教育生態(tài)是指實(shí)施教育活動(dòng)的各主體與其所處環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用所形成的有機(jī)整體，是教育發(fā)展環(huán)境以及教育現(xiàn)實(shí)狀況的集中反映。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育普及度和關(guān)鍵指標(biāo)已全面超越中高收入國(guó)家平均水平，特別是學(xué)前教育、義務(wù)教育達(dá)到高收入國(guó)家平均水平，教育發(fā)展體系持續(xù)健全，育人環(huán)境不斷完善。但與此同時(shí)，“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等功利化傾向仍存在深遠(yuǎn)影響，基礎(chǔ)教育生態(tài)仍面臨無(wú)效學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重、育人目標(biāo)窄化、學(xué)生身心健康堪憂、家校關(guān)系緊張等多重結(jié)構(gòu)性困境。本文從良好教育生態(tài)對(duì)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值切入，深入分析當(dāng)前塑造良好教育生態(tài)的現(xiàn)實(shí)緊迫性，并從完善學(xué)校治理機(jī)制、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、強(qiáng)化協(xié)同共育責(zé)任三個(gè)維度，探討構(gòu)建良好教育生態(tài)的實(shí)踐路徑。

良好教育生態(tài)是保障學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)條件

良好教育生態(tài)是保障教育教學(xué)系統(tǒng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的核心支撐環(huán)境，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，其影響滲透于學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、社會(huì)情感能力等各個(gè)方面。研究表明，未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注其學(xué)業(yè)發(fā)展水平，更重視其身心健康水平和社會(huì)情感能力等綜合素質(zhì)。

（一）良好教育生態(tài)是學(xué)生學(xué)業(yè)效率與學(xué)習(xí)幸福感的“根基”

積極、支持性的學(xué)習(xí)空間對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展有顯著的正向促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)校環(huán)境文化高度信任、學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確、支持性環(huán)境完善時(shí)，學(xué)生會(huì)有積極的學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性增強(qiáng)，學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著提升。研究表明，在信任水平高、集體責(zé)任感強(qiáng)、聚焦教學(xué)改進(jìn)的學(xué)校，學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步速度顯著快于同類學(xué)校，且輟學(xué)率明顯降低；[1] 溫暖、尊重且要求嚴(yán)格的師生關(guān)系是學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，能提升學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，降低問(wèn)題行為發(fā)生率，從而為深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

當(dāng)教育資源配置能夠確保所有學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)師資和適當(dāng)?shù)闹С址?wù)時(shí)，能夠有效縮小學(xué)業(yè)差距。PISA數(shù)據(jù)顯示，在教育資源分配更公平的國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體，其學(xué)生的整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好，同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響也更小，[3] 這些都印證了良好教育生態(tài)是提升整體學(xué)業(yè)水平和促進(jìn)教育公平的核心基礎(chǔ)，是提升整體教育質(zhì)量和促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)業(yè)成功的最可靠路徑。

（二）良好教育生態(tài)是學(xué)生心理健康的“營(yíng)養(yǎng)基”

好的教育生態(tài)如同肥沃的“營(yíng)養(yǎng)基”，為學(xué)生心理健康提供不可或缺的支撐環(huán)境。包容的學(xué)校文化氛圍、積極的人際關(guān)系、有效的支持系統(tǒng)和壓力緩沖機(jī)制，能夠滋養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和心理韌性。世界衛(wèi)生組織研究顯示，學(xué)生在有良好同伴關(guān)系、感受到同學(xué)支持和班級(jí)氛圍融洽的學(xué)校，其生活滿意度更高，情緒低落和孤獨(dú)感的發(fā)生率更低。[4] 強(qiáng)調(diào)合作、尊重個(gè)體差異，將情緒管理、人際交往、問(wèn)題解決等心理健康素養(yǎng)和社會(huì)情感技能系統(tǒng)融入學(xué)校課程和生活，能夠有效提升學(xué)生的心理適應(yīng)能力，顯著改善學(xué)生心理健康水平，增加積極社會(huì)行為，降低焦慮、抑郁等心理困擾發(fā)生率。[5] 這些都表明，教育生態(tài)主動(dòng)“施肥”能增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校治理水平和教師關(guān)愛(ài)能力直接影響學(xué)生的心理健康狀況。

（三）良好教育生態(tài)是創(chuàng)新思維與協(xié)作能力的“生長(zhǎng)基”

