當(dāng)人工智能以前所未有的速度重塑世界，數(shù)智技術(shù)已不再是“錦上添花”的點綴，而成為破局“內(nèi)卷”、重塑教育生態(tài)的戰(zhàn)略變量。對于縣中而言，數(shù)智化既是挑戰(zhàn)也是機遇——它可能拉大本就存在的資源鴻溝，也可能成為縣中彎道超車的關(guān)鍵跳板?？h中如何在資源有限的前提下，找到“低成本、高效益”的數(shù)智化轉(zhuǎn)型路徑？如何讓教師從“被動適應(yīng)”走向“主動擁抱”？如何借力數(shù)智之光照亮每一個學(xué)生的個性化成長之路，讓教育公平從“有學(xué)上”邁向“學(xué)得好”？

本期“名校長會客廳”聚焦“數(shù)智之光”，邀請四位在數(shù)智化探索中先行先試的縣中書記、校長，共同探討在人工智能時代，縣中如何以數(shù)智化撬動教學(xué)變革、賦能精準育人、構(gòu)建綠色生態(tài)，真正為縣中振興插上騰飛的翅膀。

嘉賓：

郭寧偉 上海市松江一中黨委書記、特級教師

張廣州 湖北省漢川市第一高級中學(xué)校長

張宴 江西省武寧縣第一中學(xué)校長

紀玉龍 寧夏同心縣同心中學(xué)校長

縣中搞數(shù)智化是不是“花架子”

中國教師報：有一種聲音認為，縣中“底子薄、投入少”，搞數(shù)智化是“趕時髦、花架子”，您如何看待這種觀點？縣中為什么必須擁抱數(shù)智化？

郭寧偉：花錢買設(shè)備和真正搞數(shù)智化是兩碼事。平板一買、大屏一掛就號稱“數(shù)字化校園”，那確實是“花架子”。但縣中擁抱數(shù)智化，不是選擇題而是生存題——它讓我們“看見”每一個學(xué)生，是在差異中尋找教育契機的重要工具，從而讓“因材施教”從理想變成現(xiàn)實；數(shù)智化不是要取代教師，而是把教師從低效勞動中解放出來。縣中不能因為經(jīng)費緊張就不搞數(shù)智化，也不能因為有人搞成“花架子”就否定它，關(guān)鍵是怎么搞——找準切口、注重實效、服務(wù)教學(xué)。數(shù)智之光不是照亮門面，而是照亮每一個孩子的成長盲區(qū)。

張宴：數(shù)智化有三樣本事是別的替代不了的：一是填平資源鴻溝，一鍵對接國家、省級智慧教育平臺，讓縣中孩子足不出戶享受優(yōu)質(zhì)資源；二是破解教學(xué)痛點，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學(xué)；三是降低發(fā)展成本，借助公共平臺搭建自己的教學(xué)體系，實現(xiàn)“花小錢、辦大事、真見效”。

張廣州：正因為縣中底子薄、投入有限，我們才不能走拼時間、拼刷題的老路，而是向技術(shù)要效率、向數(shù)據(jù)要質(zhì)量。數(shù)智化讓我們精準診斷學(xué)情，告別盲目刷題；支撐個性化學(xué)習(xí)，補齊師資短板；解放教師精力，回歸育人本源；打破資源壁壘，促進教育公平。一句話，縣中搞數(shù)智化，不是要不要，而是必須做、抓緊做，不做就掉隊。

紀玉龍：數(shù)智化技術(shù)能重構(gòu)教育空間，打破地理隔離與資源壁壘，讓優(yōu)質(zhì)資源大規(guī)模、低成本、高效率流動。這是縮小城鄉(xiāng)、校際差距的有效路徑，更是推動縣中從“外部輸血”走向“內(nèi)生造血”的必然選擇。

數(shù)智化轉(zhuǎn)型的“攔路虎”是什么

中國教師報：在推動數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中，您遇到的最大的“攔路虎”是什么？

