回望四十二載從教路，我的教育人生是一場從被動擇業(yè)到主動立命、從本能熱愛到專業(yè)覺醒、從單點教學(xué)到系統(tǒng)育人的持續(xù)迭代。一路走來，我所有教育探索的最終落點始終不變：助力每一個學(xué)生圓夢成長。

從不想做教師到只想做教師：在時代的洪流中鑄就人生理想

初中時我逐漸有了做科學(xué)家的少年夢。1979年夏天，我的中考成績?nèi)l(xiāng)第一，陰差陽錯，卻收到了從未填報志愿的安徽省和縣師范學(xué)校的錄取通知書。最初數(shù)年，我?guī)е桓逝c遺憾走進課堂，卻在日復(fù)一日的育人中，慢慢完成人生價值的重新排序。放棄了最初的夢想，我卻開啟了一生助人圓夢的事業(yè)。

1982年7月師范畢業(yè)，我被分配到和縣龍華行政村小學(xué)，擔(dān)任五年級語文教師兼班主任。面對上課犯困、下課頑皮、家庭作業(yè)基本完不成的學(xué)生，我一籌莫展，那些曾被我爛熟于心、考過接近滿分的教育學(xué)、心理學(xué)原理，一時都不知躲到哪里去了。那一刻我第一次懂得：教育不是簡單的“我講你聽”，是怎樣才能讓學(xué)生愿意聽。

在當(dāng)時的農(nóng)村，十一二歲的孩子正是家里干農(nóng)活、做家務(wù)的好幫手，他們能來上學(xué)已很不容易。我唯一能做的就是想方設(shè)法讓孩子在課堂上喜歡學(xué)、多學(xué)點。為此，我努力將課講得生動扎實，讓學(xué)生在課堂“吃飽吃好”，盡量少布置家庭作業(yè)。這么做了，不承想我的班級期末全鄉(xiāng)統(tǒng)考均分?jǐn)D入前三，這讓我第一次體會到教師職業(yè)的意義。我最早的教育思想啟蒙與實踐來自鄉(xiāng)村孩子的質(zhì)樸與不易：最好的教育善意，是把課堂做扎實，不讓孩子在課外負(fù)重、在成長中消耗。

第二年秋天我調(diào)入鄉(xiāng)中心小學(xué)，連續(xù)三年獲縣政府嘉獎，并獲共青團安徽省委“七五”建功者二級獎?wù)?。六年后，我調(diào)入馬鞍山實驗小學(xué)，在全市優(yōu)質(zhì)課評選中獲第一名。1993年出任學(xué)校副校長，獲全省青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動優(yōu)勝獎，帶領(lǐng)青年教師創(chuàng)建以“學(xué)”為主體的“學(xué)程模型”，與徒弟們一道獲評省“教壇新星”。1996年至2003年先后任珍珠園小學(xué)、馬鞍山實驗小學(xué)校長，推廣賞識教育、開展教育信息技術(shù)研究、創(chuàng)建“紅領(lǐng)巾小區(qū)”，學(xué)校獲評省文明示范單位等，個人獲評省“十大杰出青年”、享受省政府特殊津貼專家。2003年6月，經(jīng)省委組織部公開選拔，我出任安徽工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，努力讓學(xué)校成為學(xué)生的溫馨家園。

2005年我調(diào)入廣東省深圳市南山區(qū)籌建育才第四小學(xué)并任校長。本著“小而不示孱弱，新而不顯稚嫩”的原則，這所從零起步的新建學(xué)校，不只追求資源層面的均衡，更向往內(nèi)涵品質(zhì)的提升。我通過實施賞識教育推動學(xué)校綠色發(fā)展。2014年至2024年，我先后擔(dān)任南山外國語學(xué)校（集團）、第二外國語學(xué)校（集團）總校長和深圳市第二實驗學(xué)校黨委書記、校長，著力構(gòu)建“各美其美，和而不同，1+1>2”的集團化辦學(xué)模式，高考增值性評價曾兩次名列全市前茅，探索五育互育，落實五育并舉。

