一般來說，課堂教學(xué)指的是教師在40或45分鐘內(nèi)圍繞教材展開的主體講授。但真正有效的課堂教學(xué)，尤其是中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)遵循一個(gè)“蓄勢(shì)—漲勢(shì)—收勢(shì)”三步走的線路。教師精彩講授的“漲勢(shì)”與精妙總結(jié)的“收勢(shì)”在此不提，我們著重來說說易被忽略的“蓄勢(shì)”部分——課前3分鐘。

課前3分鐘并不是指教師提前或者拖堂占用學(xué)生休息的3分鐘，而是指教師在主體講授前的一點(diǎn)碎片時(shí)間，具體來說就是上課預(yù)備鈴響到主體內(nèi)容呈現(xiàn)的這段時(shí)間。“3分鐘”只是一個(gè)模糊的泛指，表示時(shí)間短。

那么，我們?yōu)槭裁匆O(shè)置課前3分鐘？

從大時(shí)段來看，進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生會(huì)突然發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容更豐富深刻，老師的授課方式?jīng)]有小學(xué)老師那么輕松活潑，每一堂課的容量都滿滿當(dāng)當(dāng)，緊張的情緒撲面而來，這樣的心理并不利于學(xué)生有效汲取知識(shí)。從小時(shí)刻來看，學(xué)生從松弛的課間狀態(tài)到專注的課堂狀態(tài)，如果沒有一個(gè)好的過渡，可能會(huì)影響課堂教學(xué)效果。所以無論大時(shí)段還是小時(shí)刻，課前3分鐘都成了一個(gè)最佳“窗口過渡期”。

從語文課程本身特點(diǎn)來看，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“語言文字積累與梳理”“口語交際”“整本書閱讀”等學(xué)習(xí)任務(wù)群都比較適合教師利用碎片化時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，而課前3分鐘可以聚焦其中一個(gè)小切口，恰好能為這些任務(wù)提供輕量化、高頻次、全員化、多樣性的實(shí)踐平臺(tái)，真正讓語言建構(gòu)、思維訓(xùn)練、審美體驗(yàn)等核心素養(yǎng)從理念走向行動(dòng)。

從學(xué)生的成長(zhǎng)來看，課前3分鐘的鍛煉是至關(guān)重要的飛躍起點(diǎn)。我的班級(jí)一直堅(jiān)持課前3分鐘演講。學(xué)生畢業(yè)時(shí)盤點(diǎn)初中語文課，特別提到課前3分鐘對(duì)他們的成長(zhǎng)助力。他們說每次的3分鐘演講都是一次歷練：首先他們?cè)谶x題上要開動(dòng)腦筋、精挑細(xì)選，話題要有深度、趣味，還要有受眾；其次在表達(dá)上要流利有感染力；最重要的是克服上課前的忐忑不安、正式講的緊張局促。在這個(gè)過程中，他們不只是提升了語文的核心素養(yǎng)，更重要的是收獲了自信和勇氣。

從教師的發(fā)展來看，課前3分鐘是不可多得的自我完善途徑。圍繞教材的主體講授都是教師課前經(jīng)過精心備課，有教材教案依托，有預(yù)設(shè)鋪墊，基本上可以做到四平八穩(wěn)掌控課堂，自然沒有多少挑戰(zhàn)可言。但是課前3分鐘是學(xué)生自主的講話，教師并不清楚其內(nèi)容，對(duì)講話主題及學(xué)生表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)都是臨時(shí)生成，這就需要教師有較為扎實(shí)的語文功底和智慧的應(yīng)變能力。在3分鐘講話起步階段學(xué)生講話主題是五花八門的，但不管他們講什么，我都能巧妙地過渡到當(dāng)天所講授的主題內(nèi)容上，受到學(xué)生歡迎。學(xué)生不僅感受到自己選題的價(jià)值意義，而且學(xué)習(xí)到老師融會(huì)貫通的本領(lǐng)，這樣融洽了師生關(guān)系、活躍了課堂氣氛的結(jié)果就是學(xué)生“親其師，信其道”。課前3分鐘真正成為語文課堂的蓄力階段，成為學(xué)生愛上語文課的黃金時(shí)間。

