《教育部關(guān)于全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，深入開(kāi)展學(xué)校急救教育，加強(qiáng)急救教育資源建設(shè)，普及應(yīng)急救護(hù)知識(shí)和技能。當(dāng)前，部分學(xué)校的急救教育仍存在“重理論、輕實(shí)操”現(xiàn)象，學(xué)校如何提升急救教育實(shí)效？怎樣建立可感知、可操作的急救課程體系，讓師生真正懂常識(shí)、會(huì)操作、敢施救？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長(zhǎng)們參考。

　　——編者

【眾議】

　　河北省武安市第六中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)王海兵：我們采取“反其道而行之”的做法，在現(xiàn)場(chǎng)示范和考核評(píng)定環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“挑錯(cuò)”，找出違反操作要領(lǐng)之處，收到了意想不到的效果，學(xué)生們準(zhǔn)確地掌握了應(yīng)急救護(hù)的要領(lǐng)、流程。

　　山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)原校長(zhǎng)李德乾：學(xué)校根據(jù)居住生活區(qū)，組成5人左右社區(qū)少先小隊(duì)，利用周六日和寒暑假開(kāi)展活動(dòng)，由每小隊(duì)的家長(zhǎng)志愿者和社區(qū)輔導(dǎo)員指導(dǎo)，解決了急救教育人員、時(shí)間問(wèn)題。

　　遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)港西小學(xué)副校長(zhǎng)曹艷娜：作為中小型學(xué)校，長(zhǎng)期受限于急救場(chǎng)地不足、專業(yè)師資短缺、專屬課程空白的現(xiàn)實(shí)短板，急救教育無(wú)法落地見(jiàn)效。我校借力社區(qū)優(yōu)質(zhì)急救資源，推行“校社融合、分批實(shí)操”的小班化實(shí)訓(xùn)模式，用實(shí)打?qū)嵉某两接?xùn)練，讓學(xué)生受益終身。

　　湖北省恩施土家族苗族自治州利川市沙溪鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)楊宗強(qiáng)：我們摒棄“大而全”的急救教育模式，以“輕微外傷規(guī)范處理”為切口，深耕細(xì)作，逐步構(gòu)建起可感知、可操作、可推廣的校園急救教育課程體系。

　　浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)黨委書(shū)記李成芳：我校將急救教育融入日常教學(xué)，構(gòu)建“滲透+專題+實(shí)踐”三位一體的課程體系。體育課上，教師結(jié)合運(yùn)動(dòng)損傷講解止血包扎，科學(xué)課上，結(jié)合人體生理知識(shí)學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇原理，每學(xué)期設(shè)立“急救教育周”，利用專用教室和心肺復(fù)蘇模型，組織學(xué)生分組實(shí)操。

　　甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市東華小學(xué)校長(zhǎng)辛君位：很多人面對(duì)突發(fā)意外時(shí)不敢伸手，核心是怕做錯(cuò)、擔(dān)責(zé)任、沒(méi)底氣。我校不僅通過(guò)實(shí)操提升師生的施救信心，而且配套完善的安全保障機(jī)制——明確校園急救的免責(zé)條款，消除師生的施救顧慮；組建校園急救志愿隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中積累施救經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)通過(guò)真實(shí)案例分享、急救技能競(jìng)賽等形式，傳遞“生命至上、主動(dòng)施救”的理念。

【建言】

在實(shí)踐中檢驗(yàn)急救教育成效

邵建剛

　　急救技能是守護(hù)生命的一道堅(jiān)實(shí)屏障。然而，當(dāng)前許多學(xué)校的急救教育仍停留在“重理論、輕實(shí)操”的尷尬境地，只有走出“紙上談兵”的誤區(qū)，走向“實(shí)戰(zhàn)演練”，才能讓師生在危急時(shí)刻從容應(yīng)對(duì)。