剛做教師時，覺得歲月漫長，不知何時能熬出頭；真正讀懂愛與責(zé)任、發(fā)自內(nèi)心熱愛這份職業(yè)之后，又感慨時光匆匆，還有很多事值得去做、去思考。

從本能之愛到專業(yè)覺醒：淬煉三大核心教育主張

從教的過程也是自我成長的過程。隨著對國家政策、教育理論和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的持續(xù)學(xué)習(xí)，加上一線實踐的不斷探索，我對教育、對兒童成長的理解也逐步深化，在實踐中沉淀出三大教育主張。

教育從賞識開始——會愛、智慧育人

走上崗位之初，我便體會到樸素的愛不足以支撐教育。在1987年的師德演講中，我就提出“教育需有愛的藝術(shù)”。但“什么是愛的藝術(shù)”“如何讓學(xué)生感受到愛，并轉(zhuǎn)化為前行動力”，我卻并沒有太明確，這便成了縈繞心頭的追問。

從2000年起，我先后參加教育部首屆全國骨干校長高級研修班與研究班。在顧明遠教授等人的點撥下，通過對聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》、盧梭的自然主義兒童觀、陶行知的“愛滿天下”、弗洛姆的《愛的藝術(shù)》、奧蘇貝爾的成長動機因素等理論的研讀，我的思維逐漸清晰。在這些思想啟迪下，我重新審視教育實踐，認(rèn)識到教育需要理性和智慧的愛，它絕非無原則的、單純情感上的愛。教育之愛的藝術(shù)，要求我們不僅有愛，更要會愛，要在有智慧的愛中把每個孩子視作蘊藏生命潛能的種子。

我把這些思考帶回校園落地，逐漸意識到只有通過呵護孩子心靈和激活內(nèi)生動力的賞識，教師才能完成從本能熱愛到專業(yè)會愛的蛻變，讓學(xué)生切實感受到愛，助力他們樹立自信，喚醒生命自覺，激發(fā)學(xué)生主動成長。

我逐漸形成了自己的一套愛與賞識的教育觀念。2002年7月12日，在北師大百年華誕全國中小學(xué)校長論壇上，我進行了總結(jié)，“教育從賞識開始”：兒童渴望賞識，教育應(yīng)該從賞識開始；賞識不只是方法，更是教育者看見兒童的境界?？茖W(xué)的賞識不等于廉價夸贊或無原則縱容，而是順應(yīng)天性、立足兒童本位的專業(yè)智慧。圍繞尊重、理解、信任、欣賞、激勵與寬容六大原則，我嘗試把感性的愛轉(zhuǎn)化為可落地、能真正助力成長的理性策略……

2003年底修訂而成的專著《賞識教育初論》出版，次年入選“百千萬工程”骨干教師培訓(xùn)參考讀物。此后，這一理念走向更廣闊的實踐。2002年以來，我曾赴馬來西亞及國內(nèi)十余省份，作百余場分享，推廣我的賞識教育理念。于我而言，每一場交流都是心靈交融。我期盼賞識教育的種子生根發(fā)芽，把“人人皆可成才、人人盡展其才”融入家校社協(xié)同育人。用賞識潤心、以智慧育人，守護每個孩子獨特的光彩；接納差異、靜待成長，守護好孩子內(nèi)在的自信心與學(xué)習(xí)原動力。

教育是綠色的——“和諧、高效、可持續(xù)”

1998年我初次接觸“綠色教育”，得知其旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然、保護環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，我不禁陷入深思：教育固然要關(guān)注環(huán)境，可更應(yīng)守護人的生命生態(tài)，追求學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在北師大進修期間，深入學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展理念后，我形成一個判斷：GDP應(yīng)當(dāng)是綠色的，學(xué)生的分?jǐn)?shù)更應(yīng)當(dāng)是綠色的，絕不能透支潛能換取短期成效。經(jīng)濟發(fā)展拒絕竭澤而漁，教育更要走向長效、綠色的育人軌道。

