◎摘  要  教育數(shù)字化全球發(fā)展面臨著接入鴻溝、能力鴻溝與價(jià)值鴻溝相互疊加的深層挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國(guó)立足教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)全局，深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、“人工智能+教育”行動(dòng)，依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，正在從全球數(shù)字教育治理的重要參與者成為重要引領(lǐng)者。面向未來(lái)，我們應(yīng)在價(jià)值共識(shí)、規(guī)則共建、資源共享、師資共育和風(fēng)險(xiǎn)共治等方面持續(xù)發(fā)力，拓展數(shù)字教育國(guó)際合作新格局，發(fā)揮世界數(shù)字教育聯(lián)盟平臺(tái)樞紐作用，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)中國(guó)智慧與中國(guó)方案。

◎關(guān)鍵詞  教育數(shù)字化；世界數(shù)字教育聯(lián)盟；全球教育治理；人工智能+教育；智慧教育

“人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力，正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)人類社會(huì)迎來(lái)人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代。”[1]黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央深刻闡釋了人工智能作為戰(zhàn)略性技術(shù)所具有的“頭雁效應(yīng)”，明確指出加快發(fā)展新一代人工智能是事關(guān)我國(guó)能否抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇的戰(zhàn)略問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記在2023年中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。”[2]《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)人工智能助力教育變革”?！督逃l(fā)展“十五五”規(guī)劃》提出“深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，開(kāi)展‘人工智能+教育’行動(dòng)”。教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》提出“充分發(fā)揮人工智能賦能教育變革的引擎作用，推動(dòng)智能技術(shù)與教育全要素融合、全過(guò)程貫通、全場(chǎng)景覆蓋”，對(duì)人工智能時(shí)代的教育變革作出前瞻性戰(zhàn)略布局。今天，人工智能正以其引領(lǐng)性、戰(zhàn)略性、顛覆性力量，推動(dòng)我們進(jìn)入“奇點(diǎn)”時(shí)刻[3]。科學(xué)把握人工智能在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的定位、方向與方法，明晰“人工智能+教育”的邏輯起點(diǎn)、價(jià)值航標(biāo)和實(shí)踐路徑，成為時(shí)代賦予我們的核心命題[4]。立足全球視野與中國(guó)實(shí)踐，系統(tǒng)把握教育數(shù)字化的演進(jìn)邏輯、全球圖景與合作路徑，對(duì)于搶占智能時(shí)代教育發(fā)展戰(zhàn)略主動(dòng)、加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，具有重要理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

教育數(shù)字化的趨勢(shì)演進(jìn)與全球共識(shí)

當(dāng)今世界，正經(jīng)歷百年未有之大變局。在這場(chǎng)深刻變革中，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位愈發(fā)凸顯。教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。智能時(shí)代，數(shù)字教育已不再只是教育系統(tǒng)內(nèi)部的技術(shù)應(yīng)用，而是關(guān)乎國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、人才培養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展主動(dòng)權(quán)的戰(zhàn)略議題。近十年來(lái)，從歐美發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體到亞洲新興工業(yè)國(guó)，再到廣大的全球南方國(guó)家，世界各國(guó)紛紛將人工智能與數(shù)字教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略，出臺(tái)專門(mén)政策、設(shè)立專項(xiàng)基金、構(gòu)建系統(tǒng)平臺(tái)、提升數(shù)字素養(yǎng)，形成了一場(chǎng)跨越發(fā)展水平、超越地域界限的全球性數(shù)字化浪潮。發(fā)達(dá)國(guó)家力圖鞏固技術(shù)先發(fā)優(yōu)勢(shì)，新興國(guó)家希望借此實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，發(fā)展中國(guó)家則將數(shù)字教育視為縮小差距、促進(jìn)公平的現(xiàn)實(shí)路徑，不同發(fā)展階段國(guó)家的同頻行動(dòng)表明，數(shù)字教育已經(jīng)從少數(shù)先行國(guó)家的“選答題”，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛩袊?guó)家、面向智能時(shí)代的“必答題”。

