武漢市黃陂區(qū)前川五小的孩子們在滑輪滑。 學校供圖

　　走進湖北省黃岡市英山縣坡兒垴小學，這所曾因生源萎縮瀕臨撤并的村小，如今被納入英山縣實驗小學教聯(lián)體，配齊了專業(yè)音體美教師，琴聲回蕩在整個校園。黃岡市實施學校評價改革——將中小學評價單元從學校調(diào)整為城鄉(xiāng)教育聯(lián)合體后，當?shù)剞r(nóng)村學校教學質(zhì)量顯著提升。這是湖北推進以學校評價、教師評價、學生評價三大評價改革系統(tǒng)優(yōu)化育人生態(tài)的生動寫照。

　　自教育強國建設三年行動計劃綜合改革試點實施一年以來，湖北堅持省委、省政府高位統(tǒng)籌，將教育強國建設三年行動計劃26項改革試點，一體融入基教、職教和高教三大綜合改革方案，以重構學校、教師、學生評價體系為突破口，穩(wěn)妥推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡，不斷優(yōu)化高等教育布局，持續(xù)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應性和吸引力，全面推進教育改革發(fā)展提質(zhì)升級。

　　以點帶面夯基礎，做深做實學校評價改革

　　上午大課間時分，武漢市育才小學的操場上熱鬧非凡：三五成群的孩子揮動彩繩進行跳繩比賽，羽毛球在空中劃出優(yōu)美弧線，還有學生結伴漫步于操場周邊。

　　“我們不僅將大課間延長到40分鐘，還鼓勵學生每學年選擇一門喜歡的特色社團運動項目，進行有針對性的拔高訓練?！蔽錆h市育才小學體育教師張小華介紹，“孩子們臉上的笑容更多了，精氣神更足了?！边@種朝氣蓬勃的生動場景，在如今的湖北各中小學校園里不斷上演。

　　如何牽住學校評價改革的“牛鼻子”？湖北以教學質(zhì)量為突破點，大力推進以書記校長素質(zhì)教育履職評價改革為代表的學校評價模式改革。

　　為逐步破除分數(shù)至上的功利化傾向，從2023年秋季起，武漢市在100所中小學率先啟動書記校長素質(zhì)教育履職評價改革試點，把學生“五育”整體性培養(yǎng)結果與書記校長工作業(yè)績考核評價結合起來。該試點以提升學生身心素質(zhì)為突破口，將構建科學的評價體系作為健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系的“發(fā)力點”，推動學校在價值排序上向“健康優(yōu)先”回歸，著力解決“小眼鏡”“小胖墩”等問題。2024年秋季，評價改革在武漢924所義務教育階段學校全面鋪開。2025年春季，該項目入選加快建設教育強國三年行動計劃綜合改革試點項目。

　　3年來，試點改革成效逐步顯現(xiàn)：2025年武漢全市學生體質(zhì)健康總體優(yōu)良率較2023年提升19.69個百分點，近視率較2023年下降1.69個百分點，身高、肺活量等指標實現(xiàn)積極增長，城鄉(xiāng)差距逐步縮小。中小學體育、美育教師總量逐年增長，專兼職心理健康教育教師配備率超過95%。

　　在武漢市改革書記校長履職評價的同時，湖北還推動改變辦學主體模式、完善立德樹人機制等學校評價改革，將中小學評價單元從學校擴至城鄉(xiāng)教育聯(lián)合體；高校評價單元由學校細化至單一專業(yè)；設置黨建、思政等29個監(jiān)測點閉環(huán)破解立德樹人評價泛化難題等，以點帶面，固本強基，做深做實學校評價改革。

　　以崗定標激活力，精準優(yōu)化教師評價體系

　　在武漢職業(yè)技術大學，魏子漢自2024年起從事專職輔導員工作。僅用一年時間，他就憑借“十分鐘服務圈”、校社賽“三課堂”等創(chuàng)新育人模式，實現(xiàn)了從新手輔導員到校十佳輔導員的“華麗變身”。

