教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)，我翻閱了一些教師的聽課記錄，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程記錄翔實(shí)，但課后評析卻寥寥數(shù)語，流于形式。這種重記錄、輕反思的傾向，讓聽評課的效果大打折扣。那么，如何讓每一次聽評課都成為一場深度的專業(yè)對話呢？

　　一是有心聽課。日常聽評課多為自上而下的教研安排，教師能否把握住成長契機(jī)，關(guān)鍵在于心態(tài)轉(zhuǎn)變：從“要我聽課”的任務(wù)驅(qū)動，轉(zhuǎn)向“我要聽課”的內(nèi)在自覺。只有當(dāng)聽課成為內(nèi)心的真實(shí)需求，才能帶著問題和期許走進(jìn)課堂。反之，若是被動應(yīng)付，即便記錄翔實(shí)，也難引發(fā)真正的思考。

　　二是有備聽課?！邦A(yù)則立”的智慧，在聽評課中體現(xiàn)為主動的專業(yè)準(zhǔn)備。一方面，圍繞講課課題，研讀課標(biāo)、研究教材，形成“如果我來教”的初步設(shè)想，并在此基礎(chǔ)上確立觀察重點(diǎn)，提出核心疑問，為聽評課做好認(rèn)知準(zhǔn)備。另一方面，結(jié)合聽評課的目的，提前設(shè)計(jì)觀課量表或準(zhǔn)備錄音錄像設(shè)備，讓專業(yè)工具成為課堂觀察的有力助手，讓聽課從漫無目的走向有的放矢。

　　三是有法聽課。聽課之“法”，在于三重聚焦。一是聚焦于學(xué)，將觀察焦點(diǎn)從教師的“演繹”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“生成”，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維路徑與互動質(zhì)量。很多專家或名師習(xí)慣于搬凳子坐在學(xué)生身邊聽課，正是這一視角的生動寫照。二是聚焦于思，以課堂為鏡，時(shí)時(shí)反思：“如果是我，會怎樣取舍？為什么這樣取舍？”不斷叩問：“學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生？目標(biāo)是否有效達(dá)成？”在追問中探尋課堂本質(zhì)。三是聚焦于記。專業(yè)的聽課記錄不必事無巨細(xì)，而應(yīng)以關(guān)鍵詞語、短句或符號，及時(shí)記下典型現(xiàn)象、關(guān)鍵數(shù)據(jù)與思維火花，為課后評析提供依據(jù)。

　　四是有據(jù)評課。評課是立足于證據(jù)的專業(yè)對話與共同建構(gòu)，需做到三重超越。一是讓證據(jù)支撐觀點(diǎn)，超越模糊感受。評課觀點(diǎn)，要源于課堂觀察中捕獲的具體素材，讓“好”或“不足”的評價(jià)皆有跡可循、有據(jù)可依。二是讓理論解讀實(shí)踐，超越現(xiàn)象描述。借助教育理論或課程理念，剖析教學(xué)行為背后的邏輯。三是讓對話指向生成，超越優(yōu)劣評判。評課的最終目的是專業(yè)共生，既要向內(nèi)反思“我能從這節(jié)課中獲得什么、如何遷移創(chuàng)新”，也要向外提出具體、可操作的建議，與執(zhí)教者共同探尋教學(xué)的更多可能。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省青島西海岸新區(qū)蘭亭小學(xué)教師）

《中國教育報(bào)》2026年04月27日 第07版