技術(shù)賦能教育變革，天然具有跨境流動(dòng)與跨越邊界的屬性。數(shù)字技術(shù)本身不以國(guó)界為限，算法模型的迭代、數(shù)據(jù)資源的流動(dòng)、數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及，使得知識(shí)傳播、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與教育資源配置方式在全球范圍內(nèi)同步演變，任何國(guó)家都難以獨(dú)自應(yīng)對(duì)其帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，都需要走向開(kāi)放協(xié)同的國(guó)際合作。近年來(lái)，國(guó)際組織密集行動(dòng)，正在形成發(fā)展共識(shí)、應(yīng)用指南、倫理框架相銜接的治理體系。聯(lián)合國(guó)教科文組織陸續(xù)推出《人工智能與教育北京共識(shí)》《生成式人工智能教育與研究應(yīng)用指南》《人工智能與教育：政策制定者指南》等指導(dǎo)性報(bào)告，并發(fā)布面向?qū)W生和教師的人工智能能力框架，為各國(guó)提供應(yīng)對(duì)策略和參照坐標(biāo)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織聯(lián)合歐盟委員會(huì)研制面向中小學(xué)的人工智能素養(yǎng)框架，為教育工作者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、政策制定者和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者將人工智能素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)實(shí)踐提供參考。與此同時(shí)，區(qū)域合作與聯(lián)盟機(jī)制也日趨活躍，從歐盟的數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃到東南亞教育部長(zhǎng)組織的人工智能教育倡議，從非盟的數(shù)字教育戰(zhàn)略到拉美地區(qū)的跨境合作網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)數(shù)字教育從各自為政的“自我監(jiān)管”邁向規(guī)則共商、標(biāo)準(zhǔn)共建、經(jīng)驗(yàn)共享的“協(xié)同共治”新階段。在這一全球化進(jìn)程中，國(guó)際組織同中國(guó)的合作關(guān)系也在不斷深化和拓展，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際STEM教育研究所落戶上海，不僅是對(duì)中國(guó)科技教育發(fā)展成果的認(rèn)可，更是為發(fā)展中國(guó)家培養(yǎng)急需的科技人才搭建了嶄新的國(guó)際平臺(tái)。

面對(duì)人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展及其對(duì)教育生態(tài)的持續(xù)重塑，國(guó)際社會(huì)更加清醒地認(rèn)識(shí)到，教育數(shù)字化的終點(diǎn)不是技術(shù)本身，而是人的全面發(fā)展。技術(shù)可以拓展教育邊界、豐富教學(xué)手段、優(yōu)化治理方式，但育人始終是教育不變的本心。從技術(shù)應(yīng)用到回歸育人，全球共識(shí)日益聚焦“培養(yǎng)什么樣的人”。智能時(shí)代教育的核心，正在于守護(hù)和強(qiáng)化那些人之為人、機(jī)器難以替代的根本特質(zhì)，如好奇心、想象力、同理心、勇氣與倫理判斷等。在教育實(shí)踐層面，人工智能正在從兩個(gè)關(guān)鍵維度深刻重塑教育體系。在基礎(chǔ)教育的維度上，人工智能是實(shí)現(xiàn)教育公平與質(zhì)量提升的重要路徑。人工智能憑借其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理與算法優(yōu)化能力，能夠精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)偏好，據(jù)此構(gòu)建高度適配的個(gè)性化按需學(xué)習(xí)路徑，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的范式轉(zhuǎn)換，并借助優(yōu)質(zhì)資源跨時(shí)空輸送和按需供給，有效促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域和學(xué)校間的教育均衡。在高等教育的維度上，人工智能則扮演著引領(lǐng)創(chuàng)新與突破的戰(zhàn)略支撐角色。人工智能不僅為科學(xué)研究提供了新的范式工具，也催生了諸多新興交叉學(xué)科的增長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)倒逼高等教育重塑其教學(xué)模式，培養(yǎng)能引領(lǐng)行業(yè)智能化轉(zhuǎn)型的高端人才，有效服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新體系發(fā)展。從整體圖景審視，人工智能之于教育的意義，不僅是技術(shù)紅利的釋放，更是教育理念、治理能力和育人格局的全面升級(jí)，躍升為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。