　　急救教育的核心在于“實(shí)”。我曾觀摩過(guò)一堂急救知識(shí)課，教師講解心肺復(fù)蘇的操作要點(diǎn)頭頭是道，學(xué)生們也能準(zhǔn)確背誦按壓位置、頻率和深度等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。但當(dāng)模擬演練環(huán)節(jié)，面對(duì)模擬人，許多學(xué)生卻顯得手忙腳亂。這種“知行分離”的現(xiàn)象警示我們：急救教育的成敗，最終要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

　　要破解這一困境，先要構(gòu)建可感知、可操作的課程體系。急救教育不是孤立的一次活動(dòng)，而應(yīng)融入學(xué)校課程體系，形成科學(xué)合理的教學(xué)序列。從低年級(jí)的簡(jiǎn)單自救知識(shí)，到中年級(jí)的基本創(chuàng)傷處理，再到高年級(jí)的心肺復(fù)蘇實(shí)操，不同年齡段應(yīng)有不同的教學(xué)重點(diǎn)和方式。以我校為例，我們積極落實(shí)衢州市中小學(xué)“一文一武”專項(xiàng)計(jì)劃要求，將急救教育納入體育與健康課程核心內(nèi)容，每學(xué)期安排不少于4課時(shí)的實(shí)操訓(xùn)練，并利用班隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等時(shí)間開(kāi)展鞏固練習(xí)。

　　課程實(shí)施中，要特別注重“場(chǎng)景化教學(xué)”。真實(shí)的急救場(chǎng)景往往伴隨著緊張、慌亂的情緒，只有在仿真環(huán)境中反復(fù)練習(xí)，才能形成條件反射式的應(yīng)對(duì)能力。如我校專門建設(shè)了“生命安全體驗(yàn)教室”，模擬家庭、學(xué)校、公共場(chǎng)所等場(chǎng)景下可能發(fā)生的意外傷害，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。走廊上的“急救小站”則配備了模擬人和基本急救器材，學(xué)生可以在課間自由練習(xí)。我校每年舉辦“急救小英雄”技能大賽，設(shè)置心肺復(fù)蘇、止血包扎、骨折固定、氣道異物梗阻處理等多個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)班級(jí)選拔、年級(jí)比賽、校級(jí)決賽，掀起了一股“學(xué)急救、練急救”的熱潮。當(dāng)急救教育從固定的課堂走向開(kāi)放的空間，從有限的時(shí)間走向日常的生活，知識(shí)才能真正內(nèi)化為素養(yǎng)。

　　師資隊(duì)伍建設(shè)是急救教育的關(guān)鍵支撐。急救技能的傳授需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍。學(xué)校要積極與當(dāng)?shù)丶t十字會(huì)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，定期組織教師參加急救員培訓(xùn)，同時(shí)可引入“家長(zhǎng)導(dǎo)師”機(jī)制，邀請(qǐng)從事醫(yī)療工作的家長(zhǎng)進(jìn)校園，為學(xué)生帶來(lái)鮮活的案例分享和專業(yè)指導(dǎo)。多方力量匯聚，構(gòu)建起校內(nèi)外協(xié)同的急救教育網(wǎng)絡(luò)。

　　（作者系浙江省衢州市衢江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

輕量化培訓(xùn)讓急救教育扎根日常

章民

　　校園中常出現(xiàn)這樣的揪心場(chǎng)景：有學(xué)生不慎跌倒擦破膝蓋，圍觀學(xué)生只會(huì)慌亂求助，沒(méi)人會(huì)簡(jiǎn)單處理傷口。這使我深切認(rèn)識(shí)到，一些學(xué)校的校園急救教育形式化、表面化問(wèn)題突出。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，傳統(tǒng)急救教育重理論、輕實(shí)操，導(dǎo)致學(xué)了記不住、遇事用不上。對(duì)此，校園急救教育需摒棄繁雜形式，讓急救教育知識(shí)入腦入心、急救技能落地生根。

