小學生走進科技館探究光電芯片奧秘，初中生借助VR技術(shù)“置身”元宇宙實驗室，高中生則在院士指導下開展真實科研項目……這是廣州市黃埔區(qū)中小學科技教育的日常。從小學到高中，如何階梯式培養(yǎng)科學素養(yǎng)？廣州市黃埔區(qū)以構(gòu)建連續(xù)融合、貫通育人體系作答。

　　學段協(xié)同：實現(xiàn)成長連續(xù)。黃埔區(qū)確立“學科橫向融合、學段縱向貫通、學生系統(tǒng)培養(yǎng)”的整體育人觀，以“科學+”為主線，打破學段壁壘與學科邊界，構(gòu)建覆蓋幼、小、初、高十五年的貫通式課程譜系，涉及物質(zhì)科學、生命科學、地理與空間科學、技術(shù)與工程、跨學科學習五大領(lǐng)域。實施中，“科學+”課程充分利用地方資源，與國家課程資源共享、優(yōu)勢互補，通過師資共培、教學流動確保銜接。這一體系不僅關(guān)注科學知識的階梯式積累，更強調(diào)科學思維、探究能力與創(chuàng)新志趣的連續(xù)養(yǎng)成，旨在為未來科學家后備力量的早期識別與系統(tǒng)培養(yǎng)提供連貫一致的成長支持，真正實現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)培養(yǎng)、從分段培育向貫通發(fā)展的育人模式轉(zhuǎn)型。

　　館校協(xié)同：搭建學習空間。在小學階段，黃埔區(qū)依托區(qū)內(nèi)豐富的科普資源，構(gòu)建起“館—?！眳f(xié)同育人機制，將學?？萍冀逃c區(qū)域內(nèi)專業(yè)場館、基地、少年宮的科技資源深度融合。黃埔區(qū)教育研究院與優(yōu)質(zhì)科普單位合作，研發(fā)了28套228節(jié)科普課程，涵蓋光電芯片、生命健康、航空航天等前沿領(lǐng)域。廣州開發(fā)區(qū)科技館的“生命與健康”“智創(chuàng)之原”等四大展區(qū)，成為各校開發(fā)特色課程的“活教材”，構(gòu)建起區(qū)域科技教育資源共研共享的生態(tài)圈。

　　數(shù)智協(xié)同：變革學習方式。步入初中，開發(fā)互動式、場景式“科學+”特色課程。在5G元宇宙學科虛擬實驗室里，學生置身宏觀或微觀的科學場景，虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓抽象的科學原理變得直觀可感。更重要的是，基于大數(shù)據(jù)與人工智能的互動式課程，能引導學生從生活問題出發(fā)，經(jīng)歷提出問題、建立假設、設計實驗、收集證據(jù)、分析論證的完整科學發(fā)現(xiàn)過程，在人機互動中體驗科學思維的躍遷。

　　研創(chuàng)協(xié)同：對接拔尖培養(yǎng)。高中階段聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，開發(fā)了項目研究、競賽創(chuàng)新、科技報國三類特色課程。

　　項目研究課程打破學段壁壘，通過與高校和科研機構(gòu)合作，遴選有科創(chuàng)潛質(zhì)的學生，在大學、中學雙導師引領(lǐng)下走進創(chuàng)新實驗室，在真實科研環(huán)境中開展科學探索。競賽創(chuàng)新課程強調(diào)知識拓展性與挑戰(zhàn)性，以賽促學培育科研志趣。科技報國課程將愛國主義教育融入科技教育，依托校園“院士工作室”和“第一科學導師”制度，邀請頂尖科學家深入學校開講“科學第一課”，以“院士引領(lǐng)、強國有我”激發(fā)學生家國情懷。

　　全域協(xié)同：創(chuàng)新育人生態(tài)。為確保“科學+”貫通課程體系有效實施，黃埔區(qū)教育局聯(lián)動科協(xié)、科技館、高校、高新企業(yè)等多方主體，形成課程共研、師資共培、基地共享的協(xié)作網(wǎng)絡。

　　黃埔區(qū)建立跨學段聯(lián)合教研機制，推動科學教師貫通培養(yǎng)與流動教學。同時，創(chuàng)新探索過程性與結(jié)果性并重的科學素養(yǎng)評價體系，關(guān)注學生在探究能力、創(chuàng)新思維及志趣發(fā)展上的連續(xù)成長，形成貫穿課程設計、實施與反饋的質(zhì)量閉環(huán)，為未來科學家后備力量的早期培養(yǎng)與持續(xù)追蹤提供了制度支撐。

　　（作者陸優(yōu)君系廣州市黃埔區(qū)教育研究院黨總支書記、院長，特級教師；翁宗琮系廣州市黃埔區(qū)教育研究院課程與科研中心主任、正高級教師）

《中國教育報》2026年04月27日 第05版