數(shù)字教育協(xié)同發(fā)展的國(guó)際合作路徑

數(shù)字教育在釋放巨大動(dòng)能、開(kāi)辟?gòu)V闊前景的同時(shí)，也伴隨著數(shù)字鴻溝、治理難題與倫理風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)成國(guó)際社會(huì)必須共同回應(yīng)的核心命題，也考驗(yàn)著人類駕馭技術(shù)、守護(hù)文明、協(xié)調(diào)多元利益的智慧與能力。在此挑戰(zhàn)下，教育數(shù)字化的全球治理是一項(xiàng)關(guān)乎人類共同未來(lái)的系統(tǒng)工程，涉及教育理念的深層對(duì)話、制度設(shè)計(jì)的互鑒融合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的協(xié)同創(chuàng)新，更關(guān)乎數(shù)字一代的成長(zhǎng)環(huán)境與發(fā)展空間的共同塑造。面向未來(lái)，應(yīng)圍繞價(jià)值共識(shí)、規(guī)則共建、資源共享、師資共育和風(fēng)險(xiǎn)共治等關(guān)鍵維度持續(xù)深耕，攜手構(gòu)建開(kāi)放包容、普惠共享、安全有序的數(shù)字教育國(guó)際合作新格局。

一是堅(jiān)守育人初心的國(guó)際價(jià)值共識(shí)。無(wú)論技術(shù)如何迭代，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須以堅(jiān)守育人初心為價(jià)值錨點(diǎn)，使技術(shù)應(yīng)用始終服務(wù)于人的全面發(fā)展。在此共識(shí)下，國(guó)際對(duì)話應(yīng)當(dāng)致力于推動(dòng)“回歸教育本質(zhì)”的價(jià)值觀共享，將人工智能難以替代的核心素養(yǎng)，凝練為全球數(shù)字教育共同的價(jià)值追求。人工智能融入教育，必須兼顧價(jià)值引導(dǎo)與人文關(guān)懷，堅(jiān)持以人為本，確保立德樹(shù)人根本任務(wù)不可動(dòng)搖。數(shù)字教育所內(nèi)嵌的政治屬性、人民屬性和戰(zhàn)略屬性始終不變，致力于通過(guò)精準(zhǔn)化、個(gè)性化手段，拓展教育公平的廣度與深度，消弭因技術(shù)接入或使用能力差異而造成的數(shù)字鴻溝。面對(duì)人工智能的飛速演進(jìn)，數(shù)字教育必須在理念創(chuàng)新與實(shí)踐探索中堅(jiān)守人的主體性與價(jià)值引領(lǐng)，確保人類在技術(shù)浪潮中保持精神獨(dú)立、推動(dòng)社會(huì)持續(xù)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。教育是以人為本、融入情境的生命體驗(yàn)活動(dòng)，智能時(shí)代的教育應(yīng)該是充滿科技溫度的人文教育，人工智能在教學(xué)中的角色定位，始終應(yīng)是增強(qiáng)、拓展和深化構(gòu)成教育基底的師生主體間性，而非削弱或替代這種不可替代的人際聯(lián)結(jié)。

二是推動(dòng)數(shù)字教育規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)的共商、共建、共享。數(shù)字教育的縱深發(fā)展正遭遇治理層面的結(jié)構(gòu)性瓶頸，成為制約國(guó)際合作深化的重要障礙。當(dāng)前，全球數(shù)字教育治理整體處于規(guī)則供給不足、標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一、機(jī)制有待健全的階段性困境之中。與此同時(shí)，教育技術(shù)應(yīng)用的規(guī)模化落地也并非一蹴而就，一些國(guó)家在推廣“人工智能+教育”過(guò)程中因師資準(zhǔn)備不足、利益相關(guān)方共識(shí)缺失而遭遇挫折。由此，數(shù)字教育國(guó)際經(jīng)驗(yàn)互鑒不能停留于技術(shù)和產(chǎn)品移植，而要尊重各國(guó)國(guó)情、教情與文化語(yǔ)境，在治理機(jī)制、師資配套和社會(huì)共識(shí)上同步發(fā)力。提升數(shù)字教育的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)和規(guī)則塑造力，必須依托于高質(zhì)量的公共產(chǎn)品供給和可復(fù)制、可推廣的治理方案輸出。近年來(lái)，我國(guó)在這一領(lǐng)域邁出了實(shí)質(zhì)性步伐：連續(xù)發(fā)布全球數(shù)字教育發(fā)展指數(shù)，為衡量和比較世界各國(guó)數(shù)字教育發(fā)展水平提供了具有參考價(jià)值的“中國(guó)標(biāo)尺”；發(fā)起《人工智能教育杭州倡議》，明確提出共守人本教育理念、共促教育普惠公平、共創(chuàng)未來(lái)教育范式、共商協(xié)同治理方案、共筑融合發(fā)展生態(tài)的“五點(diǎn)倡議”，為落實(shí)聯(lián)合國(guó)《全球數(shù)字契約》和2030年教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)提供了具體的行動(dòng)參照；發(fā)布《世界數(shù)字教育創(chuàng)新案例集》，以及《人工智能教育應(yīng)用系統(tǒng)》等系列標(biāo)準(zhǔn)，為全球數(shù)字教育發(fā)展提供可參照、可落地的實(shí)踐指引，展現(xiàn)中國(guó)從全球教育治理的參與者向規(guī)則貢獻(xiàn)者的角色轉(zhuǎn)型。