　　搭建微型急救課程體系，破解“學(xué)不完、記不住”難題。學(xué)校要摒棄“大而全”的課程架構(gòu)，構(gòu)建微型課程群，課程時(shí)長(zhǎng)控制在10至15分鐘，利用早讀前、課間操后等零散時(shí)段開(kāi)展，不占用常規(guī)教學(xué)時(shí)間。內(nèi)容可聚焦校園常見(jiàn)意外傷害，不求面面俱到，只傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)：例如擦傷、扭傷的緊急處理，暈厥、中暑的初步應(yīng)對(duì)，異物卡喉時(shí)的海姆立克急救法，以及撥打120時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)等。我校將課程細(xì)化為“1個(gè)核心知識(shí)+1個(gè)實(shí)操動(dòng)作”，像“擦傷處理”這一課，僅教授清洗、消毒、包扎3個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速掌握關(guān)鍵技能。同時(shí)制作便攜式急救知識(shí)卡片，方便學(xué)生隨時(shí)查閱、鞏固記憶。

　　推行輕量化急救培訓(xùn)，化解“沒(méi)時(shí)間、不愿學(xué)”的難題。針對(duì)師生時(shí)間與精力有限的現(xiàn)狀，摒棄高強(qiáng)度、流程化的傳統(tǒng)培訓(xùn)，主打簡(jiǎn)易、實(shí)用、易操作的輕量化培訓(xùn)模式。對(duì)于教師，學(xué)?？擅繉W(xué)期安排兩次集中培訓(xùn)，主要培訓(xùn)校園常見(jiàn)急癥的應(yīng)對(duì)處理方法，邀請(qǐng)醫(yī)護(hù)人員現(xiàn)場(chǎng)演示。對(duì)于學(xué)生，學(xué)?？蛇\(yùn)用同伴教學(xué)模式，挑選高年級(jí)學(xué)生參與簡(jiǎn)易急救培訓(xùn)，使其成為“急救小導(dǎo)師”，利用課間、班會(huì)等時(shí)段，教授低年級(jí)同學(xué)基礎(chǔ)急救動(dòng)作。

　　落實(shí)常態(tài)化實(shí)操，攻克“懂理論、不敢用”痛點(diǎn)。急救技能重在“會(huì)用”，學(xué)校要拒絕走過(guò)場(chǎng)的演練方式，將急救演練融入校園日常。每月開(kāi)展小型實(shí)操演練，每學(xué)期舉行綜合應(yīng)急演練，演練場(chǎng)景可取材于校園真實(shí)事件，如課間摔倒擦傷、課堂上突然暈倒、食堂異物卡喉等。演練要不預(yù)先彩排、不設(shè)定腳本，隨機(jī)挑選學(xué)生和教師參與，模擬真實(shí)的突發(fā)情境，在緊張的氛圍中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作。演練結(jié)束后，要邀請(qǐng)醫(yī)護(hù)人員現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，指出操作中的不足，并給予針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)?？稍诮虒W(xué)樓走廊、操場(chǎng)等區(qū)域布設(shè)簡(jiǎn)易急救箱，保障師生在緊急情況下能迅速獲取，敢于動(dòng)手施救。

　?。ㄗ髡呦祻V東省深圳市福田區(qū)香港中文大學(xué)［深圳］附屬彩田學(xué)校黨總支書(shū)記）

讓AED成為校園里的生命開(kāi)關(guān)

李勤

　　2025年，我校在校門口醒目位置裝上了自動(dòng)體外除顫器（AED）。然而，設(shè)備安裝后，師生從最初的好奇圍觀逐漸變得熟視無(wú)睹。事實(shí)上，AED的物理在場(chǎng)，不等于校園具備真正的應(yīng)急安全能力。如果師生不認(rèn)識(shí)、不敢碰、不會(huì)用，當(dāng)“黃金4分鐘”來(lái)臨時(shí)，這臺(tái)救命設(shè)備依然無(wú)法激活生命的希望。