郭寧偉：我認為最大的“攔路虎”是人的心態(tài)。教師對技術(shù)的畏難情緒很大程度上源于技術(shù)不穩(wěn)定和培訓(xùn)不到位。我們升級網(wǎng)絡(luò)、分層培訓(xùn)、骨干先行，讓教師能看到身邊同事用技術(shù)上了一堂好課?，F(xiàn)在我和校長率先擁抱AI教學(xué)，已連續(xù)數(shù)周登上學(xué)校智慧筆課堂場景應(yīng)用“風(fēng)云榜”。技術(shù)落地，關(guān)鍵在人。只有把人的心態(tài)理順了、能力提上去了，數(shù)智化才能真正扎根課堂。

紀玉龍：近兩年同心中學(xué)硬件投入充足，配了2350臺交互式平板、4套AI課堂分析系統(tǒng)。但是我們發(fā)現(xiàn)“攔路虎”不是技術(shù)，是人，是教師觀念。學(xué)校近半數(shù)教師50歲以上，推行之初抵觸情緒不少。我們啟動智慧課堂“領(lǐng)航工程”，讓青年教師先用起來，再通過示范課、表彰先進，讓觀望者看到實效，逐步從“要我用”轉(zhuǎn)向“我要用”。

張宴：教師“不愿挪窩的老習(xí)慣”以及對數(shù)智工具的信任缺失是最大的“攔路虎”。部分教師對新鮮事物的接受較為緩慢，認為這是“花拳繡腿”。為此，我們讓善于創(chuàng)新的教師在部分班級先試用，從國家、省智慧教育平臺調(diào)用資源，用數(shù)據(jù)為學(xué)生畫像。一位老教師試了兩次，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)標出的錯因比自己翻作業(yè)本畫“正”字統(tǒng)計還精準，從此再也不說這是“花架子”了。

“低成本、高效益”的數(shù)智化路徑在哪里

中國教師報：在資源有限的情況下，如何避免“大而全”的投入陷阱，找到“小切口、低成本、高效益”的數(shù)智化突破口？

郭寧偉：數(shù)智化的價值不在于用了多貴的設(shè)備，而在于解決了多真的問題。我們的經(jīng)驗是：不貪大求全，找準一個點做深做透。我們選的“小切口”是作業(yè)——教學(xué)閉環(huán)中最常被忽視、卻最能影響學(xué)情診斷的環(huán)節(jié)。參與松江區(qū)“松慧作業(yè)”項目后，學(xué)生用智慧筆做題，系統(tǒng)自動生成錯題圖譜，教師實時調(diào)取數(shù)據(jù)精準講評。具體來說，一是讓數(shù)據(jù)說話，直接告訴全班學(xué)生哪道題錯得最多、哪個知識點是共性盲區(qū)；二是讓作業(yè)分層，基于數(shù)據(jù)為不同層次學(xué)生設(shè)計不同作業(yè)。

張宴：我們也盯“作業(yè)”這個場景，搭建智能作業(yè)+錯題回練體系。不撒胡椒面，直接使用智慧教育平臺免費題庫；不重復(fù)建設(shè)資源庫，只是“向上接平臺、向下做畫像”；不定制復(fù)雜系統(tǒng)，只在公共資源基礎(chǔ)上做校本化調(diào)用。如此投入少、見效快，教師易上手。

張廣州：漢川一中的核心思路是：以作業(yè)與考試數(shù)據(jù)精準分析為“小切口”，以校本資源共建共享為低成本支撐，撬動教學(xué)質(zhì)量整體提升。我們依托現(xiàn)有智學(xué)網(wǎng)、銘師堂平臺，發(fā)動全體教師共建校本數(shù)字化資源庫，各備課組持續(xù)沉淀課時作業(yè)、限時訓(xùn)練、錯題變式題等本地化資源。每次作業(yè)、測試后，系統(tǒng)生成共性錯題報告和個性化薄弱點圖譜，從校本資源庫匹配變式題精準推送。一句話：不盲目采購新系統(tǒng)，而是依托現(xiàn)有平臺、依靠集體智慧實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學(xué)。三年積累下來，學(xué)生作業(yè)總量減少約30%，無效刷題大幅度減少，教師批改負擔(dān)下降，校本資源庫越用越豐富。這就是縣中數(shù)字化、智能化的“四兩撥千斤”：小切口——數(shù)據(jù)驅(qū)動；低成本——校本共建；高效益——精準提質(zhì)。