后來在高校講授管理學(xué)，管理方格理論里“對人關(guān)心”與“對生產(chǎn)關(guān)心”，恰好呼應(yīng)我心中“和諧”與“高效”的追求。疊加可持續(xù)發(fā)展思想，我厘清邏輯：“可持續(xù)”是一種約束狀態(tài)，強調(diào)教育過程不透支、長效維持；“可持續(xù)發(fā)展”是育人目標(biāo)，指向個體終身成長。只有教育過程具備可持續(xù)特征，才能真正實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。

2005年國家提出建設(shè)“兩型社會”，即資源節(jié)約型社會和環(huán)境友好型社會，這引發(fā)我思考，要把綠色課堂打造為最小的“兩型社會”實踐單元。我們堅持“以學(xué)為本”，著力培育學(xué)生學(xué)力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子。我提煉了綠色教育“和諧、高效、可持續(xù)”三維標(biāo)準(zhǔn)，并寫下《教育應(yīng)該是綠色的》一文，同年11月在第二屆全國教育改革創(chuàng)新獎頒獎大會上，我提出“綠色發(fā)展理應(yīng)成為中國教育的核心命題”。此后，《綠色課堂文化建設(shè)理論與實踐研究》獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎。

隨著探索持續(xù)深化，2017年我在《人民教育》刊發(fā)《讓每一位學(xué)生獲得充分發(fā)展》，闡釋學(xué)生全面、深入、可持續(xù)的充分發(fā)展。2022年，在《中小學(xué)管理》刊發(fā)《“綠色教育”：基于綠色發(fā)展理念的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展探索》，全面總結(jié)綠色教育的四大維度：基于“和諧、高效”價值表達的質(zhì)量觀、基于可持續(xù)發(fā)展能力生成的學(xué)習(xí)觀、基于“五育互育”模式構(gòu)建的課程觀、基于“和諧共生”文化演繹的治理觀。

綠色育人，是長期主義的教育哲學(xué)，拒絕消耗式培養(yǎng)，本質(zhì)是教育生態(tài)的重塑。它以“和諧”為生態(tài)基底筑牢寬度，以“高效”為價值支點拔升高度，以“可持續(xù)”長效動能延伸長度，堅持輕負(fù)高質(zhì)、增效不增負(fù)，構(gòu)建長效育人生態(tài)，守護生命向下扎根、向上生長、自由舒展。

放到高質(zhì)量發(fā)展的時代語境下，綠色教育的內(nèi)核依然不變：教育比拼的不是短期提速，而是生命長久、可持續(xù)的生長力。

五育互育——“一育承載五育、五育賦能一育”

五育并舉已是基礎(chǔ)教育共識，但在基層落地時，五育常常是平行排布、淺層疊加的，易造成德育虛化、智育窄化等問題，全面育人也就流于了形式。直面這一現(xiàn)實痛點，正是我探索“五育互育”的起點。

1991年，我寫了教學(xué)心得《淺談聽說讀寫中的審美教育》，談到了這個問題。擔(dān)任校長后，我借助評價改革、“紅領(lǐng)巾小區(qū)”、八大少年學(xué)院等載體嘗試落實全面育人，總覺得路徑不夠清晰、成效有限。

真正的啟發(fā)來自頂層政策論述。2019年全國教育大會提出，勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美……這讓我豁然開朗：一育之中，可以承載五育的價值。我進一步堅定想法：必須打破各育之間的壁壘，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)、彼此賦能的有機體。

之后，我結(jié)合馬克思主義人的全面發(fā)展理論、近現(xiàn)代教育方針演進、全人教育思想，融合辯證法、系統(tǒng)論與SOLO分類理論，發(fā)現(xiàn)五育在內(nèi)容上彼此包容、在實施中相互滲透，相互作用后會產(chǎn)生增益。我主張構(gòu)建“以一育促五育、以五育成一育”的動態(tài)系統(tǒng)，通過五育相互賦能共生，產(chǎn)生“五個一相加大于五”的成效，引發(fā)“乘法效應(yīng)”。2019年7月在第二屆中國中小學(xué)校長大會上，我正式提出“五育互育，落實五育”，并撰文《“五育互育”：高效促進學(xué)生全面發(fā)展》。我組織學(xué)?？蒲泄歉梢郧蝾愑?xùn)練、語文、物理課堂教學(xué)等為試點申報省級課題，形成兩條辯證路徑：一方面“以一引眾”，在一育中全面融入五育要求；另一方面“以眾促一”，借助五育協(xié)同發(fā)力推動每一育達成更高質(zhì)量，并納入學(xué)校整體工作思路。