　　阻礙AED使用的第一道屏障是心理恐懼。許多師生誤以為AED是復(fù)雜的專業(yè)醫(yī)療設(shè)備，害怕操作失誤造成二次傷害。學(xué)?？梢岳冒嚓?duì)會(huì)、教職工大會(huì)，通過(guò)圖解和短視頻，直觀演示AED“開(kāi)機(jī)—貼片—放電”的全流程。學(xué)校不能把AED鎖在柜內(nèi)，而應(yīng)讓它成為師生看得見(jiàn)、摸得著的教具，讓師生清晰了解AED為“傻瓜式”智能設(shè)備，可自動(dòng)分析心律，僅對(duì)需要除顫的情況放電，不會(huì)誤傷正常人群。這樣的科普，可以極大消除師生怕?lián)?zé)任的心理負(fù)擔(dān)。

　　學(xué)校要摒棄“大水漫灌”式的講座，建立分層分類的持證培訓(xùn)體系，確保校醫(yī)、體育教師、班主任、保安等關(guān)鍵崗位人人過(guò)關(guān)。以我校為例，我們聯(lián)合南京市紅十字會(huì)，開(kāi)展為期兩天的封閉式實(shí)操培訓(xùn)，重點(diǎn)攻克CPR、AED使用，海姆立克急救法及創(chuàng)傷包扎，考核合格者發(fā)放紅十字救護(hù)員證，我校關(guān)鍵崗位持證率達(dá)100%。對(duì)其他教職工，我們降低門檻，聚焦保底技能，只要會(huì)判斷意識(shí)、會(huì)胸外按壓、會(huì)用AED，就是合格的生命守護(hù)者。對(duì)學(xué)生，可采用差異化推進(jìn)，低、中年級(jí)學(xué)生重在避險(xiǎn)意識(shí)，高年級(jí)學(xué)生結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)“急救小先生”。邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的醫(yī)護(hù)人員、救援隊(duì)成員走進(jìn)校園，用真實(shí)的救援案例教育學(xué)生。

　　紙上談兵式的急救教育毫無(wú)意義，要將AED實(shí)操深度嵌入校園常規(guī)安全活動(dòng)。體育課可新增心臟驟停模擬場(chǎng)景，完整還原發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情、緊急呼救、取用AED、配合心肺復(fù)蘇的全套施救流程，讓師生直觀感受急救時(shí)效的重要性。同時(shí)升級(jí)防震、防火應(yīng)急演練，新增醫(yī)療救援環(huán)節(jié)，設(shè)置傷員轉(zhuǎn)運(yùn)、AED除顫等協(xié)同任務(wù)，構(gòu)建完整的生命接力施救鏈條，而非簡(jiǎn)單的疏散跑位。

　　校園生命安全教育從不是應(yīng)付檢查的形式工作，而是守護(hù)師生安全的剛需。唯有讓師生人人懂急救、敢施救、會(huì)操作，才能真正讓AED成為守護(hù)校園的生命開(kāi)關(guān)。

　　（作者系江蘇省南京市玄武區(qū)櫻花小學(xué)校長(zhǎng)）

【經(jīng)驗(yàn)】

立足校本課程構(gòu)建急救微陣地

羅慶

　　綿竹市天河小學(xué)誕生于2008年汶川地震廢墟之上，由江蘇省紅十字會(huì)全資援建?！叭说?、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”的精神自建校起便融入辦學(xué)血脈。對(duì)我們而言，急救教育絕非普通的安全課程，而是刻入師生骨髓的生命守護(hù)使命。依托綿竹市紅十字會(huì)專業(yè)資源，學(xué)校將急救教育納入校本課程，常態(tài)化開(kāi)展講座、考核，師生理論知曉率始終保持100%。但在實(shí)踐中，學(xué)生普遍存在理論熟練、實(shí)操薄弱、不敢施救的問(wèn)題。為破解這一難題，學(xué)校立足校本課程，創(chuàng)新構(gòu)建“班級(jí)—年級(jí)—校園”三級(jí)急救微陣地，讓急救知識(shí)走出課本、融入日常，轉(zhuǎn)化為師生的本能技能。

