2025年10月，教育部等七部門印發(fā)《關于加強中小學科技教育的意見》，明確提出加強中小學科技教育是服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新人才的重要路徑。“科技教育”強調科學與技術、工程的有機融合，注重面向真實情境的問題解決能力與動手實踐能力，教育理念從“學科本位”向“素養(yǎng)本位”躍遷，指向培育具備科學家潛質與工匠精神的創(chuàng)新后備人才。同年9月發(fā)布的《蘇州市2025年度重點產業(yè)緊缺專業(yè)人才需求目錄》指出，蘇州當前和未來一段時間對電子信息類、機械類、計算機類等15類專業(yè)人才需求旺盛。城市產業(yè)轉型升級對創(chuàng)新人才的需求讓蘇州科技教育發(fā)展的緊迫性和獨特性更加凸顯。

蘇州文脈綿延千年，崇文重教底蘊深厚；同時擁有3.5萬多家工業(yè)企業(yè)、數(shù)萬家高新技術企業(yè)、3000多家人工智能企業(yè)、38所高校與百余名本土院士，人文底蘊與科創(chuàng)資源雙向賦能的“雙面繡”發(fā)展格局為中小學科技教育“明體達用”提供了得天獨厚的土壤?！懊黧w達用”是發(fā)軔于北宋蘇州的“蘇湖教法”的核心思想，其哲學邏輯在于“把握體”以“證成用”[1]。對科技教育而言，明體，就是明晰育人根本：堅守立德樹人，夯實科學基礎知識，涵養(yǎng)科學家精神，樹立正確科學倫理觀念、家國情懷。達用，即學以致用，引導學生運用科學知識、科學思維解決真實問題，打通知識學習與現(xiàn)實應用的壁壘。落實到中小學科技教育：“體”是科學素養(yǎng)、價值立場、基礎理論；“用”是探究實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造、服務社會。本文以蘇州實踐為案例，系統(tǒng)分析區(qū)域科技教育改革的路徑與機制。

科技教育的戰(zhàn)略定位與統(tǒng)籌機制

科技教育的有效推進依賴系統(tǒng)性的制度保障與頂層設計。蘇州在實踐中構建“政策引領、標準先行、三級聯(lián)動”的統(tǒng)籌機制，從制度層面回應科技教育實踐碎片化、淺層化、邊緣化的結構性難題。

（一）政策矩陣與制度保障

政策供給是區(qū)域科技教育改革的前提。蘇州結合本地科技教育實際，先后出臺《加強蘇州市新時代中小學科學教育工作行動方案》《蘇州市中小學科技校長團建設指導意見》《關于組織大中小學生進企業(yè)開展創(chuàng)新教育工作的意見》等系列文件，形成了多維度、多層次的政策矩陣（見圖1）。蘇州還將科技教育納入?yún)^(qū)域教育高質量發(fā)展考核與學校辦學質量評估指標，有效遏制科技教育課時縮水、實踐教學流于形式等問題，將科學素養(yǎng)培育上升為城市創(chuàng)新發(fā)展的基礎性工程。

（二）核心素養(yǎng)框架的本土化建構

蘇州落實國家科學課程標準，結合城市產業(yè)體系與學生成長規(guī)律，研發(fā)中小學科技教育核心素養(yǎng)分層框架。該框架按照小學啟蒙感知、初中思維進階、高中創(chuàng)新實踐分段設置育人目標，明確了科學觀念、探究能力、工程實踐、創(chuàng)新思維、科學家精神五大核心培育維度，為課程開發(fā)、課堂教學、質量評價提供統(tǒng)一的標尺。

（三）三級聯(lián)動的實施機制

有效的實施機制是政策落地的關鍵。蘇州構建“市—縣（區(qū)）—?！比壜?lián)動體系：市級層面統(tǒng)籌頂層規(guī)劃、重大項目、賽事品牌與資源共享；縣級層面落實區(qū)域配套、基地建設與師資研訓；學校層面制訂“一校一策”特色育人方案，例如蘇州市胥江實驗中學構建“單學科基礎課程—跨學科拓展課程—超學科活動課程”三層課程結構。2023年、2025年分別創(chuàng)建蘇州少年科學院和蘇州市青少年創(chuàng)新學院。2026年，19所普通高中被確定為科學高中試點學校；1個區(qū)、3所學校被納入首批全國中小學科技教育實驗區(qū)和實驗校公示名單。在全市范圍內形成了分層推進、上下貫通、全域覆蓋的基礎教育創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實施網(wǎng)絡。