三是彌合數(shù)字鴻溝，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。數(shù)字鴻溝仍是制約全球教育公平實(shí)現(xiàn)的突出障礙，當(dāng)前，全球仍有大量學(xué)齡兒童家中缺乏穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接，基礎(chǔ)接入層面的不平等尚未根本解決。而更值得關(guān)切的是，伴隨技術(shù)迭代的加速，全球數(shù)字鴻溝正從“接入鴻溝”向“能力鴻溝”與“價(jià)值鴻溝”縱深延展：當(dāng)一部分人群和地區(qū)仍在為能否接入網(wǎng)絡(luò)、能否擁有終端而困擾時(shí)，另一部分已經(jīng)進(jìn)入如何有效使用技術(shù)、如何定義優(yōu)質(zhì)使用、由誰(shuí)制定規(guī)則的話語(yǔ)場(chǎng)域之中。國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)是我國(guó)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的標(biāo)志性成果，已成為全球資源豐富、用戶廣泛、規(guī)模領(lǐng)先的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)持續(xù)升級(jí)國(guó)際版及全球人工智能教育服務(wù)平臺(tái)、終身學(xué)習(xí)中心、國(guó)際中文學(xué)習(xí)社區(qū)等板塊，免費(fèi)提供多語(yǔ)種課程，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源跨越山海、惠及全球，成為我國(guó)向全球提供的重要教育公共產(chǎn)品。面向未來(lái)，應(yīng)以更大力度推動(dòng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和智慧教育平臺(tái)的共建共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的跨境供給，將消除接入鴻溝和能力鴻溝作為優(yōu)先事項(xiàng)，特別關(guān)注女童和婦女、鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)、危機(jī)與沖突地區(qū)的教育需求，確保技術(shù)發(fā)展的成果能夠惠及每一位學(xué)習(xí)者，特別是最邊緣群體，使教育數(shù)字化成為促進(jìn)公平的有力杠桿而非固化差距的隱性藩籬，為構(gòu)建更加公平、包容且有質(zhì)量的全球教育生態(tài)奠定基礎(chǔ)。

