習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)未成年人思想道德建設(shè)的重要指示中指出，要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持把未成年人思想道德建設(shè)作為戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，并強(qiáng)調(diào)了“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”的要求。這也意味著未成年人思想道德建設(shè)將從以學(xué)校為主向校家社協(xié)同推進(jìn)的范式轉(zhuǎn)型。

　　在快速變革的現(xiàn)代社會(huì)，未成年人思想道德建設(shè)面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)以學(xué)校為單一主體的德育模式已難以適應(yīng)復(fù)雜多元的成長(zhǎng)環(huán)境，亟須構(gòu)建校家社三方協(xié)同深度融合的新范式。這一范式不僅是教育方式方法的變革，更是對(duì)教育生態(tài)、制度、能力與功能的系統(tǒng)性重構(gòu)，旨在培養(yǎng)具有健全人格、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的時(shí)代新人。

　　教育生態(tài)重構(gòu)：

　　從“孤島”到“共同體”

　　教育生態(tài)受包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境影響。其中，自然環(huán)境主要是指各種自然地理空間及自然資源系統(tǒng)與循環(huán)；社會(huì)環(huán)境又稱(chēng)結(jié)構(gòu)環(huán)境，由政治、經(jīng)濟(jì)、人口、家庭、職業(yè)等環(huán)境要素組成；規(guī)范環(huán)境又稱(chēng)價(jià)值環(huán)境，是人類(lèi)在社會(huì)生活過(guò)程中所形成的各種態(tài)度、風(fēng)氣、價(jià)值觀念等。當(dāng)前教育生態(tài)中，學(xué)校、家庭與社會(huì)往往各自為政，形成相互隔離的“孤島效應(yīng)”。重構(gòu)教育生態(tài)，核心在于打破壁壘，構(gòu)建育人共同體。

　　首先，建立價(jià)值共識(shí)基礎(chǔ)。校家社三方需圍繞“培養(yǎng)什么人”的根本問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入日常生活與實(shí)踐。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)課堂、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)講座等形式，傳播科學(xué)育人理念，促進(jìn)三方在育人目標(biāo)上同向而行。

　　其次，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)互通平臺(tái)。數(shù)字時(shí)代為校家社協(xié)同提供了技術(shù)可能。各地可建設(shè)區(qū)域性“協(xié)同育人數(shù)字平臺(tái)”，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)信息共享、活動(dòng)協(xié)作與成效評(píng)估。

　　再次，重塑物理與人文空間。社區(qū)圖書(shū)館、文化站、實(shí)踐基地應(yīng)向?qū)W校開(kāi)放；學(xué)校設(shè)施也可在節(jié)假日為家庭和社區(qū)所用。更重要的是營(yíng)造“時(shí)時(shí)育人”“處處育人”的人文氛圍和思想道德建設(shè)環(huán)境，使未成年人在真實(shí)社會(huì)情境中體驗(yàn)、反思與成長(zhǎng)。

　　教育制度創(chuàng)新：

　　從“零散化”到“系統(tǒng)化”

　　制度創(chuàng)新是協(xié)同育人可持續(xù)推進(jìn)的保障。當(dāng)前相關(guān)制度存在零散化、權(quán)責(zé)不清等問(wèn)題，亟須系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

　　一是構(gòu)建權(quán)責(zé)明晰的協(xié)同機(jī)制。應(yīng)明確校家社三方在未成年人思想道德建設(shè)中的法律地位與責(zé)任邊界?？山梃b相關(guān)國(guó)家和地區(qū)的立法經(jīng)驗(yàn)，制定《校家社協(xié)同育人促進(jìn)條例》，明確在協(xié)同育人和未成年人思想道德建設(shè)中學(xué)校的主導(dǎo)責(zé)任、家庭的主體責(zé)任與社會(huì)的支持責(zé)任，并建立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌資源配置。

　　二是改革評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。將協(xié)同育人成效納入學(xué)校評(píng)估、社區(qū)治理與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。例如，將學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)、家庭參與學(xué)?；顒?dòng)情況作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容；對(duì)積極提供教育資源的企業(yè)與社會(huì)組織給予稅收優(yōu)惠或榮譽(yù)激勵(lì)。