2020年9月，我有幸得到顧明遠先生題詞“五育互育，全面發(fā)展”的勉勵。2021年7月在《人民教育》公眾號上我提出用“五育互育”破解發(fā)展不充分難題，展現(xiàn)了一線教育人的時代擔(dān)當(dāng)。2023年4月，《人民日報》、新華社、央視等十余家媒體聯(lián)合“走基層”走進了深圳市第二實驗學(xué)校，同年5月《人民日報》刊發(fā)專題報道《讓校園體育擁有更多可能》，報道了學(xué)校這方面的工作。同年7月，我在深圳衛(wèi)視“市民大講堂”做全網(wǎng)直播演講，直接向市民闡述五育互育的觀點，當(dāng)年底相關(guān)省級課題順利結(jié)題。

這一主張與國家政策同頻共振。2023年教育部等十七部門印發(fā)《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，提出“以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心”的具體路徑；2025年廣東省深圳市教育局《深圳市學(xué)校美育浸潤行動方案》提出“以藝潤德，以藝激智，以藝健體，以藝促勞”要求，實現(xiàn)深度互育。

全面發(fā)展不是機械疊加，而是共生共長。從“割裂拼加”走向“互育共生”，是育人邏輯的深層重構(gòu)。踐行“一育承載五育、五育賦能一育”，正是為了破除當(dāng)下五育落地“表面化、標(biāo)簽化”的困境，讓全面發(fā)展不再是懸在空中的口號，而是日常課堂里自然發(fā)生的事，這也是“五育互育”的初心所在。

這三個教育主張，并非刻意打造的新概念，而是扎根一線42年沉淀的真實感悟與樸素情懷，試圖構(gòu)建“有溫度、有生態(tài)、有實效”的育人格局：以人文溫度對沖技術(shù)冰冷，以長遠眼光克服短期功利，以整體育人引領(lǐng)新時代的教育變革。

從仰望星空到腳踏實地：在平凡堅守中踐行教育真諦

當(dāng)代青年教師常會陷入困惑：日常事務(wù)繁雜、考核壓力不斷，容易被細(xì)碎工作消磨初心，在功利化評價節(jié)奏里看不清教育的長遠價值，甚至懷疑這份職業(yè)的意義?；赝宜氖d的從教之路，最深的體會是：教師的成長，本就是一場慢慢沉淀、持續(xù)覺醒的修行，不必急于求成，也不必被短期結(jié)果裹挾。

我認(rèn)為，無論時代如何變遷、技術(shù)如何迭代，教育的育人底色與價值本源始終恒定不變—篤定之愛、高遠眼光、扎實行動。

篤定之愛——愛可抵教育彼岸

基礎(chǔ)教育面向未成年人，成長急不得、催不得，引導(dǎo)需要極大耐心。日常工作平凡瑣碎，長期堅守更需恒心，而耐心與恒心，根源都是深沉的愛。我們向?qū)W生傳遞真摯的愛，善用愛的藝術(shù)，溫暖心靈、喚醒自覺，推動他們主動成長。

教育之愛不是單向消耗，而是溫暖的互相滋養(yǎng)。我們成就學(xué)生，也在育人中重塑自我、豐盈生命。教師自身成長同樣急不得，唯有熱愛崗位、熱愛學(xué)生，才能長久保持熱忱。把愛學(xué)生、愛事業(yè)融為一體，以愛筑牢三尺講臺，在育人路上助力學(xué)生圓夢，實現(xiàn)教育理想。