中國教師報：數(shù)智化轉(zhuǎn)型不能“單打獨斗”。如何借助區(qū)域統(tǒng)籌、集團化辦學(xué)、結(jié)對幫扶等機制，實現(xiàn)數(shù)智資源的共建共享？

紀玉龍：單打獨斗建不成數(shù)智化。我校與銀川一中結(jié)成“科技創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟?！保c吳忠中學(xué)建立縣中振興結(jié)對幫扶關(guān)系，三方共建共享智能題庫、名師優(yōu)課和校本資源庫，定期開展線上聯(lián)合教研和專遞課堂，讓學(xué)生同步享受首府優(yōu)質(zhì)課程。這種“制度共建、資源共享”的模式，避免了重復(fù)建設(shè)和信息孤島，實現(xiàn)了“1+1+1>3”的聚合效應(yīng)。

郭寧偉：我們學(xué)校是松江區(qū)數(shù)字化轉(zhuǎn)型項目試驗校，也是“松慧作業(yè)”區(qū)試點學(xué)校。2025年4月，我們承辦了區(qū)級高中場展示活動，全面展示了階段性成果。區(qū)域統(tǒng)籌最大的價值在于：避免各?！傲砥馉t灶”的重復(fù)建設(shè)，也避免“各自為戰(zhàn)”的信息孤島。平臺是區(qū)里統(tǒng)一部署的，數(shù)據(jù)標準是區(qū)里統(tǒng)一制定的，教研活動是區(qū)校聯(lián)動的，形成了“區(qū)里搭臺、學(xué)校唱戲、資源共享、經(jīng)驗互鑒”的良性生態(tài)。我認為，在數(shù)智化這件事上“統(tǒng)一”比“多樣”更重要。

數(shù)智技術(shù)如何真正賦能“教與學(xué)”

中國教師報：長期以來，縣中深陷“題海戰(zhàn)術(shù)”“分數(shù)排名”的泥潭，學(xué)生苦、教師累。數(shù)智技術(shù)能否幫助我們跳出“低水平重復(fù)訓(xùn)練”的怪圈？

郭寧偉：能，而且必須能。以前布置作業(yè)全班“一刀切”，基礎(chǔ)好的覺得太簡單，基礎(chǔ)弱的覺得太難?，F(xiàn)在利用“松慧作業(yè)”平臺，系統(tǒng)根據(jù)每個學(xué)生的錯題圖譜自動推送分層作業(yè)。我記得有一次學(xué)校王子晴老師上復(fù)習(xí)課，課前用數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)全班在“硫和氮的轉(zhuǎn)化”這個知識點上錯誤率特別高，于是將整節(jié)課聚焦于此。課后檢測顯示，正確率從48%提升到82%。這就是“讓練習(xí)變得更聰明”——不是做更多的題，而是做更對的題。

張宴：說到底，就是用數(shù)據(jù)告訴師生：別再刷已經(jīng)會的題了。系統(tǒng)自動識別知識漏洞，如果學(xué)生連續(xù)三次在“三角函數(shù)”上出錯，系統(tǒng)不會簡單再給三道同類題，而是先診斷“你對誘導(dǎo)公式應(yīng)用不熟，先看這道變式”，再追問鞏固。從“瞎練”變成“補漏洞”，真正實現(xiàn)“一人一策”精準練習(xí)——老師少改重復(fù)作業(yè)，學(xué)生少做無用功。

紀玉龍：我們摸索出“限時練”模式——一頁A4紙正反面的練習(xí)，限時25分鐘完成，高掃儀3分鐘掃描批閱，教師15分鐘精準講評。全程43分鐘，隨練隨講、及時反饋。這樣及時評價能有效強化動機。學(xué)生積極性高，練1頁勝過做10頁。

中國教師報：如何利用數(shù)字工具建立更豐富、更柔性的學(xué)生成長畫像，從而引導(dǎo)教育走出“唯分數(shù)”的窄巷？

張宴：數(shù)智化評價不應(yīng)只是把分數(shù)算得更細、排名卷得更狠，而應(yīng)構(gòu)建多維度、過程性、柔性化的成長畫像，把評價從“甄別選拔”轉(zhuǎn)向“成長賦能”，從根源上消解過度內(nèi)卷。我們把評價維度從“單一分數(shù)”擴容為六個畫像指標——學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、合作協(xié)作、創(chuàng)新意識、身心品格、興趣特長，不做剛性排名，只做個體縱向?qū)Ρ取Ｍ瑫r把規(guī)矩定下來：變“終結(jié)性排隊”為過程性柔性畫像，不公布排名，只推送個人成長軌跡。家長看到的不是分數(shù)而是孩子的成長記錄。

