中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 周洪松 通訊員 程軍）“‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’，這些景物組合在一起，帶給你什么樣的直觀感受？這句詩里藏著詩人怎樣的家國情懷與人生悲苦？”在河北邯鄲恒一中學語文課杜甫《登高》詩作的講授中，王俊霞老師將一系列層層遞進的問題拋出來，引導不同學情的學生各展所長、各有所獲。

這一教學場景，是該校課堂改革的生動縮影。

傳統(tǒng)課堂采用“一刀切”模式，普遍存在“學困生跟不上、優(yōu)等生吃不飽”的痛點，令因材施教難以落地。為擺脫這一育人困境，邯鄲恒一中學深耕課堂改革，創(chuàng)新構(gòu)建“三層六度”問題驅(qū)動式分層教學體系，打破學情壁壘，為學生搭建個性化成長賽道。

據(jù)該校校長李海靜介紹，“三層”即從知識、能力、管理三個維度分層設(shè)計教學；“六度”涵蓋知識清晰度、易錯把控度、課堂參與度、思維深度、學生專注度、教師關(guān)注度六大評價標準。學校以梯度問題驅(qū)動課堂，讓教學從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準滴灌”，實現(xiàn)全員高效學習。

探索實施過程中，該校課堂依托三階問題體系精準分層，以本堂語文課為例：知識層面，引導學生梳理景物、感知意境，夯實學困生基礎(chǔ)；能力層面，探究詩句藝術(shù)特色，提升中等學生審美與解讀能力；高階層面，深挖詩文悲情內(nèi)核與家國情懷，拓展優(yōu)等生思維邊界。同時教師采用流動式授課，全程緊盯學生聽課狀態(tài)，保障全員專注、全員參與，從根本上破除傳統(tǒng)課堂的固化弊端。

課堂提質(zhì)，離不開教研與師資的雙重保障。該校將“三層六度”標準融入日常教學，落實“日必教研、周排計劃、資源共享”機制，依托學情數(shù)據(jù)動態(tài)優(yōu)化教學策略，自主研發(fā)梯度化校本習題與錯題體系，為分層教學提供精準支撐。同時，搭建“示范—實踐—改進”閉環(huán)聽評課模式，依托骨干教師傳幫帶，快速提升教師分層施教能力，并實行高一至高三全程跟蹤輔導，保障育人連續(xù)性。

該校始終堅持五育并舉。學校黨委書記郭紅表示：“教育的本質(zhì)是成全每一個孩子，我們希望孩子們在這里不僅能學得更好，還能動起來、跳起來、笑起來?！睘榇耍撔Ｍㄟ^特色社團、勵志實踐活動、常態(tài)化心理健康教育，涵養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，讓分層育人更有溫度。

系統(tǒng)化的教學改革，讓學校育人成果豐碩。建校不滿三年，該校就成功獲評“河北省示范性高中”；辦學十年間，該校超兩千名學生考入理想高校繼續(xù)深造。

“教育重在因材施教，教學改革的核心目標是賦能學生個性化成長。”李海靜表示，學校將持續(xù)深耕“三層六度”課堂模式，持續(xù)優(yōu)化精準育人體系，以課堂變革持續(xù)撬動育人質(zhì)量提升。