更值得關(guān)注的是，良好教育生態(tài)通過(guò)構(gòu)建心理安全的支持性環(huán)境、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)探索的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、搭建多元互動(dòng)平臺(tái)、重構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，為創(chuàng)新思維發(fā)育、協(xié)作能力發(fā)展提供充足養(yǎng)分，為培育學(xué)生面向未來(lái)社會(huì)所需的核心能力提供深度滋養(yǎng)。PISA數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、包容不同解題思路、課堂氛圍非評(píng)判性的學(xué)校，學(xué)生展現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力。[6] 相反，高度強(qiáng)調(diào)唯一正確答案、讓學(xué)生始終處于懼怕失敗的環(huán)境會(huì)顯著抑制學(xué)生的探索意愿。[7] 要打造充滿尊重、自由探索的教育生態(tài)，就需要學(xué)校主動(dòng)創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新容錯(cuò)的文化、設(shè)計(jì)跨學(xué)科挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)、系統(tǒng)培育學(xué)生的協(xié)作技能并重塑評(píng)價(jià)體系，將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程與學(xué)生的成長(zhǎng)性發(fā)展。

塑造良好基礎(chǔ)教育生態(tài)的現(xiàn)實(shí)緊迫性

基礎(chǔ)教育是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基點(diǎn)，基礎(chǔ)教育生態(tài)是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵基礎(chǔ)性支撐——有什么樣的基礎(chǔ)教育生態(tài)，就會(huì)有什么樣的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，進(jìn)而從源頭上形塑國(guó)家教育的整體發(fā)展樣態(tài)。

（一）唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向侵蝕育人本質(zhì)，學(xué)生身心健康面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

從普及水平看，我國(guó)基礎(chǔ)教育已達(dá)到中高收入國(guó)家平均水平，但從新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的要求看，“唯分?jǐn)?shù)”傾向已嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，重塑教育生態(tài)成為必須面對(duì)的緊迫課題。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證研究均表明，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間投入與學(xué)業(yè)成就之間并非正向線性關(guān)系。OECD的研究表明，當(dāng)學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)50小時(shí)，學(xué)業(yè)效率會(huì)呈現(xiàn)斷崖式下降。[8] 高強(qiáng)度的機(jī)械學(xué)習(xí)訓(xùn)練不僅不能提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)，反而會(huì)透支學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幸福感。PISA數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間位居全球第一，超出OECD國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體均值29.5%，學(xué)習(xí)幸福感指標(biāo)位列倒數(shù)第八。[9] 調(diào)查顯示，當(dāng)前存在厭學(xué)情緒、抵觸上學(xué)的學(xué)生比例不斷增加，甚至有醫(yī)院專門(mén)開(kāi)設(shè)了“不想上學(xué)”門(mén)診。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，構(gòu)建健康良好的教育生態(tài)才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生生命成長(zhǎng)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教育內(nèi)卷加劇資源錯(cuò)配，無(wú)效教學(xué)負(fù)擔(dān)削弱學(xué)校主陣地根基

在唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向下，學(xué)生和家長(zhǎng)教育焦慮增強(qiáng)，學(xué)生各種課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)加大，教師非教學(xué)任務(wù)過(guò)載。“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，全國(guó)學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量大幅度下降，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)下降，但學(xué)生接受輔導(dǎo)比例仍在上升、教師的非教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)仍在增加。有研究指出，“雙減”后學(xué)校教育供給難以滿足家長(zhǎng)不同類型的“需求焦慮”，各種變異補(bǔ)課行為仍在擾亂教育生態(tài)，非學(xué)科類補(bǔ)習(xí)可能成為“內(nèi)卷”的新風(fēng)口。[10] 教育焦慮、教師過(guò)載負(fù)擔(dān)嚴(yán)重消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、教師的專業(yè)精力，兩者疊加正在削弱學(xué)校作為教育主陣地的根基，降低學(xué)校育人的內(nèi)生活力和動(dòng)力。

（三）協(xié)同育人機(jī)制不完善，教育合力難以凝聚

家校社是基礎(chǔ)教育生態(tài)的主體，各主體目標(biāo)一致、共同努力，才能凝聚形成合力。近年來(lái)，我國(guó)家校社協(xié)同育人取得了一定實(shí)效，但從基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求來(lái)看，仍存在主體責(zé)任邊界模糊與協(xié)同缺失、教育合力難以凝聚等問(wèn)題，成為良好基礎(chǔ)教育生態(tài)構(gòu)建中的結(jié)構(gòu)性短板。在協(xié)同理念認(rèn)知方面，45.6%的校長(zhǎng)和31.8%的班主任認(rèn)為“家長(zhǎng)只需要根據(jù)學(xué)校要求，參與學(xué)校相關(guān)活動(dòng)即可”，反映相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校仍將家長(zhǎng)視為被動(dòng)的“配合者”；在機(jī)制方面，僅有52.3%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，13.4%的學(xué)校連最基本的家長(zhǎng)委員會(huì)都未建立。[11] 這些現(xiàn)象表明，有些地方和學(xué)校的協(xié)同育人碎片化，各主體間協(xié)同不夠緊密。此外，家庭教育促進(jìn)法雖已將家長(zhǎng)的教育主體責(zé)任納入法治軌道，但法律文本向?qū)嵺`行為的轉(zhuǎn)化仍需系統(tǒng)性的制度支撐和文化引導(dǎo)。