四是深化師資協(xié)同，打造跨文化教師發(fā)展共同體。人工智能融入教育，需以科學(xué)方法為指引，積極探索“課程體系—學(xué)科專業(yè)—隊(duì)伍建設(shè)”協(xié)同推進(jìn)的路徑。課程體系作為教育活動(dòng)的核心載體與育人目標(biāo)的具象化呈現(xiàn)，是人工智能深度融入教育場(chǎng)域、催生系統(tǒng)性變革的中介樞紐與關(guān)鍵抓手 ，其功能在于建構(gòu)知識(shí)框架與育人藍(lán)圖。隨著人工智能時(shí)代不斷消解傳統(tǒng)學(xué)科界限，“AI+X”的跨界融合逐漸成為發(fā)展新趨勢(shì)，倒逼交叉學(xué)科生態(tài)的動(dòng)態(tài)重構(gòu)。人工智能助力教育變革的核心在于重構(gòu)教育生態(tài)的價(jià)值邏輯與實(shí)踐范式，教師作為教育生態(tài)的核心主體，其專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的迭代升級(jí)構(gòu)成這一變革的關(guān)鍵支點(diǎn)。在這一協(xié)同框架中，教師始終處于核心位置。教師是“人工智能+教育”系統(tǒng)中的核心變量，也是連接技術(shù)變革與育人本質(zhì)的關(guān)鍵橋梁。生成式人工智能正在推動(dòng)教育從“師—生”二元結(jié)構(gòu)走向“師—機(jī)—生”三元協(xié)同，教師作為價(jià)值引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和創(chuàng)新推動(dòng)者的作用不僅沒(méi)有削弱，反而更加凸顯。只有讓世界各國(guó)教師都能理解技術(shù)、駕馭技術(shù)、善用技術(shù)，并始終堅(jiān)守育人初心，教育數(shù)字化才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。基于這一認(rèn)識(shí)，應(yīng)將教師隊(duì)伍建設(shè)作為數(shù)字教育國(guó)際合作的優(yōu)先領(lǐng)域，加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)的國(guó)際研修與經(jīng)驗(yàn)互鑒，依托全球教師發(fā)展學(xué)院、中非教師教育中心、聯(lián)合國(guó)教科文組織人工智能與教育教席等平臺(tái)，構(gòu)建跨區(qū)域、跨文化的教師專業(yè)發(fā)展支持體系，為各國(guó)教師特別是發(fā)展中國(guó)家教師教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力支撐。我國(guó)主動(dòng)對(duì)接聯(lián)合國(guó)教科文組織相關(guān)倡議，發(fā)起面向全球南方國(guó)家的教師數(shù)字素養(yǎng)提升行動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)資源向最需要的地區(qū)傾斜，體現(xiàn)了在師資能力建設(shè)層面推動(dòng)全球教育公平的積極作為，也為深化數(shù)字教育國(guó)際合作提供了務(wù)實(shí)的行動(dòng)路徑。作為世界數(shù)字教育聯(lián)盟首任理事長(zhǎng)單位，北京師范大學(xué)深入落實(shí)“人工智能+”戰(zhàn)略部署，實(shí)施教育數(shù)智化示范工程，實(shí)施“人工智能+高等教育”教學(xué)改革專項(xiàng)計(jì)劃、“拔尖創(chuàng)新卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，全面推進(jìn)人工智能賦能專業(yè)與課程建設(shè)，構(gòu)建“多學(xué)科+教師教育”交叉培養(yǎng)體系，探索人工智能賦能教育新路徑，助力塑造面向未來(lái)的教育新生態(tài)。

五是健全倫理準(zhǔn)則，守護(hù)智能時(shí)代教育安全與尊嚴(yán)。技術(shù)應(yīng)用的倫理風(fēng)險(xiǎn)正隨著人工智能深度融入教育而日益顯現(xiàn)，給育人過(guò)程帶來(lái)不容忽視的隱憂。生成式人工智能正快速進(jìn)入教與學(xué)的全過(guò)程，推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式發(fā)生變化。技術(shù)便利的另一面，是育人風(fēng)險(xiǎn)的持續(xù)累積：算法偏見(jiàn)可能加劇教育不公，數(shù)據(jù)濫用可能侵蝕隱私安全，“一鍵生成”可能助長(zhǎng)學(xué)術(shù)不端，過(guò)度依賴技術(shù)也可能導(dǎo)致思維惰化，使學(xué)習(xí)停留于被動(dòng)接聽(tīng)、淺表理解和碎片化認(rèn)知的層面，削弱深度思辨與批判性建構(gòu)的能力。人工智能可以提升認(rèn)知效率，卻無(wú)法替代人類基于情感經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系與歷史文化積淀而形成的價(jià)值判斷、倫理思考和創(chuàng)造性靈感。如何在擁抱技術(shù)力量的同時(shí)堅(jiān)守育人本質(zhì)、守護(hù)人的主體性，是各國(guó)教育數(shù)字化必須共同作答的倫理之問(wèn)。我國(guó)在回應(yīng)這一命題上作出了主動(dòng)探索，推動(dòng)落實(shí)全球發(fā)展倡議、全球安全倡議、全球文明倡議、全球治理倡議，將數(shù)字教育倫理治理納入更廣闊的國(guó)際合作議程之中。在2026世界數(shù)字教育大會(huì)上發(fā)布的《人工智能教育倫理：參考框架》，確立了“主體歸人、協(xié)同共生、適境致善、分類施治”的核心理念，為全球人工智能教育倫理治理提供了具有系統(tǒng)性和可操作性的方案框架。這不僅是我國(guó)推進(jìn)數(shù)字教育的內(nèi)在要求，更是對(duì)全球數(shù)字教育治理規(guī)則構(gòu)建的積極貢獻(xiàn)。面向未來(lái)，應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)安全、內(nèi)容安全、數(shù)據(jù)安全和技術(shù)倫理擺在突出位置，推動(dòng)建立人工智能教育應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)、評(píng)估與治理機(jī)制，規(guī)范數(shù)據(jù)采集、使用與共享，防范算法偏見(jiàn)和技術(shù)濫用，保護(hù)學(xué)生隱私與認(rèn)知發(fā)展，讓技術(shù)始終在法治和倫理軌道上運(yùn)行，確保智能向善、教育向善。

