圖① 天津大學學生進行儲能創(chuàng)客課堂實踐與項目式學習。

圖② 天津大學與中國航空工業(yè)集團聯合培養(yǎng)的工程博士研究生在搭建實踐成果驗證環(huán)境。 天津大學供圖

　　黨的二十屆四中全會將“加快高水平科技自立自強，引領發(fā)展新質生產力”作為戰(zhàn)略任務進行專章部署，體現一體推進教育科技人才發(fā)展的基礎性、戰(zhàn)略性支撐地位。卓越工程師作為國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成，是推動以科技創(chuàng)新為核心驅動的生產力質態(tài)躍遷的戰(zhàn)略資源。

　　當前，高校應當通過重塑培養(yǎng)體系、革新育人生態(tài)、強化協(xié)同保障，全方位、立體化推動高等工程教育范式變革，不斷提升卓越工程師的自主培養(yǎng)能力。

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　　以交叉融合與需求牽引重構培養(yǎng)邏輯

　　優(yōu)化學科布局，從“學術導向”轉向“產業(yè)驅動”。重塑學科與產業(yè)的關系鏈，須建立“需求—培養(yǎng)—評價”閉環(huán)。高校要扭轉“從學術到學科”的傳統(tǒng)思維，構建“從產業(yè)到學業(yè)”的開放機制。一方面，建立常態(tài)化產業(yè)需求調研與人才預測機制。發(fā)揮校內學術委員會、戰(zhàn)略科學家、企業(yè)總師、人力資源專家等力量，共同研判未來技術趨勢、識別急需領域、預測人才缺口。另一方面，構建以產業(yè)評價為抓手的閉環(huán)反饋機制。要將能否吸納來自企業(yè)的真課題、培養(yǎng)出解決復雜工程問題的人才、在產業(yè)一線實現成果轉化，作為學科專業(yè)存續(xù)發(fā)展的檢驗標尺。

　　推動交叉融合，創(chuàng)新組織形態(tài)布局未來賽道。近年來，天津大學面向國家戰(zhàn)略需求，積極布局交叉學科建設，新增了集成電路科學與工程、智能科學與技術、儲能科學與工程、低空技術與工程等多個交叉學科博士點。學校創(chuàng)新學科交叉運行架構，聚焦教師考評、成果激勵、儀器共享等關鍵環(huán)節(jié)深化改革，先行建設學科交叉中心，旨在整合多學科資源，與行業(yè)領軍企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)國家急需的高層次人才。以儲能領域為例，學校依托國家儲能技術產教融合創(chuàng)新平臺，系統(tǒng)整合化工、材料、能動、電氣、管理等學科力量，與國家能源集團、中國能建、國家電網、南方電網、東方電氣等龍頭企業(yè)緊密合作，實施跨學科導師團隊聯合指導與基于多學科交叉項目的培養(yǎng)機制，著力培養(yǎng)儲能領域的卓越工程人才。

　　迭代培養(yǎng)模式，打破壁壘構建靈活育人生態(tài)。面向未來科技和產業(yè)發(fā)展，新工科建設“天大方案3.0”推動部署融合化交叉培養(yǎng)新機制改革，構建“跨學段”“跨學院”“跨學?！倍嘣诤蠙C制，推動橫縱貫通人才培養(yǎng)，以“天大方案”迭代更新牽引工程教育體系重塑。學校整合7個學院、16個工科優(yōu)勢專業(yè)及頭部企業(yè)資源建設未來技術學院，加強多學科交叉課程建設與項目實踐；聚焦工業(yè)母機、智慧化工、集成電路等領域，建設工程師技術中心，產教融合聯合開展人才培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式壁壘。學校推出微專業(yè)“130”建設計劃，以“1個主修專業(yè)、3類微專業(yè)、零門檻銜接組合”的核心理念，支持本科階段學生依據個人興趣與發(fā)展規(guī)劃自由選擇，為“一生一策”的個性化培養(yǎng)拓寬路徑。

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　　打造產教深度融合的實踐育人場域

　　搭建高階平臺，貫通“學研創(chuàng)”鏈條。一方面，建立工程實踐場景。推動全國重點實驗室、工程研究中心等優(yōu)質科研資源向本科階段下沉開放，讓有潛質的學生早進實驗室、早進團隊、早接觸科技前沿，塑造學生的學術品位、工程抱負和解決復雜問題的信心。學校以基礎學科前沿為航圖，打造量子科技等7個未來學習中心，夯實數理基礎，培育前沿突破預備人才；以企業(yè)真實場景為藍本，以全鏈路項目實戰(zhàn)為主體，打造“智能芯片微系統(tǒng)+”等7個創(chuàng)新工場，以真項目鍛造學生硬能力。另一方面，搭建產教融合平臺。學校深入推進國家卓越工程師學院建設，聚焦十余個國家關鍵核心領域開展工程碩博士培養(yǎng)改革專項，聯合國內領軍企業(yè)共同實施“四共”“四通”人才培養(yǎng)創(chuàng)新工程。學校與企業(yè)共建“揭榜掛帥”校企聯合課題庫與項目池，完善工學交替的培養(yǎng)模式，確保科研訓練始于真問題、終于實貢獻。著力推動校企工程師技術中心共建，實現高端實驗設備、工程數據、研發(fā)場景等優(yōu)質資源的雙向開放與共享。明確校企雙方在知識產權、轉化收益等方面的權益，形成以貢獻為導向的利益共同體，確保持續(xù)的政策支持與資源配套，推動產教融合從“單向輸送”向“雙向賦能”轉變。