塑造良好基礎(chǔ)教育生態(tài)的突破路徑

要為兒童提供多樣化、有意義的成長(zhǎng)經(jīng)歷，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須通過(guò)全社會(huì)各方協(xié)同努力、形成合力，重塑兒童青少年成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。

（一）完善學(xué)校治理機(jī)制，激發(fā)辦學(xué)內(nèi)生動(dòng)力

完善的學(xué)校治理機(jī)制，其核心在于構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰、多元參與的現(xiàn)代學(xué)校治理體系，為學(xué)校賦能、為校長(zhǎng)和教師減負(fù)，讓學(xué)?；貧w育人本位。

一是健全加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校依法自主辦學(xué)、社會(huì)協(xié)同支持的體制機(jī)制。各地各校要堅(jiān)持和完善中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，不斷完善黨組織議事決策機(jī)制，切實(shí)把黨的領(lǐng)導(dǎo)貫穿辦學(xué)治校、教書(shū)育人各方面全過(guò)程。加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，并不是要束縛學(xué)校發(fā)展，而是要不斷推進(jìn)中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)，落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制，確保社會(huì)主義辦學(xué)方向，有力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是加快現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。不斷優(yōu)化政府與學(xué)校的關(guān)系，推進(jìn)管辦評(píng)分離和“放管服”改革，給學(xué)校更多辦學(xué)自主權(quán)。2020年教育部等八部門(mén)印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》提出要“保障學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)”，實(shí)施清單管理，明確行政管理與學(xué)校管理的邊界。[12] 學(xué)校有了強(qiáng)勁的辦學(xué)活力，可推動(dòng)建設(shè)平安校園、健康校園、綠色校園、智慧校園，為兒童青少年提供安全、豐富的校園空間。學(xué)校要不斷完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，健全教代會(huì)、學(xué)代會(huì)、少代會(huì)、家委會(huì)等參與學(xué)校治理，擴(kuò)大教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的積極參與。三是持續(xù)推進(jìn)教師減負(fù)，讓教師回歸育人主業(yè)。近年來(lái)，國(guó)家積極推進(jìn)教師減負(fù)政策，但各種新型負(fù)擔(dān)增加，教師分配用于教育教學(xué)的時(shí)間仍非常緊張。2025年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》，從規(guī)范督查檢查評(píng)比考核、優(yōu)化社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園“白名單”制度、精簡(jiǎn)數(shù)據(jù)填報(bào)等方面提出8條措施。[13] 各地要不斷關(guān)注一些變異教師負(fù)擔(dān)，確保通過(guò)制度化的“減法”為教師騰出更多專業(yè)發(fā)展的“加法”空間，將時(shí)間和精力真正回歸到立德樹(shù)人主責(zé)主業(yè)上。

（二）扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，以學(xué)校評(píng)價(jià)改革與招生制度改革重構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系

破除唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的關(guān)鍵在于通過(guò)重構(gòu)評(píng)價(jià)和招生制度，建構(gòu)多元、增值、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，讓教育教學(xué)評(píng)價(jià)回歸診斷與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能本位。

一是以評(píng)價(jià)改革牽引學(xué)校治理，重構(gòu)學(xué)校發(fā)展導(dǎo)向?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出要“深化教育評(píng)價(jià)改革”“各級(jí)黨委和政府要樹(shù)立正確政績(jī)觀，樹(shù)立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，防止和糾正‘分?jǐn)?shù)至上’等偏差”。目前，一些地方不科學(xué)的政績(jī)觀層層傳導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校教育中唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率問(wèn)題積重難返。要扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，必須改革政府對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的診斷，整體規(guī)劃并建立貫穿教育全階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，一些地方的實(shí)踐探索提供了具有示范意義的樣本。比如自2023年秋季起，湖北省武漢市啟動(dòng)中小學(xué)書(shū)記校長(zhǎng)素質(zhì)教育履職評(píng)價(jià)改革，將學(xué)生“五育”整體性培養(yǎng)結(jié)果與書(shū)記校長(zhǎng)業(yè)績(jī)考核相結(jié)合，改革成效逐步顯現(xiàn)，2025年全市學(xué)生體質(zhì)健康總體優(yōu)良率比2023年提升19.69%，近視率下降1.69%。[14] 這說(shuō)明，當(dāng)政府評(píng)價(jià)從“分?jǐn)?shù)排名”轉(zhuǎn)向“全面發(fā)展”時(shí)，學(xué)校辦學(xué)行為會(huì)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。二是以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為抓手，拓寬人才成長(zhǎng)的多元通道。要切實(shí)將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入學(xué)生評(píng)價(jià)，給學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育價(jià)值觀。將評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式緊密結(jié)合，充分發(fā)揮作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等日常評(píng)價(jià)的作用，推行成長(zhǎng)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)回歸育人本質(zhì)，拓寬學(xué)生多樣化的成長(zhǎng)通道。日?？荚嚥慌琶⒉还?，截?cái)唷翱际裁础淌裁础毷裁础钡膼盒匝h(huán)，建立關(guān)注過(guò)程、尊重差異、促進(jìn)發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。有序推進(jìn)中考改革，減少考試科目，降低考試難度，淡化選拔功能，增強(qiáng)評(píng)價(jià)功能。增加普通高中招生計(jì)劃，推動(dòng)高中多元錄取模式，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣特長(zhǎng)選擇適合的成長(zhǎng)路徑，為每個(gè)孩子提供接受高中階段教育的機(jī)會(huì)。三是以增值評(píng)價(jià)為理念，回歸“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的功能本位。扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，本質(zhì)上是將教育評(píng)價(jià)從“結(jié)果排序”轉(zhuǎn)向“過(guò)程診斷”，從“橫向比較”轉(zhuǎn)向“縱向增值”，讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。因此，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)都要樹(shù)立增值評(píng)價(jià)的理念，塑造良好教育生態(tài)的評(píng)價(jià)更要注重發(fā)展過(guò)程，而不是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)位的水平。