教師如何安排課前3分鐘？

課前3分鐘不是一個(gè)簡(jiǎn)單的形式，如果教師不能正確引導(dǎo)，3分鐘有可能會(huì)成為無效時(shí)間，日積月累反而會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)語文課的熱情。而教師有序有料的課前3分鐘安排，才能幫助學(xué)生快速集中注意力、進(jìn)入語文情境，為正課學(xué)習(xí)做好情緒與認(rèn)知鋪墊。

對(duì)于剛剛實(shí)行課前3分鐘講話的班級(jí)，教師可以循序漸進(jìn)：讓學(xué)生控制好時(shí)間，自主選擇話題，并采用自由形式展開演講。等到學(xué)生熟悉了模式，消除了上臺(tái)前的恐懼，教師就可以從主題、形式、內(nèi)容、程序、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化實(shí)施路徑的指導(dǎo)和規(guī)范。

一是構(gòu)建與單元教學(xué)同頻共振的序列主題。課前3分鐘盡管學(xué)生可以天南海北地講，教師都可以智慧接盤過渡到單篇單元教學(xué)內(nèi)容，但畢竟是教師對(duì)知識(shí)的過濾咀嚼。因此，如果教師以單元語文要素為主線設(shè)計(jì)周主題、月主題，讓學(xué)生有目的地準(zhǔn)備講話內(nèi)容，就能更夯實(shí)單元教學(xué)主體，對(duì)教學(xué)就起到了事半功倍的效果。比如教師教授八年級(jí)新聞單元期間，課前3分鐘的月主題是“新聞大拼盤”，周主題是“班級(jí)新聞播報(bào)”。一周5天，每天課前3分鐘就有學(xué)生擔(dān)任主播，播報(bào)自己寫的班級(jí)新聞。其他學(xué)生依據(jù)課堂老師講授的新聞要素對(duì)播報(bào)新聞進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，反復(fù)5天，全班都清楚了新聞的要素及寫法。

二是豐富符合學(xué)情適配學(xué)段的活動(dòng)形式。每天的課前3分鐘講話成了語文課堂的固定動(dòng)作，尤其是有明確任務(wù)單后，形成了序列與梯度。但正是因?yàn)閮?nèi)容聚焦，形式固化成多為自由演講，課前3分鐘就會(huì)逐步變成正課的一部分，吸引力會(huì)下降，學(xué)生被動(dòng)傾聽。久而久之，這個(gè)“3分鐘”設(shè)置就失去了意義。因此，教師根據(jù)主題需要針對(duì)不同學(xué)段不同學(xué)生采用不一樣的形式就勢(shì)在必行。比如，經(jīng)典誦讀類可以選擇齊誦、輪讀、配樂讀，口頭表達(dá)類可以選擇1分鐘演講、2分鐘提問，即興問答。我在教授說明文單元期間，學(xué)生課前有變身導(dǎo)游帶游大好河山的，有現(xiàn)場(chǎng)拍賣產(chǎn)品全班競(jìng)拍的，形式多樣，讓稍顯枯燥的說明文學(xué)習(xí)有了無限樂趣。

當(dāng)然，我們?cè)谡n前3分鐘也可以嘗試建立多元的評(píng)價(jià)體系。依據(jù)評(píng)價(jià)量表，學(xué)生通過自評(píng)他評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，更有的放矢，激勵(lì)自己不斷從“敢說”到“會(huì)說”“善說”躍升。

課前3分鐘，小而有為，用心堅(jiān)持，我們就能把“碎片化”匯成“系統(tǒng)化”，把“小時(shí)段”做成“大課堂”。

（作者系特級(jí)教師，重慶市南開中學(xué)語文教師）

《中國(guó)教師報(bào)》2026年08月26日第12版