階梯式課程體系的建構與實踐

基于核心素養(yǎng)導向的課程改革理念，蘇州摒棄單一課堂授課模式，構建“1+N+X”階梯式育人課程體系。其中，“1”指國家課程的實施，是科技教育的基礎保障層，面向全體學生確保科學素養(yǎng)的普惠性培育；“N”指分層特色課程群的開發(fā)，是多元成長適配層，針對不同學段與學生興趣需求提供差異化課程；“X”指項目式學習與實踐活動，是知行轉化延伸層，通過開放性實踐項目推動學生在真實場景中習得創(chuàng)新能力。三者有機協(xié)同、逐層遞進，實現(xiàn)學段螺旋遞進與文理跨學科融通。

（一）“1”：國家課程的實施

《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調，科學課程旨在“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。以此為錨點，蘇州嚴格執(zhí)行國家課程方案、開齊開足科學課程，常態(tài)化組織課標研讀、教師素養(yǎng)大賽和教學督導，并將教師基本功大賽、課標培訓場景遷移至科技館與高校實驗室，促使教師從“講授知識”轉向“引導探究”，讓科學課堂回歸觀察、實驗、求證等。與此同時，蘇州引導各學校結合辦學定位、地域科創(chuàng)資源，打破傳統(tǒng)學科壁壘，在國家課程的框架內融入跨學科探究要素，把蘇州本土產業(yè)案例、科創(chuàng)成果轉化為課堂教學的真實探究情境。

（二）“N”：分層特色課程群的開發(fā)

特色課程群是滿足學生多元發(fā)展需求的重要支撐。蘇州將科技教育與勞動教育、人文教育相結合，針對不同學段開發(fā)N類特色課程群，重點建設有體系、有序列、可常態(tài)化開設的校本課程群，如小學階段的趣味科創(chuàng)課程、初中階段的工程探究課程、高中階段的前沿科研課程，實現(xiàn)興趣培育與潛質發(fā)掘的雙向兼顧。值得一提的是，蘇州立足江南地域資源，開發(fā)“蘇州的秘密”等系列跨學科課程群，引導學生以半年為周期完成實地尋訪、實驗論證與創(chuàng)新改造，推動科技與人文的和諧共生。

（三）“X”：項目式學習與實踐育人路徑

項目式學習是連接知識習得與核心素養(yǎng)的重要橋梁。[2] 蘇州以X類開放性項目式學習為延伸，在全域范圍內普及STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）項目化教學，以真實問題驅動開放性探究。依托“薪火計劃”“濕地公民科學家”等特色項目，聯(lián)動龍頭科技企業(yè)、城市濕地公園等開設長期實踐營，學生自主確立研究課題，面向企業(yè)工程師、高校教授開展答辯，在真實科研場景中習得實證、協(xié)作與創(chuàng)新能力。在活動載體方面，開設各類科技特色社團，依托科技活動周、科普日、校園科學節(jié)等，落實科學家精神進校園、科學主題研學等系列實踐活動，為青少年科技創(chuàng)新意識與科技報國情懷的培育提供豐富的文化滋養(yǎng)。

科技教師專業(yè)發(fā)展體系的建構

師資是科技教育提質增效的關鍵資源。有研究表明，我國中小學科技教師普遍面臨總量不足、結構單一、專業(yè)發(fā)展路徑不清晰等問題。蘇州在實踐中建立“全員提升、專兼結合、教研賦能”三位一體的科技教師培育體系，系統(tǒng)回應專業(yè)師資的供給難題。

（一）全員素養(yǎng)提升機制

面向全體學科教師的跨學科科創(chuàng)通識培訓是提升科技教育整體水平的基礎工程。蘇州制定中小學科技教師專業(yè)發(fā)展標準，明確科學專任教師、兼職科創(chuàng)導師、校外科技副校長三類崗位的能力要求。開展“多元智慧教師”項目，每年舉辦AI（人工智能）教學研修、實驗室實操實訓等活動；定期組織教師走進大院大所、高新企業(yè)跟崗研學，補齊前沿科技知識短板。

