存在不同程度的選拔前移傾向，主要表現(xiàn)在將創(chuàng)新人才培養(yǎng)片面理解為提前篩選，偏離了創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教育定位。

（一）創(chuàng)新人才被簡單理解為學(xué)業(yè)優(yōu)勢群體

在具體操作中，學(xué)業(yè)成績和競賽排名往往成為創(chuàng)新人才的主要識別依據(jù)，創(chuàng)新素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的人文關(guān)懷、實(shí)踐能力等維度被“架空”。更為重要的是，當(dāng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于集中于學(xué)業(yè)與競賽時(shí)，學(xué)校和家庭的教育行動(dòng)策略也會隨之聚焦，圍繞少數(shù)指標(biāo)展開訓(xùn)練式培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化對創(chuàng)新人才的單一化理解。

（二）過早定向培養(yǎng)阻礙學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展具有長期性，不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)也存在明顯差異。一些地方探索通過壓縮課程進(jìn)度、提前定向等使“被篩選出來的”學(xué)生過早聚焦特定領(lǐng)域，客觀上削弱了其知識結(jié)構(gòu)的廣度，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的后繼乏力。而且，創(chuàng)新人才往往具有“異步發(fā)展”特征，他們“高認(rèn)知能力和高敏感度的結(jié)合，會產(chǎn)生不同于常人的內(nèi)在體驗(yàn)與意識”，[1]更容易出現(xiàn)社會與情感問題，進(jìn)而影響其整體能力的提升和潛質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。

（三）過度強(qiáng)化選拔功能弱化學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展依賴穩(wěn)定而持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，包括興趣、毅力、熱情等非智力因素。然而，選拔的強(qiáng)化卻在事實(shí)上消耗著內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從結(jié)果上看，選拔容易導(dǎo)致學(xué)生為了被選拔出來而學(xué)習(xí)，而不是探索學(xué)習(xí)本身。從學(xué)習(xí)過程上看，一些培養(yǎng)實(shí)踐呈現(xiàn)出較明顯的應(yīng)試化傾向。但“應(yīng)試思維對標(biāo)準(zhǔn)答案的強(qiáng)化可能會弱化學(xué)生的求異思維和批判性思維，導(dǎo)致其缺少對不確定性知識的包容，進(jìn)而阻礙創(chuàng)新能力提升”。[2]

（四）選拔前移可能放大資源差異影響

創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)機(jī)會的獲得，往往與學(xué)校資源條件、家庭投入能力以及區(qū)域發(fā)展水平密切相關(guān)。部分學(xué)校在課程資源、師資力量、科研支持等方面具有顯著優(yōu)勢，更容易為學(xué)生提供競賽訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)等機(jī)會；優(yōu)勢家庭能夠通過課外培訓(xùn)、競賽輔導(dǎo)等方式為孩子提供額外支持。此外，來自城市、特別是教育與科研資源集中地區(qū)的學(xué)生，更容易接觸到高水平學(xué)習(xí)環(huán)境，在選拔中占據(jù)優(yōu)勢。長此以往，資源優(yōu)勢進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為選拔優(yōu)勢，不僅可能影響教育公平，還可能降低創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的整體效率。

完善創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實(shí)施機(jī)制

早期培養(yǎng)實(shí)踐中的選拔前移傾向，是由認(rèn)知取向、發(fā)展節(jié)律與資源配置共同作用形成的結(jié)構(gòu)性失衡。因此，需要進(jìn)一步完善創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)施機(jī)制，更好統(tǒng)籌創(chuàng)新素養(yǎng)培育、潛質(zhì)發(fā)現(xiàn)和成長支持之間的關(guān)系。

（一）堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向?qū)嵤┰缙谂囵B(yǎng)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先是育人過程，而不僅是人才篩選過程。部分實(shí)踐探索中過度強(qiáng)調(diào)競賽成績和升學(xué)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)與“選拔”綁定之后，其“求真”取向逐漸異化為“求成”取向。久而久之，培養(yǎng)目標(biāo)也可能由“全面發(fā)展的人”滑向“可被選拔的人”。進(jìn)一步看，這種工具化取向還會在育人內(nèi)容上產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性擠壓。圍繞選拔展開的高強(qiáng)度訓(xùn)練，往往會壓縮價(jià)值觀教育、家國情懷教育以及社會性發(fā)展的空間，使學(xué)生在情感、責(zé)任意識等方面的培育相對不足。因此，創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應(yīng)回歸“以人為本”的價(jià)值立場，堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使創(chuàng)新人才的專業(yè)成長與價(jià)值塑造相互支撐。