　　“新手輔導員的飛速成長，離不開學校構建的保障有力、育人成效顯著、職教特色鮮明的輔導員多元發(fā)展體系。”該校學工處相關負責人表示。

　　如何以教師評價改革重塑教師成長軌跡？湖北從育人骨干、科研人員、創(chuàng)新人才出發(fā)，以崗定標、各盡其才，精準優(yōu)化教師評價。

　　評出潛績，讓育人骨干“被看見”。湖北出臺班主任、輔導員評價標準，重點考核育人實效、家校溝通、心理關懷等，班主任在學校年度考核優(yōu)秀等次中占比不低于40%、職稱評審單列，輔導員可同時晉升職稱和管理崗位等級，讓育人骨干“有位有為”。

　　延長周期，讓科研人員“坐得住”。湖北在華中科技大學、武漢理工大學、華中農(nóng)業(yè)大學、三峽大學4所高校開展科技人才評價改革試點，探索“分類評價+周期延長”機制，實行5+5年彈性考核周期，優(yōu)化考核方式，為研究人員營造潛心科研的制度環(huán)境。

　　突出貢獻，讓創(chuàng)新人才“上得去”。湖北全面推進高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動，分類制定教學、科研、社會服務等崗位評價標準，推廣武漢大學同行專家評議方式，將教師創(chuàng)業(yè)、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等成效納入評價……

　　一套教師評價改革“組合拳”下來，改革成果層出不窮：武漢職業(yè)技術大學帶頭將輔導員隊伍確立為與教學、科研、管理隊伍并重的“第四支隊伍”，建立職稱評審“三單”、職稱和管理雙線并行等機制；華中農(nóng)業(yè)大學遴選232位科研人才長周期培養(yǎng)，支持高澤霞教授潛心攻克淡水魚魚刺難題，獲國際首個發(fā)明專利；2025年全省16名教師因破解產(chǎn)業(yè)技術難題被認定為教授……

　　以生為本促發(fā)展，協(xié)同完善學生評價機制

　　“警察叔叔，我們發(fā)現(xiàn)了很像罌粟的植物！”近日，一通報警電話打進了宜昌市公安局西陵分局云集派出所。當?shù)貣|山小學的3名小學生運用課堂上學到的禁毒知識，成功辨認并幫助警察鏟除了一株罌粟。

　　在湖北，學生的課堂早已延伸到教室之外。如何構建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的教育生態(tài)？湖北以武漢市“在學校做好學生、在家庭做好孩子、在社會做好公民”的評價機制改革為牽引，全面推動育人方式變革。

　　武漢建立“好學生、好孩子、好公民”評價標準，設置校家社三類15個觀測點，依托家校社協(xié)同育人教聯(lián)體，通過日常觀察、過程記錄、家長社區(qū)共同反饋，將孝親睦鄰、抗挫表現(xiàn)等納入評價，多方協(xié)同鼓勵學生在品德、學業(yè)、體藝、創(chuàng)新、實踐等方面全面發(fā)展。

　　在校園，武漢市第二十五中學學生們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、體育、勞動、品德由值日班長、班主任實時記錄、即時加分到學校研發(fā)的“好學生、好孩子、好公民”智能評價APP，智能評價賦能成長。

　　在社區(qū)，珞珈山小學學生們通過“種子記”社團勞動項目解決試驗田磷元素超標難題，打算將技巧通過“云上農(nóng)場”直播分享給社區(qū)居民，社區(qū)評價還會納入學生成長檔案。

　　在家里，何家垅小學三年級的張曉筠在學校勞動周結束后，主動認領了家里的餐后洗碗任務，還把“收納小妙招”教給了媽媽，家長反饋即時傳達到學?！环鷦拥募倚Ｉ绻灿龍D景，為學生們的綜合發(fā)展提供了有力保障。

　　一年來，為更好發(fā)揮促進學生全面發(fā)展導向功能，湖北還有序推進中考改革，實行合格即滿分、過程評價與結果測試相結合等策略，淡化升學競爭；強化高等教育實踐導向，改革學位授予方式，依托卓越工程師學院培養(yǎng)工程碩博士超3000名，首批6名學生以工程實踐成果成功申請學位。

　　從“評價破題”到“體系重塑”，湖北正以評價改革為牽引，加快構建高質(zhì)量教育體系，為教育強國建設貢獻堅實支撐。

《中國教育報》2026年06月06日 第01版