世界數(shù)字教育聯(lián)盟的時(shí)代使命擔(dān)當(dāng)

面對(duì)教育數(shù)字化全球治理的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，中國(guó)以主動(dòng)作為和深度參與回應(yīng)時(shí)代命題，以扎實(shí)實(shí)踐、開(kāi)放姿態(tài)和系統(tǒng)化的公共產(chǎn)品供給，為彌合全球教育鴻溝、推動(dòng)教育普惠共享貢獻(xiàn)中國(guó)方案。從平臺(tái)建設(shè)到聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)，從標(biāo)準(zhǔn)研制到師資協(xié)同，從合作倡議到行動(dòng)計(jì)劃，我國(guó)逐步成為全球數(shù)字教育治理的重要引領(lǐng)者。

2024年1月，在上海舉辦的世界數(shù)字教育大會(huì)上，世界數(shù)字教育聯(lián)盟正式宣告成立。聯(lián)盟致力于建立全球數(shù)字教育伙伴關(guān)系，強(qiáng)化政策對(duì)話、信息交流、資源開(kāi)放與應(yīng)用推廣，推動(dòng)各方在數(shù)字教育領(lǐng)域分享經(jīng)驗(yàn)與最佳實(shí)踐，從而促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，攜手共建充滿活力與韌性的全球數(shù)字教育共同體。目前，聯(lián)盟成員單位已達(dá)144家，涵蓋國(guó)際組織、知名高校、科研機(jī)構(gòu)及行業(yè)企業(yè)，彰顯了聯(lián)盟的國(guó)際吸引力與發(fā)展?jié)摿Γ纬删哂袕V泛代表性的數(shù)字教育合作網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)盟已進(jìn)入“機(jī)制化運(yùn)行、專業(yè)化發(fā)展”的新階段，努力為聯(lián)盟成員搭建一個(gè)開(kāi)放、高效、務(wù)實(shí)的合作平臺(tái)。

當(dāng)前，全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正以前所未有的速度向縱深推進(jìn)，數(shù)字教育已從局部的技術(shù)實(shí)驗(yàn)上升為促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、推動(dòng)文明互鑒的重要力量。在此時(shí)代背景下，世界數(shù)字教育聯(lián)盟承載著推動(dòng)全球數(shù)字教育開(kāi)放協(xié)同發(fā)展的歷史使命，其價(jià)值不僅在于搭建對(duì)話平臺(tái)，更在于形成可落地的合作機(jī)制與可持續(xù)的變革推力。面向未來(lái)，聯(lián)盟成員應(yīng)協(xié)同發(fā)力，從“組織起來(lái)”走向“活躍起來(lái)”、從“共識(shí)凝聚”走向“共同行動(dòng)”，為建立創(chuàng)新、安全、普惠的國(guó)際數(shù)字教育發(fā)展共同體持續(xù)貢獻(xiàn)力量。

