在短視頻、AI技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，破解中小學(xué)閱讀教學(xué)“零散化、形式化、隨意化”痛點，推動閱讀從“碎片化體驗”走向“長效化育人”，打造貫穿全學(xué)段的閱讀生態(tài)體系，成為新時代中小學(xué)閱讀教育的核心課題。

　　錨定分級書目體系

　　搭建閱讀階梯

　　長期以來，中小學(xué)閱讀多依附于語文課堂，存在“無專屬課時、無系統(tǒng)書目、無專業(yè)指導(dǎo)、無評價閉環(huán)”的困境。構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀課程，核心是打造科學(xué)、適配、優(yōu)質(zhì)的分級書目體系，告別“盲目選書、一刀切讀書”的誤區(qū)，貼合不同學(xué)段學(xué)生的認知規(guī)律、心理特點和閱讀能力。以小學(xué)為例，要實現(xiàn)“低年級有興趣、中年級有方法、高年級有深度”的階梯式提升。

　　具體來說，小學(xué)低段學(xué)生處于前運算階段末期向具體運算階段初期的過渡階段，思維還帶有一定的自我中心性，能進行簡單的邏輯推理，但仍依賴具體事物的支持。因此，應(yīng)以故事性的橋梁書、朗朗上口的童謠、富有童趣的童話為核心，主打趣味啟蒙、語感培養(yǎng)，選用貼近兒童生活、圖文并茂的優(yōu)質(zhì)讀物，激發(fā)閱讀興趣。這一階段的書目要注重色彩、畫面和故事性，規(guī)避文字晦澀、內(nèi)容超前、圖文不搭的讀物。小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)進入具體運算階段，逐漸擺脫了自我中心，能從他人角度思考問題。此時，應(yīng)過渡到動物小說、科普讀物、民間故事、敘事散文等整本書雛形讀物，兼顧文學(xué)性與知識性、經(jīng)典性與時代性，重點培養(yǎng)默讀、批注、概括的基礎(chǔ)能力，引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事、理解內(nèi)涵，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。到了小學(xué)高段，學(xué)生逐漸進入形式運算階段，有了較強的分析推理能力，應(yīng)聚焦經(jīng)典整本書閱讀，注重感悟紅色經(jīng)典、人物傳記、科普著作等讀物的思辨性、深度性和思想性，從學(xué)會梳理情節(jié)脈絡(luò)、分析人物形象、感悟作品內(nèi)涵到逐漸形成獨立思考。

　　需要注意的是，構(gòu)建中小學(xué)分級書目，需堅持“權(quán)威審定、動態(tài)更新、地域適配、中外結(jié)合、從虛構(gòu)類為主向非虛構(gòu)類為主過渡”的原則，由教育部門、教研機構(gòu)、語文名師、兒童文學(xué)作家、閱讀推廣人聯(lián)合把關(guān)，堅決抵制低俗化、娛樂化、同質(zhì)化讀物和盜版圖書。同時，緊扣課標要求，結(jié)合思政教育、文化傳承需求，關(guān)注個體閱讀品味，必讀書目與選讀書目相結(jié)合，兼顧?quán)l(xiāng)村學(xué)生、留守兒童的閱讀需求，給予學(xué)生自主選擇空間，讓每個學(xué)生都能讀到適合自己的“精神伙伴”。

　　開拓多維閱讀空間

　　打造閱讀家園

　　沒有固定課時保障，系統(tǒng)化閱讀就是空中樓閣。當(dāng)前不少學(xué)校將閱讀課擠占為自習(xí)課、作業(yè)課，或僅以早讀、課外閱讀代替正規(guī)課程，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏計劃性、專業(yè)性。推動整本書閱讀系統(tǒng)化，必須將閱讀課納入中小學(xué)課程，設(shè)立固定、專屬、足量的課時，讓閱讀教學(xué)有時間保障、有課堂陣地。

　　一方面，需明確閱讀課時標準，實現(xiàn)“課課有閱讀、周周有安排”，嚴禁以語文課、自習(xí)課替代專屬閱讀課。低年級可將閱讀課與繪本共讀、故事分享結(jié)合，中高年級聚焦閱讀方法指導(dǎo)、讀書交流、專題研討，讓每一節(jié)閱讀課都有明確目標、具體內(nèi)容。另一方面，要盤活碎片化時間，構(gòu)建“課堂+課外”雙軌閱讀模式。除固定課時外，鼓勵學(xué)校利用早讀、午休、課后服務(wù)時間開展微型閱讀活動，打造“每日閱讀15分鐘”“每周讀書分享會”等常態(tài)化機制，將課堂閱讀指導(dǎo)與課外自主閱讀相結(jié)合，讓閱讀融入學(xué)生的校園生活。