　　三是完善資源投入與共享制度。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，支持校家社合作項(xiàng)目。推動(dòng)公共文化設(shè)施、企事業(yè)單位與學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，形成“教育資源供給清單”。同時(shí)，建立師資、社工、志愿者等人力資源流動(dòng)與培訓(xùn)制度，提升協(xié)同育人的專(zhuān)業(yè)性。

　　教育能力提升：

　　從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”到“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”

　　校家社協(xié)同育人要求各方育人主體具備相應(yīng)的教育素養(yǎng)與協(xié)作能力，這需要通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)與實(shí)踐來(lái)提升。

　　提升教師的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力。師范大學(xué)與教師培訓(xùn)組織應(yīng)增設(shè)家庭教育指導(dǎo)、社區(qū)資源整合等課程。教師需掌握與家長(zhǎng)溝通、設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)技能，成為協(xié)同育人的“紐帶”與“催化劑”。

　　增強(qiáng)家庭的育人能力。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、在線課程等途徑，普及兒童心理學(xué)、道德發(fā)展規(guī)律等知識(shí)，幫助家長(zhǎng)從“自然父母”成長(zhǎng)為“教育型父母”。特別關(guān)注對(duì)留守兒童、特殊家庭等群體的支持。自2020年起，首都師范大學(xué)家庭教育研究團(tuán)隊(duì)與教育部關(guān)工委、中國(guó)教育電視臺(tái)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了63期“家校共育 立德樹(shù)人”公開(kāi)課，有近2億中小學(xué)教師和家長(zhǎng)收看，得到了廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可。

　　強(qiáng)化社會(huì)的教育服務(wù)能力。對(duì)社區(qū)工作者、文化場(chǎng)館人員、社會(huì)組織成員進(jìn)行教育培訓(xùn)，使其理解青少年的發(fā)展需求，能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施有教育意義的活動(dòng)。建立社會(huì)教育工作者認(rèn)證體系，提升服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化水平。

　　教育功能完善：

　　從“知性德育”到“生活德育”

　　傳統(tǒng)思想道德教育偏重知識(shí)傳授，易與生活脫節(jié)。校家社協(xié)同應(yīng)推動(dòng)教育功能從單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向全人培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“生活即教育”。

　　強(qiáng)化實(shí)踐育人功能。設(shè)計(jì)系列化、梯度性的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，如社區(qū)調(diào)研、職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)等，使學(xué)生在服務(wù)他人、參與社會(huì)中培養(yǎng)責(zé)任感和同理心。例如，北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)開(kāi)展的“服務(wù)中成長(zhǎng)”校家社協(xié)同育人課程建設(shè)，整合區(qū)域資源，為每名學(xué)生建立個(gè)性化實(shí)踐檔案，取得了良好的育人成效。

　　深化文化育人功能。挖掘地方傳統(tǒng)文化、紅色資源與時(shí)代精神，開(kāi)發(fā)校家社共育課程。家庭可傳承優(yōu)良家風(fēng)，社區(qū)可組織民俗活動(dòng)，學(xué)?？砷_(kāi)展主題研究，形成文化育人合力。

　　拓展心理與情感支持功能。構(gòu)建校家社聯(lián)動(dòng)的心理健康服務(wù)體系，學(xué)校提供篩查與干預(yù)，家庭營(yíng)造溫暖環(huán)境，社區(qū)設(shè)立咨詢(xún)站點(diǎn)。例如，北京市關(guān)工委、北京教育系統(tǒng)關(guān)工委聯(lián)合首都師范大學(xué)在北京市16個(gè)區(qū)建設(shè)了120家“家校社共育咨詢(xún)室”，旨在通過(guò)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建完善，促進(jìn)校家社之間資源共享、責(zé)任共擔(dān)和育人功能互補(bǔ)。通過(guò)三方協(xié)作，及早發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)未成年人的心理困擾，培養(yǎng)其積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　校家社協(xié)同構(gòu)建未成年人思想道德建設(shè)新范式，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。唯有政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、學(xué)校精心引導(dǎo)、家庭主動(dòng)參與、社會(huì)全力支持，才能為未成年人撐起一片健康成長(zhǎng)的藍(lán)天，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才與道德基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡呦凳锥紟煼洞髮W(xué)家庭教育研究中心主任、教授；本文系2021年度國(guó)家社科基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制研究”［VFA210004］階段性研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月25日 第03版