唯有愛，能叩開學(xué)生心門，點化教育的平凡，生發(fā)不竭動力；唯有愛，能穿透歲月漫長，終抵教育彼岸。

高遠眼光——以專業(yè)思考觀照全局

孩子是未來，教師塑造未來。做教育，應(yīng)當(dāng)眼界高遠、方向明晰。教育體系與國家創(chuàng)新、社會轉(zhuǎn)型緊密相連，一線教育者要有大局意識。

眼光高遠，離不開持續(xù)學(xué)習(xí)。吃透教育方針，才能找準(zhǔn)方向；深耕教育學(xué)、心理學(xué)，才能讀懂兒童；借鑒哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等鄰近科學(xué)視角，才能提升研究深度。自覺把學(xué)校育人融入社會發(fā)展大局，對接國家戰(zhàn)略，這是教育的使命，也是教育者應(yīng)有的情懷。

看得遠，更要有深度思考，思考必須扎根實踐，向同行學(xué)習(xí)、向孩子學(xué)習(xí)。理論與實踐相融，才會催生創(chuàng)新，慢慢形成穩(wěn)定的兒童觀、育人觀，長遠謀劃學(xué)校發(fā)展與學(xué)生成長。

扎實行動——將宏闊藍圖落腳于細(xì)微處

只有教師用心、用情、用智慧做實每一件小事，理念才能抵達每一個學(xué)生?；鶎映Ｓ小吧厦媲Ц€，下面一根針”的現(xiàn)實難題，如何既落實政策要求，又保持學(xué)校秩序、穩(wěn)步推進？我的體會是：

首先，深研細(xì)悟，結(jié)合實際創(chuàng)特色。吃透文件精神，立足校情設(shè)計方案。例如，始創(chuàng)于1997年馬鞍山后延續(xù)至深圳的“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動，就是在吃透《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)德育工作指南》等文件精神的基礎(chǔ)上，融合了地方實踐需要而設(shè)計出來的一項有生命力的活動。

其次，巧思實干，小處著手落到位。這包括以下一些方法論和具體實施思路。結(jié)果導(dǎo)向：圍繞目標(biāo)優(yōu)化舉措。如踐行減負(fù)不減質(zhì)，就要以這個目標(biāo)為依據(jù)，重新進行課堂微設(shè)計，優(yōu)化課內(nèi)練習(xí)，靠高效課堂減少課外作業(yè)負(fù)擔(dān)?；麨榱悖喊押甏罄砟畈鸾鉃槲⑿⌒袆?。深圳市南山區(qū)育才四小持續(xù)20年的作業(yè)批改方式—不打“*”，標(biāo)注待修正之處，鼓勵學(xué)生自主訂正后再打“√”，這就是賞識教育理念落在實處的微小行動。分步推進：整體規(guī)劃拆解為階段目標(biāo)與崗位責(zé)任。南山外國語學(xué)校把“十三五”規(guī)劃細(xì)化為“五大目標(biāo)、十大行動”，落實到學(xué)年、學(xué)期、周計劃，讓規(guī)劃實施成為全校師生同心協(xié)力的一盤棋。分散落實：系統(tǒng)設(shè)計轉(zhuǎn)化為日常常態(tài)。廣東省深圳市第二實驗學(xué)校通過一節(jié)節(jié)課、一項項活動踐行五育互育。

教育不怕說“大話”，就怕說空話。方針政策與科學(xué)理論、教育理念和辦學(xué)目標(biāo)概括凝練出來，難免就是“大話”。如何避免讓“大話”變成空話？回答是：扎扎實實做小事。

心中有愛、仰望星空、腳踏實地—“眼高手低”做教育，懷滿腔熾愛待花開。這是我從教四十二載的感悟，誠與各位青年同人共勉。讓我們把愛全身心投入到太陽底下最崇高的事業(yè)，我們的愛會在孩子的生命中延續(xù)，我們的生命將在人類的歷史長河中永生。

（作者崔學(xué)鴻，特級教師、正高級教師、特級校長。教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會德育工作指導(dǎo)專業(yè)委員會委員。廣東省深圳市第二實驗學(xué)校原黨委書記、原校長。首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎獲得者。著有《賞識教育初論》等專著）

《人民教育》2026年第17期