　　深化分類培養(yǎng)，構建“能力遞進”體系。學校深入實施研究生分類培養(yǎng)推進工程，從培養(yǎng)方案執(zhí)行、教學資源保障、課程質量提升、持續(xù)改進優(yōu)化四個方面推動分類培養(yǎng)落地見效。明確工程類別專業(yè)學位教育在培養(yǎng)方案上的差異化要求，依托校企合作項目、校企實踐基地、實踐課程和實訓平臺，構建多層次研究生實踐能力培養(yǎng)體系。推動課程體系革新，重點培育專業(yè)學位案例、產教融合課程、在線示范課程。學校聚力打造“金牌課”——“工程素養(yǎng)與工程實踐”，面向全體工程碩博士開放，幫助學生實現由認知到實踐到素養(yǎng)的遞進式提升。系統(tǒng)建設100門“AI+”研究生課程，形成由淺層通識到核心支撐、深度融合的三級課程體系。

　　建強教師隊伍，暢通“旋轉門”機制。一方面，學校持續(xù)優(yōu)化教學型人才計劃，突出教學實績與長遠發(fā)展?jié)摿Γ瑯嫿◢徫惑w系形成清晰、連貫的晉升階梯。學校成立教師發(fā)展中心，通過國內外聯合培訓、跨學科研討和產業(yè)實踐等途徑，推動教師不斷更新科技素養(yǎng)與教學方法，建立教師企業(yè)實踐、雙聘教授等制度，打破學界與產業(yè)之間的壁壘。另一方面，積極探索完善產業(yè)兼職教師管理辦法，全面推行專業(yè)學位研究生雙導師或導師團隊制，100%配齊配強校外行業(yè)企業(yè)導師，覆蓋全校所有專業(yè)學位類別。學校建立健全校企導師遴選、聘任與考核機制，明確雙方導師在課程教學、項目指導、考核評價等方面的權責，在工程人才培養(yǎng)各關鍵環(huán)節(jié)緊密咬合。通過吸引企業(yè)技術骨干和管理精英深度參與人才培養(yǎng)全過程，將最新的產業(yè)技術、工程案例、職業(yè)標準融入教學，實現校內理論導師與產業(yè)實踐導師的效能互補。

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　　以動態(tài)適配與成效導向激發(fā)系統(tǒng)活力

　　強化供需適配的資源配置。學校構建了“貢獻導向、動態(tài)傾斜”的資源分配機制，建立“學科發(fā)展需求—科研平臺任務—招生計劃分配”動態(tài)聯動模型，強化招生計劃與國家戰(zhàn)略、學科布局精準對接，推動招生計劃向合成生物學、腦機接口、低空經濟、具身智能等未來頂尖學科方向及重大科研平臺進一步傾斜。專業(yè)學位博士研究生招生以促進產教融合為導向，推行“按項目定計劃”的配置模式，支撐有組織的人才培養(yǎng)。完善獎勵資助體系，提升研究生助研金標準，加大育人保障力度。深化“按需設崗”的導師評聘機制，以“按需申報、實時評聘”機制為導向，支持教師根據科研任務需求，同年度申請學術型與專業(yè)型雙類博士生導師。

　　建立成效導向的評價標準。學校推動學位評價從單一學術論文導向，轉向以解決復雜工程問題的實踐成效為核心，建立“企業(yè)出題、學生解題、專家驗題”的產教融合評價機制，構建從本科階段“實踐成果替代學分”到研究生階段“實踐成果申請學位”的進階式評價體系，樹立卓越工程師培養(yǎng)的質量新標尺。2025年，2位工程博士、10位工程碩士在全國首批試點以實踐成果申請學位。

　　完善全周期的質量保障。學校健全涵蓋招生選拔、課程學習、過程管理、評價考核的全鏈條質量保障體系。試點實施長周期貫通培養(yǎng)，健全彈性學制與學分管理制度體系，重構本研一體的專業(yè)核心課程群，優(yōu)化貫通培養(yǎng)的課程設置與學分認定；構建以質量為核心的動態(tài)遴選與分流機制，推動管理從“結果監(jiān)測”向全要素“過程提質”轉變，持續(xù)激發(fā)系統(tǒng)內生動力。

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《中國教育報》2026年03月04日 第05版