郭寧偉：數(shù)智化是一把雙刃劍，用得好是利器，用不好是兇器。我們的理念是：數(shù)智化不是為了更好地排名，而是為了更好地看見每一個孩子。我們正探索幾個方向：關(guān)注過程而非僅僅關(guān)注結(jié)果——通過智慧筆記錄答題過程，看見學(xué)生怎么思考；關(guān)注非智力因素——將質(zhì)性評價與數(shù)據(jù)評價結(jié)合，形成更立體的畫像；關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力——推進“春蕾計劃”，鼓勵學(xué)生在學(xué)科實踐活動、項目化學(xué)習(xí)中使用AI，并開設(shè)12個AI社團，組織學(xué)生赴“杭州六小龍”研學(xué)。學(xué)生問卷顯示，經(jīng)過一學(xué)期數(shù)智化實踐，課堂滿意度從67%提升到81%。這背后不是分數(shù)的提升，而是學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入感、歸屬感、獲得感的提升。評價不是為了把人分成三六九等，而是幫每個人成為更好的自己。

怎樣提升教師的“數(shù)字勝任力”

中國教師報：技術(shù)落地，關(guān)鍵在教師。面對部分教師對數(shù)智工具的畏難情緒甚至抵觸心理，學(xué)校如何設(shè)計激勵機制，讓教師從“被動適應(yīng)”走向“主動擁抱”？

張廣州：技術(shù)再好，教師不用，一切為零。我們分層培訓(xùn)，降低門檻，讓教師學(xué)得會——青年教師側(cè)重高階功能，中老年教師從基礎(chǔ)教起，每個備課組培養(yǎng)1—2名骨干隨時指導(dǎo)；示范引領(lǐng)，用數(shù)據(jù)說話，讓教師看得見——常態(tài)化展示數(shù)智化教學(xué)效果對比數(shù)據(jù)，用實效打消顧慮；激勵保障，軟硬結(jié)合，讓教師愿意干——數(shù)智化應(yīng)用納入績效考核、評優(yōu)傾斜，優(yōu)秀案例優(yōu)先推薦省市展示。目前全校教師100%熟練使用智學(xué)網(wǎng)，超50%的教師日常融入AI。數(shù)智化已成為漢川一中課堂新常態(tài)，推動了課堂從以教為中心向以學(xué)為中心深度轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機內(nèi)化、課堂提質(zhì)增效。

紀玉龍：我們的核心策略是“做出來、看到效果、愿意跟上”。學(xué)校延續(xù)“領(lǐng)航工程”：選樹青年教師典型率先上示范課；“青藍結(jié)對”手把手帶教，技術(shù)骨干與老教師捆綁教研；將數(shù)智應(yīng)用納入績效考核，對成效明顯的教師表彰。當(dāng)教師看到課堂活了、負擔(dān)輕了、成績提高了，畏難情緒自然消解，從而讓“要我數(shù)智化”逐漸變成了“我要數(shù)智化”。

郭寧偉：我們的做法可以概括為四句話：領(lǐng)導(dǎo)帶頭，以身作則——我和校長堅持上課，教師看到50多歲的書記都在用，還好意思說“我不會”嗎？最好的動員不是開會而是行動；培訓(xùn)要接地氣——不做“滿堂灌”理論培訓(xùn)，做“手把手”操作指導(dǎo)；同伴互助，以點帶面——組建“智慧筆小分隊”，鼓勵骨干教師帶徒弟；評價激勵，正向引導(dǎo)——將智慧筆應(yīng)用納入考核，積極使用的優(yōu)先推薦進入教師“龍虎榜”。從“怕用”到“敢用”再到“創(chuàng)用”，我們見證了很多教師的轉(zhuǎn)變。技術(shù)可以買，但教師的熱情買不到，我們要做的就是點燃這把火。