一是進(jìn)一步發(fā)揮“主人翁”作用，深度參與聯(lián)盟的制度化建設(shè)與知識(shí)共創(chuàng)。推動(dòng)聯(lián)盟成員以自覺(jué)的主體身份，積極投身聯(lián)盟各項(xiàng)活動(dòng)和專項(xiàng)工作，在政策對(duì)話、案例研究、模式比較等領(lǐng)域主動(dòng)分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新思路，使聯(lián)盟作為全球數(shù)字教育“思想庫(kù)”和“智慧池”的功能不斷豐富和深化。

二是進(jìn)一步發(fā)揮“共建者”作用，構(gòu)建多元主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的合作生態(tài)。推動(dòng)聯(lián)盟成員在項(xiàng)目合作、資源共享、活動(dòng)舉辦、標(biāo)準(zhǔn)研制等方面加強(qiáng)橫向聯(lián)動(dòng)與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)各方在教育理念、技術(shù)方案與治理經(jīng)驗(yàn)層面的深度對(duì)話，將各自的發(fā)展特色轉(zhuǎn)化為互惠共生的合作資源，形成“各美其美、美美與共”的發(fā)展合力。

三是進(jìn)一步發(fā)揮“先行者”作用，在探索與示范中釋放輻射帶動(dòng)效應(yīng)。鼓勵(lì)聯(lián)盟成員在本國(guó)、本地區(qū)乃至全球范圍內(nèi)，率先探索數(shù)字教育的新模式、新路徑，以扎實(shí)的實(shí)踐積累為全球同行提供可參照、可轉(zhuǎn)化的范例，用真實(shí)的教育改善講好數(shù)字教育的故事，用可見(jiàn)的改革成效吸引更多力量加入聯(lián)盟。

通過(guò)“主人翁”的深度參與、“共建者”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)與“先行者”的開(kāi)拓示范，聯(lián)盟將不斷釋放其作為全球數(shù)字教育合作樞紐的聚合效應(yīng)與輻射效能。作為聯(lián)盟聯(lián)合秘書(shū)處，北京師范大學(xué)與中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)將密切協(xié)作，持續(xù)拓寬合作網(wǎng)絡(luò)，邀請(qǐng)更多數(shù)字教育領(lǐng)域權(quán)威機(jī)構(gòu)加入，持續(xù)擴(kuò)大聯(lián)盟的國(guó)際影響力，為聯(lián)盟成員打造更具開(kāi)放性、實(shí)效性的交流空間，促進(jìn)資源互通、經(jīng)驗(yàn)共享與協(xié)同創(chuàng)新，讓秘書(shū)處真正成為聯(lián)結(jié)各方的“紐帶”和“橋梁”，在更大范圍、更高水平上匯聚起全球數(shù)字教育管理、數(shù)字教育研究、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域的核心力量，為推動(dòng)全球數(shù)字教育發(fā)展作出新的更大貢獻(xiàn)。

教育數(shù)字化，既是一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力與人才自主培養(yǎng)能力的深刻變革，也是全球教育界在智能時(shí)代共同面對(duì)的時(shí)代命題。站在“十五五”開(kāi)局的新起點(diǎn)，尤須以戰(zhàn)略眼光把握時(shí)代大勢(shì)，以育人初心校準(zhǔn)發(fā)展方向，以系統(tǒng)思維優(yōu)化推進(jìn)方法，使數(shù)字教育在規(guī)模、質(zhì)量與公平之間實(shí)現(xiàn)高位均衡發(fā)展。面向未來(lái)，我們應(yīng)與世界各國(guó)一道，發(fā)揮世界數(shù)字教育聯(lián)盟在深化數(shù)字教育國(guó)際合作中的平臺(tái)價(jià)值，讓人工智能成為促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升的強(qiáng)勁動(dòng)能，讓數(shù)字技術(shù)真正服務(wù)于人的全面發(fā)展。我們堅(jiān)信，當(dāng)不同國(guó)別、不同膚色、不同語(yǔ)言的青少年能夠在共同的數(shù)字空間里共學(xué)共思、共同成長(zhǎng)，教育必將更好地促進(jìn)民心相通與文明互鑒，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)智慧與力量。

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（原載2026年第17期《中國(guó)高等教育》）