（三）強(qiáng)化協(xié)同共育責(zé)任，以政府統(tǒng)籌構(gòu)建育人共同體

良好教育生態(tài)的構(gòu)建需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方各歸其位、各盡其責(zé)、協(xié)同發(fā)力，而政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與制度化保障是實(shí)現(xiàn)“教育合力”的關(guān)鍵樞紐。

一是以法律為依據(jù)，明確各方責(zé)任邊界。2022年起施行的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》以法律形式明確了未成年人父母在家庭教育中的主體責(zé)任，要求“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”。[15] 學(xué)校教育不能僅是學(xué)校的事情，須從學(xué)?！皢我恢鲗?dǎo)”轉(zhuǎn)向“政府支持、學(xué)校主導(dǎo)、教師和學(xué)生主動(dòng)、家庭配合、社會(huì)支持”的多元模式，確保各個(gè)場(chǎng)域育人目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，協(xié)同推進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。二是以家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)委員會(huì)為載體，搭建常態(tài)化協(xié)同平臺(tái)。增強(qiáng)各級(jí)（包括校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)）家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)委員會(huì)的專業(yè)性，建立標(biāo)準(zhǔn)化、課程化的家庭教育指導(dǎo)體系，提高家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力。增強(qiáng)家委會(huì)成員的多元性，確保其服務(wù)能涵蓋各類學(xué)生群體，避免成為“成績(jī)好”學(xué)生的家委會(huì)。提高協(xié)同平臺(tái)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，配備專業(yè)師資，明確權(quán)責(zé)清單，建立有效指導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，并與學(xué)生全面發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。三是以“教聯(lián)體”為創(chuàng)新形態(tài)，拓展協(xié)同育人的社會(huì)資源與責(zé)任。協(xié)同共育關(guān)鍵在于政府、學(xué)校與社會(huì)構(gòu)建起制度化的協(xié)同機(jī)制和多元主體的信任關(guān)系。近年來(lái)，多地探索建設(shè)“教聯(lián)體”，將學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)組織等多元主體納入統(tǒng)一的協(xié)同框架。比如，上海市虹口區(qū)在出臺(tái)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作實(shí)施方案》基礎(chǔ)上，于2026年配套發(fā)布72項(xiàng)協(xié)同育人文明實(shí)踐資源清單，以制度化設(shè)計(jì)厘清各方責(zé)任邊界，讓協(xié)同從“軟倡導(dǎo)”走向“硬約束”，從“各自為政”走向“協(xié)同共擔(dān)”，從源頭上破解“理念上人人有責(zé)、行動(dòng)上卻邊界模糊”的現(xiàn)實(shí)難題。[16] 此外，要持續(xù)凈化網(wǎng)絡(luò)空間，加強(qiáng)社交媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲管控，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)。一體化的“教聯(lián)體”共育模式，能將校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境充分融合，為兒童青少年提供多元化的健康成長(zhǎng)生態(tài)。

總體上，塑造基礎(chǔ)教育良好教育生態(tài)是一場(chǎng)涉及治理結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)體系、協(xié)同機(jī)制的系統(tǒng)性變革。構(gòu)建良好教育生態(tài)必須遵循育人規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，只有各因素之間建立起自然、健康、相互支持和促進(jìn)的和諧關(guān)系，建立有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整、矯正和更新機(jī)制，才能最大限度地保持教育的活力和張力。

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（安雪慧 作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院區(qū)域教育研究所所長(zhǎng)、研究員）

《人民教育》2026年第15-16期