　　班級(jí)微陣地，打造一平米“安全能量站”。學(xué)校實(shí)現(xiàn)各班“紅十字急救角”全覆蓋，統(tǒng)一配備標(biāo)準(zhǔn)化急救包、心肺復(fù)蘇按壓墊、AED操作手冊(cè)等實(shí)操物資，讓急救角不再是閑置儲(chǔ)物點(diǎn)，而是常態(tài)化實(shí)操陣地。學(xué)校利用晨會(huì)開(kāi)設(shè)5分鐘急救微課堂，依托實(shí)物拆解基礎(chǔ)急救技能；借助班隊(duì)課開(kāi)展“急救小達(dá)人”實(shí)操比拼；課間供學(xué)生自主處理輕微磕碰、開(kāi)展同伴互助。目前，學(xué)校累計(jì)開(kāi)展晨會(huì)急救微課堂1500余課時(shí)、班隊(duì)實(shí)操活動(dòng)360余場(chǎng)，有效打消了學(xué)生不敢實(shí)操的顧慮，夯實(shí)急救教育基層根基。

　　年級(jí)微陣地，搭建分齡“闖關(guān)游樂(lè)場(chǎng)”。學(xué)校在公共區(qū)域打造分層急救闖關(guān)區(qū)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置差異化實(shí)訓(xùn)關(guān)卡。低年級(jí)側(cè)重包扎、止血等基礎(chǔ)實(shí)操訓(xùn)練，中年級(jí)開(kāi)展120規(guī)范報(bào)警互動(dòng)練習(xí)，高年級(jí)設(shè)置“心肺復(fù)蘇步驟速通挑戰(zhàn)區(qū)”。這里既是課間自主打卡、組隊(duì)競(jìng)技的熱門區(qū)域，也是主題活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)陣地，讓學(xué)生在闖關(guān)中鞏固技能，打破課堂壁壘。陣地啟用以來(lái)，學(xué)生自主練習(xí)10000余人次，開(kāi)展年級(jí)急救比拼80余場(chǎng)。

　　校園微陣地，建成沉浸式“急救體驗(yàn)館”。學(xué)?！凹t十字急救體驗(yàn)館”配備心肺復(fù)蘇模擬人、AED訓(xùn)練機(jī)等專業(yè)設(shè)備，是全校急救實(shí)訓(xùn)的核心陣地。每月“急救開(kāi)放日”，學(xué)校特邀紅十字會(huì)專家與校醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，精準(zhǔn)糾正按壓深度、AED操作等細(xì)節(jié)。同時(shí)，我們將急救實(shí)訓(xùn)納入校本必修課、教師入職培訓(xùn)及社團(tuán)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)全員沉浸式實(shí)訓(xùn)，目前已開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課120課時(shí)，培訓(xùn)師生10000余人次，解決了師生“不會(huì)救、不敢救”的核心難題。

　?。ㄗ髡呦邓拇ㄊ【d竹市天河小學(xué)校長(zhǎng)）

把急救教育從“模擬”變成“實(shí)戰(zhàn)”

張學(xué)峰 趙娜

　　校園急救訓(xùn)練中常有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在模擬考核時(shí)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、流程熟練，但當(dāng)被問(wèn)及遇到真實(shí)險(xiǎn)情是否敢施救時(shí)，有些學(xué)生會(huì)猶豫退縮，擔(dān)心操作不當(dāng)造成二次傷害。這暴露出當(dāng)下校園急救教育的一個(gè)短板：傳統(tǒng)教學(xué)只打通了“知識(shí)閉環(huán)”，卻未突破“心理閉環(huán)”。要破解這一困境，必須推動(dòng)急救教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，從標(biāo)準(zhǔn)化模擬訓(xùn)練轉(zhuǎn)向沉浸式實(shí)戰(zhàn)歷練，讓師生實(shí)現(xiàn)從“知道理論”到“敢于施救”的蛻變。