（二）多元師資供給模式

拓寬師資供給渠道是緩解科技教師短缺的有效路徑。校內挖潛層面，蘇州以科學、信息科技、數(shù)學、物理、化學等學科教師為基礎，充分挖潛擴面，鼓勵更多教師參與科技教育研究和實踐。校外引流層面，2025年組建百余個“科技校長團”，吸納近千名院士、高校專家、企業(yè)工程師、科普骨干入校駐校。以江蘇省蘇州中學為例，該校2025年招聘博士教師10人，并聘請中國工程院院士陸軍擔任科技副校長。同時，蘇州通過推行“科學家+校內教師”雙師共教模式，常態(tài)化開設前沿講座、課題指導與社團輔導，將頂尖智力資源引入校園，充分發(fā)揮引領作用。

（三）跨學科教研共同體

教研共同體是教師專業(yè)發(fā)展的組織保障。蘇州建立市、縣、校三級科技教育教研聯(lián)盟，設立科創(chuàng)名師工作室，依托線上教育中心開展常態(tài)化教研。在跨學科教研方面，蘇州統(tǒng)籌組建跨學科教研團隊，開展常態(tài)化聯(lián)合教研，例如依托江蘇省蘇州第一中學校組建“理化生+信息”跨學科教研組，進行項目式教學攻關。此外，蘇州還聯(lián)動高校教研團隊開展前瞻性教學改革項目，圍繞跨學科教學、項目式學習、科創(chuàng)評價開展課題聯(lián)合攻關，以教研驅動課堂迭代。

素養(yǎng)導向的評價體系改革

評價改革是撬動科技教育內涵發(fā)展的關鍵杠桿。蘇州把科技教育有機融入素質教育育人全鏈條，構建素養(yǎng)導向、過程可溯、結果賦能的多元評價機制，充分發(fā)揮評價對學生科創(chuàng)成長的撬動與賦能作用。

（一）質量監(jiān)測指標的重構

圍繞五大科技核心素養(yǎng)，蘇州探索建立區(qū)域中小學科技教育“五維一體”線上評價系統(tǒng)（見圖2）。與傳統(tǒng)評價方式不同，該體系不唯紙筆測試，而是設計了實驗操作、工程制作、探究報告、創(chuàng)新答辯等多元評價方式，增加了同伴互評、創(chuàng)造性思維評價等考核維度，使評價更符合科技教育的實踐性與探究性特征。依托該體系，每學年開展區(qū)域抽樣監(jiān)測，分析學生自主力、合作力、表現(xiàn)力、思考力、創(chuàng)造力等發(fā)展情況，助力精準研判全市學生科學素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）學生成長數(shù)字檔案

過程性評價、發(fā)展性評價是素養(yǎng)導向評價的重要組成部分。蘇州綜合運用多元化評價方式，建立學生科創(chuàng)成長數(shù)字檔案，全程收錄課堂實驗、社團活動、項目報告、賽事作品、專家導師評語、科普實踐記錄，重點關注學生在學習、探究、實踐、創(chuàng)新等活動中表現(xiàn)出來的價值觀念、學習態(tài)度、知識結構、認知過程、反思意識、創(chuàng)新思維和迭代能力，形成可視化“科學素養(yǎng)數(shù)字畫像”，完整留存學生創(chuàng)新成長軌跡。

（三）評價結果的賦能應用

評價結果的有效應用是評價改革的落腳點。蘇州將科學素養(yǎng)發(fā)展情況納入學生綜合素質評價。對于科創(chuàng)拔尖學生，建立個性化培育臺賬，依托“凌云計劃”實施長期托舉，2026年17名學生入選江蘇省“中學生英才計劃”。在學校層面，將科技教育特色成果、學生創(chuàng)新產出作為辦學質量的重要考量，引導學校從“重賽事獲獎”轉向“重全員普及”，為學生提供更加多元化的成長路徑。

家校社企協(xié)同育人生態(tài)的建構

教育沒有圍墻，亦不止于校園?；诖?，蘇州著力打通“學”與“做”的物理邊界，整合校內空間、校外基地、家庭培育與社會資源四個板塊，構建起全方位、立體化的協(xié)同育人生態(tài)，通過真實情境的浸潤，讓“學以致用”的科技教育理念在多維互動的生態(tài)系統(tǒng)中落地生根。