　　在打造閱讀空間方面，學(xué)校不妨多利用教學(xué)樓的走廊轉(zhuǎn)角、活動大廳等空間，安裝結(jié)實的書架，擺放適配該樓層年級學(xué)生年齡特點的優(yōu)秀書籍，配上坐墊、木椅或長階梯，打造開放的閱讀空間，讓學(xué)生“隨處可讀、隨時可讀、想讀就讀”。班級圖書角、閱覽室、圖書館等專屬閱讀空間，不妨以學(xué)科、作家作品、童話人物等為主題，定期更新，與學(xué)科教學(xué)、主題閱讀、研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，多開展活動，在保障閱讀硬件的同時，營造有愛的閱讀場，促進學(xué)生實現(xiàn)閱讀量的無形積累與閱讀能力的迅速提升。

　　在AI時代和短視頻盛行的背景下，引導(dǎo)家長重視閱讀、參與閱讀，是推動系統(tǒng)化閱讀落地見效的重要保障。秉持常抓不懈的原則，學(xué)校應(yīng)通過家長學(xué)校、線上講座、家長會等多種形式，向家長傳遞AI時代閱讀的價值，普及科學(xué)的閱讀理念和方法，引導(dǎo)家長主動放下手機，與孩子一起走進書本，享受親子共讀的美好時光。同時，鼓勵家長參與學(xué)校組織的閱讀活動，如“書香家庭”評選、親子閱讀分享會等，或者邀請有閱讀專長的家長走進課堂，分享閱讀經(jīng)驗，或者組織家長志愿者參與校園閱讀空間的管理和維護，讓家長成為學(xué)校閱讀教育的重要合作伙伴。

　　創(chuàng)新閱讀成果轉(zhuǎn)化

　　讓閱讀收獲“看得見”

　　科學(xué)的評價激勵機制和多樣化的成果展示平臺是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、鞏固閱讀效果的關(guān)鍵。改變以往“只看讀沒讀、不看讀得好不好”的粗放式評價，構(gòu)建過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、定量與定性相統(tǒng)一的閱讀評價體系，有助于學(xué)生感受到閱讀實實在在的收獲。

　　進入AI時代，學(xué)校應(yīng)積極推動數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀的深度融合。依托專業(yè)機構(gòu)開發(fā)的“AI閱讀助手”，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、閱讀基礎(chǔ)及發(fā)展需求，實現(xiàn)個性化書目推薦、閱讀進度監(jiān)控和詳細分析報告生成。打造校園數(shù)字閱讀空間，整合電子圖書、有聲讀物、視頻講解等多種閱讀形式，完善書簽、筆記、標注等功能，實現(xiàn)閱讀過程的數(shù)字化記錄，提升閱讀的便捷性和連續(xù)性。同時，探索建立閱讀素養(yǎng)AI評價模型，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)量化分析學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，為教師的閱讀指導(dǎo)、學(xué)校的閱讀課程設(shè)計提供數(shù)據(jù)支持，讓數(shù)智化技術(shù)成為推動閱讀教育長效化發(fā)展的重要助力。

　　學(xué)校也可以通過“閱讀存折”“朗讀比賽”“故事擂臺”“閱讀小火車”等形式，記錄學(xué)生的閱讀軌跡；通過讀書報告、思維導(dǎo)圖、主題演講、情景劇表演、辯論賽等形式，檢驗學(xué)生的閱讀理解、思辨表達和知識轉(zhuǎn)化能力。定期舉辦“書香少年”“書香班級”評選等活動，為學(xué)生提供展示閱讀成果的舞臺。抑或組織學(xué)生“自制繪本競拍”“向?qū)W弟學(xué)妹推薦一本書”等，讓學(xué)生在實踐中深化閱讀體驗，提升綜合素養(yǎng)。

　　中小學(xué)系統(tǒng)化整本書閱讀體系的構(gòu)建，既是落實《全民閱讀促進條例》的具體舉措，也是助力學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)工程。錨定分級書目、保證閱讀課時、力推家校協(xié)作、注重成果轉(zhuǎn)化，做好這四大核心環(huán)節(jié)，閱讀才有望真正走進每一所校園、每一間教室、每一個家庭，于無聲處滋養(yǎng)中小學(xué)生的精神世界，幫助他們練就AI時代所必需的學(xué)習(xí)力。

　　（作者系渤海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，本文系韜奮基金會韜奮研究院科研規(guī)劃2025年度“兒童閱讀推廣模式與實踐研究”課題［課題批準號：TF2025164］研究成果）

《中國教育報》2026年04月15日 第09版