在成都高新區(qū)，成都市石室天府中學及附屬小學用15年時間，持續(xù)探索基礎(chǔ)教育階段科技人才貫通培養(yǎng)。從開辦中西部地區(qū)首個“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實驗班”，到附屬小學成立后開啟“小學—初中—高中”十二年融合貫通式培養(yǎng)探索，學校以AI賦能驅(qū)動育人方式變革。

　　頂層設(shè)計一體化

　　科技素養(yǎng)的培養(yǎng)不是學段的各自為戰(zhàn)，而是一場貫穿始終的接力長跑?？萍既瞬诺某砷L有其獨特規(guī)律，好奇心、想象力、探究欲的培養(yǎng)具有鮮明的年齡窗口期。學校遵循這一規(guī)律，構(gòu)建了“基礎(chǔ)型課程＋拓展型課程＋探究型課程”三階遞進的科技課程體系。

　　小學段重在興趣啟蒙，開設(shè)創(chuàng)新思維課程，激發(fā)學生興趣，埋下科學素養(yǎng)的種子。初中段聚焦思維奠基，開設(shè)“物理馬戲團”“化學大觀園”等校本課程，讓學生在趣味實驗中感受科學魅力。高中段著力潛能發(fā)展，分層推進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學有余力的學生提供發(fā)展空間。

　　AI賦能常態(tài)化

　　作為成都市首批“人工智能＋教學”試點校，學校以AI賦能驅(qū)動十二年一貫制貫通培養(yǎng)，構(gòu)建起“教師引導、AI賦能、學生主體”三者耦合的新型教學生態(tài)。

　　在教學端，AI成為教師的得力助手。學校組建跨學科AI教研團隊，開發(fā)“教學共設(shè)計”模式，實現(xiàn)備課的精準化、高效化。針對教學管理痛點，教師自主開發(fā)輕量化工具，切實為師生減負。目前，學校已編制完成《AI實踐手冊》2.0版，形成了可復制、可推廣的實踐范式。

　　在學習端，AI成為學生的個性伙伴。學校基于學生學習數(shù)據(jù)構(gòu)建智能助學體，提供答疑路徑規(guī)劃與自適應練習，滿足個體差異，助力自主探究。學校品牌活動AI開放周調(diào)研顯示，93.1％的教師認為課程體現(xiàn)了“學科素養(yǎng)”與“以學為中心”理念，學生的學習興趣與自主探究能力明顯增強。

　　實踐場景多元化

　　科技人才的培養(yǎng)，不能囿于校園圍墻之內(nèi)。學校著力打通校內(nèi)外資源壁壘，構(gòu)建校內(nèi)實踐、校外實踐、項目研究的實踐平臺。

　　校內(nèi)，科創(chuàng)中心、人工智能實驗室、STEM實踐中心等創(chuàng)新工場為學生打造創(chuàng)新場域。每年科技節(jié)，學校邀請科學家、院士走進校園，讓學生近距離觸摸前沿科技，在真實的對話中點燃科學夢想。

　　校外，與四川大學、電子科技大學等高校，以及英特爾、華為、京東方等區(qū)內(nèi)高科技企業(yè)建立合作，掛牌建設(shè)校外科技實踐基地。學生走進科研院所、高新企業(yè)，在真實的科技場景中“學科學、做科學”，打造了成都高新區(qū)城市賦能課堂的品牌。

　　在項目研究層面，“金點子”創(chuàng)意活動已連續(xù)舉辦多年，每年面向全體學生征集科技創(chuàng)意方案，篩選孵化?！蹲孕熊嚦侔踩珗缶b置》《乘客電梯防空停裝置》等在全國比賽中獲獎的作品，均源自學生“金點子”活動，“人人有創(chuàng)意、生生有項目”的科技教育氛圍日益濃厚。

　　機制保障長效化

　　科技人才的涌現(xiàn)，離不開科學的機制設(shè)計。學校著力打通小、初、高的學段壁壘，構(gòu)建多元成長通道，涵蓋學科競賽、科學研究、發(fā)明創(chuàng)造等多類發(fā)展路徑，讓每一個有科技特長的學生都能找到適切的成長賽道。

　　喜歡深度思考的學生，可以在基礎(chǔ)學科競賽中挑戰(zhàn)自我。樂于動手實踐的學生，可以在科創(chuàng)項目中孵化創(chuàng)意。善于發(fā)現(xiàn)問題的學生，可以在課題研究中錘煉思維。三類路徑并非彼此割裂，而是小、初、高三級聯(lián)動、螺旋上升——小學重興趣發(fā)現(xiàn)，初中重思維奠基，高中重潛能發(fā)展。

　?。ㄗ髡呃钇枷邓拇ㄊ〕啥际惺姨旄袑W黨委副書記、校長，龔洪敏系四川省成都市石室天府中學AI教育負責人，權(quán)麗娜系四川省成都市石室天府中學副校長）

《中國教育報》2026年04月27日 第05版