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　　作為鄉(xiāng)村語文教師，我一直在思考，在書籍資源有限的現(xiàn)實下，如何開展好閱讀活動？“以生活為卷，赴立體閱讀之約”，成了我們走出困境的實踐路徑。

　　我嘗試著，帶孩子們在田野鄉(xiāng)間練就最扎實的“讀功”。春雨過后，田埂泥濘，我們便去看那被風雨打歪又倔強挺起的油菜，用指尖觸碰它深扎泥土的根須。等到孩子們再翻開閱讀《稻草人》中“根死死抓著泥”的句子時，抽象的“堅韌”詞語便成為指尖可觸之物；再讀《城南舊事》時，干癟文字便有了生活的錨點。就這樣，生活經(jīng)驗，成了激活文本、化干癟符號為鮮活感知的最佳注釋。

　　我們更讓班級有限的幾十冊舊書，在深度共研中煥發(fā)新生。共讀《草房子》，我們“一書多變”：今日沉浸式輪流領讀，在聲律中感受漢語之美；明日化身桑桑、紙月，在角色扮演中體悟人物的歡欣與苦澀；后日拿起畫筆，為心中的“油麻地”繪一幅鄉(xiāng)土插圖。于是，在“你一句，我一句”的共讀共寫中，薄薄的書冊被反復咀嚼、討論、演繹，竟真的被我們“讀厚”了。

　　此外，我還極力倡導“我手寫我心”的理念，鼓勵孩子們寫下閱讀的感受，發(fā)現(xiàn)閱讀和生活的美，并盡心盡力為這些文字尋找發(fā)表的園地。當我們收到一份份來自全國各地的樣刊樣報時，孩子們也不斷地看到自己記錄觀察的文字變成鉛字，那份被看見、被認可的喜悅，徹底點燃了他們內(nèi)心閱讀與表達的火種。這何嘗不是一種更深層的“閱讀”？

　　真正的閱讀指導，從來不是把世界塞進書本，而是幫孩子們在熟悉的煙火氣里找到文字的共鳴，讓文字不再是懸浮的符號，而是可觸摸、可對話、可生長的生命體驗。

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《中國教育報》2026年04月26日 第04版