思政課教師引領價值塑造，學生成為主動的探索者，智能工具成為開拓思維的數字伙伴，多方共同構建起貫通各學段、融合多場景的大中小學思政課一體化建設新圖景

　　小學生用眼睛、鼻子、小手和心靈，感知綠水青山；初中生領略低碳農業(yè)的生態(tài)智慧；高中生解密綠水青山背后蘊含的發(fā)展密碼和時代責任；大學生探究科技特派員制度的創(chuàng)新實踐……這堂以“綠水青山就是金山銀山”為主題的大中小學思政課一體化教學觀摩課，把理論與實踐結合、數智技術與實地體驗結合，生動展示了不同階段思政課堂的風采，思政課堂分層、銜接的規(guī)律，大中小學一體設計思政課的生動育人場景。

　　“十五五”開局之際，積極推動以人工智能為代表的數智技術助力大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，成為培育時代新人、加快建設教育強國的重要課題。

　　一體化建設呈現(xiàn)新圖景

　　習近平總書記指出：“教育數字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！蔽覀円鶕@一重要論述，借助教育數字化推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新。

　　重構大中小學思政課一體化建設的育人生態(tài)，變革教學理念。數智時代的信息生態(tài)具有供給多渠道、素材多樣化、吸收高頻化的特征，促使思政課教學重點從知識傳授向價值塑造和能力提升轉型。如開設“構建人類命運共同體”主題示范課，教師可以以典型地域地標為錨點，深度融入人工智能等技術以適配各階段學情，并設計構建主流價值觀塑造的梯度化進階方案。小學以“動態(tài)詞云”播撒責任種子，初中以“可視化軸”深化共享認知，高中以“人工智能復現(xiàn)”提升互鑒維度，大學以“智能分析”升華理論敘事。由此，思政課教師引領價值塑造，學生成為主動的探索者，智能工具成為開拓思維的數字伙伴，多方共同構建起貫通各學段、融合多場景的大中小學思政課一體化建設新圖景。

　　貫通大中小學思政課一體化建設的教學資源，使育人時空呈現(xiàn)新的融合延伸。借助數智技術打破邊界、多維聯(lián)結的特性，推動思政課教學資源更加廣泛、共享和便捷，支撐起家校社協(xié)同育人等場域構建。在時間維度，教師可借助數字學伴、智能學習畫像等載體，助力學生個性化、彈性化學習，實現(xiàn)“時段性課堂”向“全周期浸潤”轉型升級。在空間維度，依托虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等技術，學?？蓸嫿ㄈ驍底只丝臻g，推動紅色教育基地等實體場館與虛擬空間有機融合，實現(xiàn)“單一物理場域”向“虛實協(xié)同共生”拓展升級。比如，可以依托數智技術復現(xiàn)長征關鍵歷程，輔以動態(tài)捕捉和環(huán)境模擬，再結合沉穩(wěn)厚重的數字人敘事，引導大中小學生在沉浸式體驗中真切感悟紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的英勇無畏、爬雪山過草地的艱苦卓絕以及會師陜北的壯志豪情。

　　優(yōu)化大中小學思政課一體化建設的教學流程，使教學樣態(tài)實現(xiàn)新的躍遷。借助數智技術，教學內容供給從統(tǒng)一配送走向精準適配。教學場景構建從抽象認知轉向具身沉浸，打破理論教學抽象局限，讓思政知識可感可知、入腦入心。教學評價實施從單一評價邁向全景畫像，憑借對教學數據的跟蹤監(jiān)測，構建客觀立體評價體系，綜合反映思政課教師教學水平和學生成長軌跡。通過數智手段在課前備課、課中教學和課后評價的全流程介入，大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新水平將實現(xiàn)躍遷升級。

　　克服一體化面臨的新挑戰(zhàn)

　　實踐中，利用數智技術促進大中小學思政課一體化建設的挑戰(zhàn)與機遇并存，我們要在突破困境和難題中加快建設步伐。

　　破解教師角色轉型困境，推動大中小學思政課一體化建設實現(xiàn)育人主體協(xié)同。數智時代，師生信息不對稱格局被打破，教師的傳統(tǒng)形象受到挑戰(zhàn)。有的教師在角色調適中呈現(xiàn)出兩種偏差心態(tài)：要么陷入技術依賴，盲目追捧工具效能，喪失育人主體性；要么秉持對立態(tài)度，刻意排斥技術應用，影響課堂創(chuàng)新。面對這些困境，可打造數字人“雙師課堂”，并將其深度嵌入“行走的思政課”整體鏈條，串聯(lián)起多個社會課堂場景。在此場域中，思政課教師作為人機協(xié)同中跨學段銜接的設計者，始終堅守價值引領的核心作用，實現(xiàn)從“知識權威”向“成長導師”轉型。

