在生活區(qū)活動(dòng)中，一位教師指令頻頻：“我們今天制作雞蛋煎餅，請(qǐng)拿材料?！薄鞍凑找韵铝鞒滩僮鳎娣酆退呐浔仁?∶3。”“點(diǎn)點(diǎn)請(qǐng)把雞蛋打進(jìn)碗里，萌萌你的雞蛋餅現(xiàn)在要翻面了……”另一位教師不停地操作代勞：碗沒放好，教師直接歸位；幼兒沒擦桌子就離開，教師馬上拿起抹布擦干凈。雖然兒童本位、兒童自主、兒童參與等觀念已深入人心，但為何無(wú)法落實(shí)到日常的師幼互動(dòng)中呢？帶著這樣的思考，我們找到了既具備幼兒視角又能直擊教育現(xiàn)場(chǎng)的“馬賽克方法”，并以此為教研工具，與教師開啟了一場(chǎng)研討。

　　傾聽幼兒，明晰問題

　　生活區(qū)中的師幼互動(dòng)給了幼兒什么樣的感受？我們運(yùn)用“馬賽克方法”中的兒童訪談與幼兒開啟了一場(chǎng)對(duì)話。首先，我們借鑒師幼互動(dòng)評(píng)估量表“Class評(píng)估工具”，從情感支持、班級(jí)管理、教育支持三個(gè)維度設(shè)計(jì)訪談問題。例如：“在生活區(qū)活動(dòng)時(shí)，你什么時(shí)候最開心？什么時(shí)候最不開心？”“生活區(qū)有哪些規(guī)則和要求？違反了規(guī)則老師會(huì)怎么做？”“當(dāng)你遇到困難時(shí)，老師做了什么？如果想自己試試，但老師過來幫忙時(shí)，你心里是怎么想的？”

　　幼兒的回答質(zhì)樸又純真：“老師說得很快、很多，我記不住又要被批評(píng)，就有點(diǎn)害怕?！薄拔艺跀嚢瑁荛_心，但還沒做完就讓我做別的，我就不開心了?！薄白雷优K了我知道要擦，可我想去看看餅好了沒有，回來老師就擦完了?！边@些聲音匯聚成一個(gè)清晰的信號(hào)：教師把注意力集中在流程掌握與否、操作成功與否、臺(tái)面整潔與否，而忽視了過程，幼兒的內(nèi)在節(jié)奏和自主操作在教師的掌控和代勞中被剝奪了。

　　收集“證據(jù)”，引發(fā)討論

　　僅靠?jī)和L談這一片“馬賽克”還不夠，我們又回到教育現(xiàn)場(chǎng)，組合運(yùn)用兒童攝影和兒童表征等多種工具。我們先邀請(qǐng)幼兒拍下“在生活區(qū)我最喜歡的地方”“我認(rèn)為的關(guān)鍵操作步驟”和“我覺得需要幫忙的地方”，并請(qǐng)他們用連環(huán)畫的形式把活動(dòng)過程和體驗(yàn)畫下來。兒童訪談、攝影、表征相互印證、拼合，共同構(gòu)成了一幅由兒童繪制的、關(guān)于生活區(qū)師幼互動(dòng)的“全景圖”。

　　通過“馬賽克方法”收集“證據(jù)”，我發(fā)現(xiàn)教師容易從材料拿取、流程制作、食材配比、物品整理四個(gè)方面發(fā)號(hào)施令或者代勞。于是，我們以文字案例分別呈現(xiàn)這四個(gè)方面的活動(dòng)場(chǎng)景，又以兒童訪談?wù)Z錄、兒童攝影、兒童表征呈現(xiàn)幼兒內(nèi)心的“聲音”。于是，教師看到了下面的情境。

　　拿取材料時(shí)，幼兒正在找碗和砧板，教師的指令已經(jīng)跟上來了。按流程制作食物時(shí)，新進(jìn)區(qū)的幼兒正在拍攝同伴怎樣打雞蛋，教師卻一邊發(fā)指令一邊替代幼兒操作，做好后對(duì)幼兒說：“請(qǐng)吃吧?！笔巢呐浔拳h(huán)節(jié)，教師用“正確配比方案”取代了幼兒渴望的“試錯(cuò)自由”。整理環(huán)節(jié)，教師手中的“高效整理”成了幼兒表征作品中“被打斷的探索”。

　　活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)案例和幼兒真實(shí)反饋的對(duì)比，在教師群體中引發(fā)了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。教師感慨道：“我總怕孩子做不好，卻忘了做的過程本身比做好更重要。”這場(chǎng)基于“馬賽克方法”的生活區(qū)對(duì)話教研，讓教師開始對(duì)自己的師幼互動(dòng)進(jìn)行批判性反思。

　　班級(jí)試點(diǎn)，行動(dòng)解惑

　　教研形成的共識(shí)與策略，最終需要落實(shí)到班級(jí)實(shí)踐中。我們以一個(gè)班為試點(diǎn)，邀請(qǐng)教師運(yùn)用“馬賽克方法”審視生活區(qū)的師幼互動(dòng)。在材料拿取環(huán)節(jié)，教師摒棄了以往將材料分類擺放整齊的做法，而是邀請(qǐng)幼兒先走進(jìn)生活區(qū)，尋找需要的紅棗、糯米粉、碗、砧板等材料，再請(qǐng)他們按自己的思考，把需要的材料重新放置，方便取放。流程制作過程中，幼兒運(yùn)用兒童表征和兒童攝影繪制棗糕制作流程圖。材料配比環(huán)節(jié)，教師允許幼兒先嘗試，再用投票的方式選出最適宜的糯米粉和水的配比。其他幼兒再來操作時(shí)，既可以通過投票看懂食材配比，又可以自己先嘗試體驗(yàn)。物品整理環(huán)節(jié)，米米洗完碗后，一下子忘了接下來要做什么，教師邀請(qǐng)他擔(dān)任小攝影師，拍攝自己認(rèn)為收拾得好的地方。米米拍著拍著將手機(jī)還給教師，說：“我知道要做什么了?！彪S后，他繼續(xù)完成自己的整理工作。

　　一系列“馬賽克方法”的運(yùn)用，為幼兒提供了自主操作、自我審視和互相學(xué)習(xí)的空間。此時(shí)，我們?cè)傺?qǐng)全園教師進(jìn)試點(diǎn)班觀摩，并回到自己的班級(jí)實(shí)踐改進(jìn)?！爸噶钚浴迸c“代勞性”的師幼互動(dòng)，逐漸被“退位”后的靜心觀察傾聽所取代。教師開始理解幼兒的需求、困惑與潛能，師幼互動(dòng)也因此在每一個(gè)日?；顒?dòng)中生發(fā)出了教育力量。

　　（作者單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院附屬第二幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月25日 第02版