中國教師報：未來縣中教師最需要具備的“新能力”是什么？學(xué)校如何為教師適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型提供支持？

張宴：我認為縣中教師最需具備三種能力：一是AI教學(xué)駕馭力，善用智能備課、學(xué)情分析、作業(yè)批改等工具減負增效；二是精準學(xué)情診斷力，能讀懂AI分析報告，精準定位每個學(xué)生的薄弱點和最近發(fā)展區(qū)；三是情感與價值引領(lǐng)力，機器能改作業(yè)但無法安撫焦慮的心靈，父母般的關(guān)心與呵護還得靠教師。在學(xué)校層面需要打出“組合拳”：每個學(xué)科組培養(yǎng)一兩個“種子教師”上公開課展示AI備課成效，讓大家看到真省事了自然會跟；提供經(jīng)過篩選易上手的工具和試錯空間；建立鼓勵創(chuàng)新的教研氛圍。

張廣州：AI時代，教師不會被替代，但不會用AI的教師一定會被替代。未來縣中教師必須具備三項能力：數(shù)據(jù)解讀力——從數(shù)據(jù)中讀懂知識漏洞、思維偏差，知其然更知其所以然；人機協(xié)同教學(xué)力——把機械重復(fù)交給技術(shù)，把專業(yè)創(chuàng)造留給自己；學(xué)習(xí)設(shè)計與情感引導(dǎo)力——做AI無法替代的情感關(guān)懷、價值引領(lǐng)與人格塑造。學(xué)校以工作坊提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以AI+學(xué)科教研小組開發(fā)本土化案例，以賽促學(xué)鼓勵教師參與信息化教學(xué)競賽。我們相信，善用技術(shù)、深耕育人，是縣中教師站穩(wěn)講臺的底氣。

數(shù)智化將如何重塑縣中教育

中國教師報：破除功利化、極致性惡性競爭，數(shù)智化能貢獻什么獨特的“智慧”？對于縣中“以數(shù)智化破內(nèi)卷、促公平、提質(zhì)量”，您有什么樣的行動主張？

紀玉龍：以數(shù)智之光點亮每個學(xué)生的獨特潛能，讓教育從“分分計較”的競技場回歸“人人出彩”的百花園。我們以智慧校園建設(shè)為抓手，打造了智慧作業(yè)、智慧課堂、智慧教研、智慧安防四個應(yīng)用場景，構(gòu)建起“精準教、個性學(xué)、智能評、循證研、高效管”的“五智”教育新范式。如今，智慧班級100%全覆蓋，智慧作業(yè)高效批改落地，形成學(xué)生個性化錯題精準梳理、教師備課教研提質(zhì)增效、校園安全保障零事故的良好發(fā)展態(tài)勢。

張廣州：數(shù)智化最大的價值是打破唯分數(shù)、唯排名的功利困局，回歸教育本真。我主張：以精準數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教與學(xué)，讓技術(shù)賦能教育、讓教育回歸初心，讓每一所縣中突破局限、看見可能，讓每一個縣域?qū)W生享有公平而有質(zhì)量的教育，成就更好的自己。

張宴：數(shù)智化讓“因材施教”從口號到大規(guī)模、低成本實施的現(xiàn)實成為可能，使每個學(xué)生都能沿著自己的最近發(fā)展區(qū)獲得成功，從而在根本上瓦解單一分數(shù)排名帶來的惡性競爭。我的主張是：給每個學(xué)生一張自己的成長地圖，讓進步看得見，讓排名靠邊站。

郭寧偉：數(shù)智之光在哪里？它不在遙遠的未來，就在每一天的課堂上、每一份作業(yè)的數(shù)據(jù)中、每一個學(xué)生的笑臉里，也在每一條來自師生和家長的“金點子”里。我們推進數(shù)智化不是為了“卷”得更厲害，而是為了讓每一個學(xué)生都被看見、被理解、被支持。當(dāng)技術(shù)服務(wù)于“人的成長”而不是“分數(shù)的高低”時，教育就能真正走出內(nèi)卷的泥潭，走向公平而有質(zhì)量的未來。

《中國教師報》2026年07月15日第5版