　　破除“完美主義”，接納“不完美”施救。傳統(tǒng)急救教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、流程完美，而真實(shí)的急救現(xiàn)場(chǎng)往往是混亂的、充滿心理壓力，不存在理想化的施救環(huán)境。我校引入“情景干擾法”，心肺復(fù)蘇考核不再設(shè)置安靜的教室環(huán)境，而是播放嘈雜背景音，由教師扮演驚慌失措的“旁觀者”進(jìn)行干擾。我們希望引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知：在真實(shí)場(chǎng)景中，你的按壓深度可能從6厘米變成5厘米，AED電極片可能貼得有點(diǎn)歪，但這并不代表施救失敗。通過(guò)“容錯(cuò)式”情境教學(xué)，學(xué)生逐漸明白，急救不是追求滿分的考試，而是與死神賽跑的接力。敢于出手，遠(yuǎn)比動(dòng)作完美更重要。

　　建立“師長(zhǎng)示范”，在信任中化解“怕?lián)?zé)”的恐懼。學(xué)生不敢施救，很大程度上源于對(duì)“施救失敗”后果的恐懼，這需要學(xué)校給予直觀的信任。校長(zhǎng)率先躺到模擬人旁，在全體師生面前進(jìn)行完整演示，并公開(kāi)講述自己犯過(guò)的錯(cuò)誤。同時(shí)，我們組建由體育教師、班主任組成的“校園急救先鋒隊(duì)”，在運(yùn)動(dòng)會(huì)、課間活動(dòng)等場(chǎng)景中，一旦發(fā)生狀況便按標(biāo)準(zhǔn)流程處置，并在班會(huì)課上復(fù)盤。當(dāng)學(xué)生看到平日里嚴(yán)肅的校長(zhǎng)和教師面對(duì)“意外”能果斷施救，內(nèi)心的顧慮也會(huì)就此打消。

　　設(shè)計(jì)“校本認(rèn)證”，在激勵(lì)中固化“敢施救”的自覺(jué)。為了讓急救技能不退化、勇氣不消退，需要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，我們將急救技能納入“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的校本特色項(xiàng)目，設(shè)立“校園急救員”徽章制度，采用“實(shí)戰(zhàn)盲測(cè)”方式進(jìn)行認(rèn)證。例如，在校園內(nèi)隨機(jī)設(shè)置“隱蔽的求助場(chǎng)景”，由教師扮演傷者，提前告知演練性質(zhì)但不告知具體班級(jí)，觀察路過(guò)學(xué)生的反應(yīng)。那些能夠主動(dòng)上前、科學(xué)施救或準(zhǔn)確呼救的學(xué)生，將被授予不同星級(jí)的“急救衛(wèi)士”勛章，并在升旗儀式上公開(kāi)表彰。這種將評(píng)價(jià)嵌入真實(shí)校園生活的方式，讓急救教育從一堂課變成了一種生活方式。

　　（作者分別系山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第五中學(xué)副校長(zhǎng)、教師）

中小學(xué)急救教育需因地制宜

彭文沖

　　云南地處高原，生物多樣性突出，校園安全面臨著獨(dú)特的風(fēng)險(xiǎn)圖譜——高原反應(yīng)、野生菌中毒、紫外線灼傷等。我校急救教育帶了“云南味道”，從“全國(guó)通用版”走向“云南定制版”。