（一）校園科創(chuàng)空間再造

物理空間是科技教育的物質基礎。蘇州推行“一校一策”科創(chuàng)空間改造，打造校園科技館、開放式科創(chuàng)實驗室、科創(chuàng)作品展示長廊；打通校園與濕地公園、城市綠地的邊界，開設自然探究戶外課堂；配備流動科技大篷車巡展進校園，推動“校園即科技館”的理念落地。在技術應用方面，蘇州積極探索AI在課堂教學、實驗探究、學情分析、教學評價等環(huán)節(jié)的應用。目前，全市500余個校內綜合實踐課程基地常態(tài)化開放，學校課后服務每周安排不少于2次的科普實踐板塊。

（二）校外實踐基地矩陣搭建

產教融合是拓展科技教育資源的重要途徑。蘇州充分發(fā)揮企業(yè)科技創(chuàng)新主體作用，利用企業(yè)一線創(chuàng)新場景開展大中小學生科技教育。借鑒以往產教聯(lián)合體的成功經(jīng)驗，蘇州在重點產業(yè)領域遴選建設100家創(chuàng)新教育實踐標桿企業(yè)，培育500名兼具學校教學與企業(yè)實踐經(jīng)驗的產業(yè)導師，建設100門融入企業(yè)真實項目的實踐課程，常態(tài)化引導中小學生進企業(yè)開展創(chuàng)新教育實踐。在科普資源整合方面，以市級實體科技館為核心，以流動科普設施、數(shù)字科技館為補充，整合高校實驗室、高新企業(yè)生產線、濕地保護區(qū)、非遺工坊等，繪制“蘇州科技場館資源地圖”，百余家科普基地免費向中小學生開放。

（三）家庭科技教育浸潤

家庭是科學素養(yǎng)培育的“第一課堂”。蘇州將家庭教育納入市政民生工程序列，依托全市家長學校網(wǎng)絡體系，系統(tǒng)化開展“家庭科學對話沙龍”，規(guī)范化實施親子科創(chuàng)實驗、科普閱讀與家庭科創(chuàng)挑戰(zhàn)賽等活動。各學校均將家庭科創(chuàng)游戲、科普宣講及經(jīng)驗交流列為家校協(xié)同育人的常規(guī)化項目。市級親子賽事持續(xù)舉辦，引導家長淡化功利性取向，有效激發(fā)并維護兒童的好奇心，打造“家門口”的科技教育陣地。

（四）城市科創(chuàng)文化品牌建設

城市科創(chuàng)文化是科技教育的宏觀生態(tài)環(huán)境。蘇州組織科協(xié)、媒體、企業(yè)打造系列科普品牌活動，設立7月10日“蘇州科學家日”，舉辦“蘇州未來科學家英才薈”，覆蓋機器人、AI創(chuàng)意、天文、科普劇、工程創(chuàng)新等領域，每年超3萬人次學生參加。在賽事治理方面，創(chuàng)建蘇州市青少年科技創(chuàng)新活動服務平臺，實現(xiàn)市級活動統(tǒng)籌管理、獲獎證書統(tǒng)一編號，有效杜絕違規(guī)競賽、山寨獎項對青少年科創(chuàng)成長的干擾。此外，蘇州還鼓勵企業(yè)、教育基金會持續(xù)捐贈科創(chuàng)設備、設立專項培育項目，在全社會形成尊重創(chuàng)新、支持青少年科學探索的濃厚氛圍。

科技興則國興，少年強則國強。蘇州將持續(xù)以系統(tǒng)改革做強中小學科技教育，落實好《義務教育階段科學教育“做中學”領航行動指南》，把科學家精神、創(chuàng)新實踐種子播撒在每一位姑蘇少年心中，源源不斷培育具備科學思維、技術能力、工程素養(yǎng)、報國情懷的青少年創(chuàng)新后備軍，以基礎教育高質量發(fā)展賦能教育、科技、人才高質量一體發(fā)展，為加快建設教育強國貢獻蘇州教育力量。

參考文獻

[1] 李震：體用思想與中國哲學[N]. 光明日報，2025-10-4（07）.

[2] 楊明全：核心素養(yǎng)時代的項目式學習：內涵重塑與價值重建[J]. 課程·教材·教法，2021，41（02）：57-63.

（何永林 作者系中共蘇州市委教育工委書記、江蘇省蘇州市教育局局長）

《人民教育》2026年第15-16期，原標題為《從“做中學”到“學以致用”——江蘇蘇州中小學科技教育“明體達用”育人實踐》