（二）面向創(chuàng)新潛質(zhì)進(jìn)行發(fā)展性培育

隨著創(chuàng)新人才觀的不斷發(fā)展，學(xué)界對創(chuàng)新人才的理解更加關(guān)注后天培養(yǎng)和成長支持的作用，認(rèn)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于適切的教育支持與發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，創(chuàng)新素養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征，不同學(xué)生可能在不同階段、以不同方式表現(xiàn)出不同的創(chuàng)新潛質(zhì)。因此，在義務(wù)教育階段，應(yīng)構(gòu)建開放多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式，為各種創(chuàng)新潛質(zhì)的激發(fā)提供“沃土”。在此基礎(chǔ)上，高中階段再根據(jù)學(xué)生興趣方向和發(fā)展特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)逐步顯性、穩(wěn)定，進(jìn)而獲得更具針對性的培養(yǎng)支持。

（三）遵循成長節(jié)律優(yōu)化培養(yǎng)安排

創(chuàng)新人才的成長具有內(nèi)在節(jié)律，其是知識積累、經(jīng)驗(yàn)拓展與思維成熟的長期過程，這一過程具有不可壓縮性。教育可以通過改善條件、優(yōu)化環(huán)境來提升培養(yǎng)質(zhì)量，但不應(yīng)通過人為壓縮發(fā)展階段來改變成長節(jié)律。特別是在基礎(chǔ)教育階段，如果過早定向培養(yǎng)，雖然在短期內(nèi)可能形成能力領(lǐng)先的表象，但是往往以犧牲知識廣度、經(jīng)驗(yàn)積累和發(fā)展韌性為代價(jià)，長期來看會影響可持續(xù)發(fā)展。

（四）依托協(xié)同機(jī)制和制度規(guī)范構(gòu)建培養(yǎng)體系

創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要在開放資源、協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化國家層面的制度設(shè)計(jì)和規(guī)范管理，使創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)既有豐富的支持體系，也有明確的實(shí)施邊界。

一方面，要繼續(xù)突破學(xué)校邊界，在更大范圍內(nèi)整合教育、科技、社會資源等，實(shí)現(xiàn)“多主體交互激活‘小輸入’引發(fā)‘大變化’的放大器效應(yīng)”，[3]“實(shí)現(xiàn)家校社科教資源的高效集成，讓拔尖創(chuàng)新人才能夠得到泛在化的培養(yǎng)”。[4]通過建設(shè)更加開放、多元的發(fā)展環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展提供持續(xù)支持。

另一方面，面對一些創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項(xiàng)目在實(shí)踐中發(fā)生的目標(biāo)偏移與路徑異化現(xiàn)象，需要通過制度建設(shè)、以規(guī)范管理防止培養(yǎng)活動(dòng)過早被選拔邏輯所牽引。與此同時(shí)，還需要進(jìn)一步完善相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施機(jī)制。對試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)強(qiáng)化省級統(tǒng)籌和過程監(jiān)管，明確培養(yǎng)定位、實(shí)施方式、評價(jià)要求等，推動(dòng)創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)更加注重學(xué)生長期發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)積累。

參考文獻(xiàn)

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[4]張光明，柏雯.浙江寧波：創(chuàng)設(shè)“三個(gè)一體化”機(jī)制 探索創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)新模式[J].人民教育，2025（13-14）：36-38.

本文系中國教育科學(xué)研究院中央級科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“習(xí)近平總書記關(guān)于基礎(chǔ)教育重要論述的標(biāo)識性概念與原創(chuàng)性貢獻(xiàn)研究”（項(xiàng)目編號：GYB2025002）的研究成果

（牛楠森 作者系中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副研究員）