　　把“云南風(fēng)險(xiǎn)”變成“校本教材”。云南是野生菌王國(guó)，也是中毒高發(fā)區(qū)。學(xué)校設(shè)計(jì)了本土化急救模塊，學(xué)生需掌握“三問(wèn)識(shí)別法”——吃了什么、何時(shí)吃的、和誰(shuí)一起吃的，快速甄別中毒風(fēng)險(xiǎn)、把握救治窗口期。學(xué)校組織學(xué)生參觀毒菌標(biāo)本，親手觸摸“見(jiàn)手青”的變色反應(yīng)。同時(shí)，將野生菌文化融入班級(jí)布置，讓學(xué)生在日常認(rèn)知中掌握安全知識(shí)，成為野生菌安全宣傳的小宣傳員。

　　昆明海拔1890米，學(xué)生赴高海拔地區(qū)研學(xué)易出現(xiàn)高原反應(yīng)。學(xué)校聯(lián)合醫(yī)院開(kāi)發(fā)“階梯式適應(yīng)訓(xùn)練”，出發(fā)前一周在課間進(jìn)行“憋氣耐受”游戲，模擬缺氧狀態(tài)，讓學(xué)生熟悉頭暈、耳鳴等身體預(yù)警信號(hào)，研學(xué)途中利用血氧儀互相監(jiān)測(cè)，掌握“停、坐、吸、報(bào)”四步處置法。

　　云南有眾多少數(shù)民族，急救場(chǎng)景中的語(yǔ)言不通極易延誤救援。學(xué)校探索了兩條路徑：一是推行“雙語(yǔ)急救口令”項(xiàng)目。邀請(qǐng)少數(shù)民族學(xué)生家庭參與，將“撥打120”“保持冷靜”“我是救護(hù)員”等關(guān)鍵指令，翻譯成彝語(yǔ)、白語(yǔ)、苗語(yǔ)，并錄制短視頻。學(xué)生回家教長(zhǎng)輩，形成“孩子教家長(zhǎng)”的逆向傳播，普及急救常識(shí)。二是開(kāi)展無(wú)語(yǔ)言情境訓(xùn)練，模擬游客、外國(guó)人、聽(tīng)障人士突發(fā)暈倒場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生借助肢體語(yǔ)言、翻譯軟件、繪制示意圖等方式完成溝通施救。

　　在四季如春里看見(jiàn)隱性風(fēng)險(xiǎn)。昆明四季如春背后，藏著易被忽視的急救盲區(qū)。昆明年日照充足，紫外線強(qiáng)度常被低估。學(xué)校與醫(yī)院共建課程，讓學(xué)生用紫外線感應(yīng)卡在不同時(shí)段測(cè)試操場(chǎng)、走廊、樹(shù)蔭下的紫外線強(qiáng)度，自制防曬地圖，化解“溫柔紫外線”的灼傷危機(jī)。云南昆明“一雨成冬”的氣候特征，讓春季研學(xué)極易遭遇突發(fā)降溫。學(xué)校借鑒戶外探險(xiǎn)的“三層穿衣法”，要求學(xué)生背包常備急救保溫毯，用低成本、接地氣的方式防范失溫風(fēng)險(xiǎn)。

　　昆明作為旅游城市，人流密集區(qū)的急救需求突出。學(xué)校發(fā)起“城市急救哨兵”計(jì)劃，培訓(xùn)高年級(jí)學(xué)生，在家長(zhǎng)陪同下，周末到車展、商圈等人流密集區(qū)擔(dān)任流動(dòng)急救觀察員，負(fù)責(zé)識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)、呼叫支援、維持秩序。

　　云南的多樣性，不應(yīng)是急救教育的障礙，而應(yīng)成為最生動(dòng)的課堂。當(dāng)急救知識(shí)長(zhǎng)在本地土壤里，師生才能真正懂常識(shí)、會(huì)操作、敢施救，為校園安全和健康中國(guó)建設(shè)筑牢根基。

　　（作者系云南省昆明市呈貢區(qū)師大附屬七彩云南小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年06月05日 第06版