　　解決資源供給適配難題，促進大中小學思政課一體化建設的要素跨域流動。當前，亟須解決資源要素流動面臨的“通不了”和“通不對”雙重困境。“通不了”是指各學段數據標準不一、平臺系統(tǒng)孤立，優(yōu)質資源難以跨域共享。“通不對”是指數字資源往往多而不強，存在對傳統(tǒng)資料的“數字化搬家”，導致資源割裂、重復與斷層并存，缺乏遵循認知發(fā)展規(guī)律的規(guī)劃設計。此外，通用大模型等技術工具缺乏意識形態(tài)安全性的必要屏障，與思政教育的價值引領目標形成了內在張力。可依托地區(qū)大中小學思政課一體化研究中心搭建專屬資源共享網站，研發(fā)數字人，生產高質量、互動性強的資源內容，推動資源從“能用”走向“好用”、“愿用”，推動形成標準貫通、升級優(yōu)化、價值校準的閉環(huán)方案，從而實現(xiàn)從“量”的共享轉向“質”的適配。

　　突破應用淺表化瓶頸，提升大中小學思政課一體化建設的技術助力實效。在實踐中，有些學校的數智技術應用僅停留在“用智能答題替代傳統(tǒng)課堂提問”等技術和內容的簡單疊加上，這種“為技術而技術”的應用，難以助力學生的價值培育和能力提升。推動數智技術深度融入大中小學思政課一體化教學，關鍵在于將技術系統(tǒng)性地嵌入一體化教學全過程。在教學目標設計上，應依托優(yōu)質資源實現(xiàn)各學段間價值引領的梯度銜接和螺旋上升；在教學過程優(yōu)化中，須基于跨學段數據動態(tài)優(yōu)化育人策略；在教學評價中，要構建覆蓋從知識掌握到價值內化再到擔當踐行的全維度評估體系。唯有實現(xiàn)育人邏輯與技術邏輯在各學段的有機統(tǒng)一，方能超越工具性應用，真正助力思政課階梯式內涵式發(fā)展。

　　助力一體化的新進路

　　推進數智技術助力大中小學思政課一體化建設，需要我們厘清改革思路，在關鍵點發(fā)力突破。

　　以革新教學理念為先導，筑牢大中小學思政課一體化建設的根基。首先，堅持價值引領與技術助力相統(tǒng)一，創(chuàng)建“師—生—機”協(xié)同共進的新形態(tài)，構建智慧共生的教學共同體。如面對高水平科技自立自強主題，可以選取大飛機自主創(chuàng)新這一切面開展數智化教學實踐，以機器人為載體提供多模態(tài)智能交互，大中小學生借此開展跨學段主題研討、完成知識內化。教師則將學生的科技好奇升華為創(chuàng)新認同、科技報國信念，生動彰顯“人工智能+人類智慧”協(xié)同教育理念的發(fā)展趨勢。其次，創(chuàng)新跨學段組織機制，構建數智助力、政府統(tǒng)籌、高校引領、中小學區(qū)域聯(lián)動的一體化協(xié)同運行模式。最后，聚焦大中小學思政課教師這一關鍵群體，以數智技術操作指南為指引、以專題培訓為支撐，打造適應數智變革的新型師資隊伍。

　　以智慧教學平臺為支撐，夯實大中小學思政課一體化建設的數智技術基座。一方面，構建契合各學段育人目標的思政垂直大模型，強化意識形態(tài)主陣地建設，在交互設計、內容深度、情緒識別等方面貼合各學段特點，為大中小學思政課一體化教學提供安全專屬的智能載體。另一方面，建設多級聯(lián)動、資源富集的大中小學思政課一體化教學資源平臺，遵循認知發(fā)展規(guī)律，以梯度化形式呈現(xiàn)，建立算法審核、專家把關、動態(tài)評估的安全保障機制。有的高校開發(fā)全場景智能體矩陣，提升各學段教學效能和學情滿意度。如小學以“角色扮演”板塊進行啟蒙，中學用“智能思辨”功能深度探究，形成了“技術有深度、引導有溫度、銜接有梯度”的育人格局。

　　以協(xié)同教學體系為藍圖，營造大中小學思政課一體化建設的數智生態(tài)。一是構建精準分層、學段銜接的內容適配體系。深入挖掘思政理論和實踐資源，系統(tǒng)梳理整合打造優(yōu)質資源池，按各學段認知規(guī)律實現(xiàn)內容的供需適配?？缮钔谟煤美碚摵蛯嵺`富礦，如系統(tǒng)梳理習近平同志在閩工作足跡，繪制“行見八閩”研學資源圖譜，規(guī)劃設計多條精品路線，將海量資源精準轉化為匹配各學段學情的“菜單式”服務，實現(xiàn)實踐教學內容從“物理分散”向“數智適配”的優(yōu)質供給。二是打造沉浸交互、循序漸進的融合教學場景。圍繞一體化課程核心主題，系統(tǒng)開發(fā)模塊化、情境化的教學場景，以具身感知、交互體驗的數智教學形式，破解抽象理論的教學難點，深化學生理論認知和情感認同。三是建立覆蓋全程、縱向貫通的智慧評價生態(tài)。創(chuàng)建一體化成長數字檔案，融合知識掌握、價值內化、實踐表現(xiàn)等多維數據，形成全過程發(fā)展性評價體系。以協(xié)同為基、數智為翼，共同繪就大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新的新篇章。

　?。ㄗ髡邌挝唬簭B門大學馬克思主義學院，石紅梅系該院黨委書記、教授、博士生導師）

《中國教育報》2026年04月09日 第06版